抓閱讀有效積累 促語(yǔ)文素養(yǎng)扎根

廖旭華

學(xué)生僅憑語(yǔ)文教材中的課文的學(xué)習(xí)就能達(dá)到豐富積累，這肯定是不可能的，知識(shí)的積累依靠的還是更多的、有益的、有效的課外閱讀。所以，課外閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義不可忽視，它對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握及語(yǔ)言能力的發(fā)展有著舉足輕重的作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展有重要的推動(dòng)力量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，筆者看到大多數(shù)教師非常重視課外閱讀，從低年級(jí)起便鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，每天要求課外閱讀不少于半小時(shí)，并布置摘抄作業(yè)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。但是，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力仍然欠佳，究其原因，便是學(xué)生的閱讀雖然進(jìn)行了積累卻是無(wú)效的。

一、學(xué)生閱讀積累無(wú)效的原因

（一）學(xué)生閱讀積累意識(shí)未形成

小學(xué)生由于身心年齡特點(diǎn)受限，并無(wú)法真正接受教師所給予的那些無(wú)法理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們只懵懵懂懂地知道閱讀積累習(xí)慣對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用，然后根據(jù)自己的喜好挑選自己喜歡的課外書(shū)進(jìn)行閱讀積累，他們看似有著閱讀積累的行為，比如，會(huì)在課外書(shū)上進(jìn)行圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)上只言片語(yǔ)，按教師的要求完成每天的積累任務(wù)。但由于小學(xué)生自覺(jué)性較差，易忘記，如果離開(kāi)了家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督，他們?cè)陂喿x課外書(shū)時(shí)就會(huì)囫圇吞棗，沒(méi)有主動(dòng)做批注的行為，閱讀積累的意識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，積累的習(xí)慣更無(wú)從談起。

（二）學(xué)生閱讀積累內(nèi)容較窄

在小學(xué)階段，大多數(shù)教師會(huì)布置摘抄優(yōu)美詞句的作業(yè)，所以大部分學(xué)生認(rèn)為積累就是把好詞好句摘抄下來(lái)，這是對(duì)閱讀積累的狹隘理解。當(dāng)遇到特別需要記憶的文學(xué)常識(shí)如，名人名言、格言警句、古詩(shī)詞等，教師會(huì)特別提醒大家做好相關(guān)筆記，如當(dāng)教師講到關(guān)于“月亮”意向的詩(shī)句時(shí)，便會(huì)出示相關(guān)的詩(shī)句，讓學(xué)生進(jìn)行記錄并背誦下來(lái)，在學(xué)生下意識(shí)的觀念里，這樣單獨(dú)對(duì)詩(shī)歌等材料進(jìn)行積累，是不屬于閱讀積累的范疇。他們只是機(jī)械式地記錄，對(duì)摘抄的內(nèi)容并沒(méi)有深刻的感受及思考，純粹為了作業(yè)而作業(yè)，這也直接導(dǎo)致學(xué)生的積累幾乎低效，無(wú)法對(duì)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效積累。此外，學(xué)生課外閱讀有效積累的內(nèi)容較單一，無(wú)自我意識(shí)，這是閱讀積累方法的指導(dǎo)沒(méi)有到位的結(jié)果，這直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積累與生活脫節(jié)，學(xué)生就被局限在課堂學(xué)習(xí)之中。

（三）學(xué)生閱讀時(shí)間無(wú)法保證

根據(jù)對(duì)所任教的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，全班45人，能保證每天閱讀30分鐘的只有20人，連半數(shù)都無(wú)法達(dá)到。從這些數(shù)據(jù)分析來(lái)看，我們可以斷定課外閱讀積累無(wú)法有效進(jìn)行的主要原因之一便是課外閱讀的時(shí)間無(wú)法保證。學(xué)生時(shí)間被分割得支離破碎，各種作業(yè)擠占了寶貴的課余時(shí)間，留給閱讀的時(shí)間嚴(yán)重不夠，學(xué)生的心便無(wú)法安靜下來(lái)，難以從課外閱讀中積累汲取更多的知識(shí)能量，有效的課外閱讀積累更無(wú)從談起。其實(shí)大部分學(xué)生還是希望能有盡可能多的時(shí)間遨游在書(shū)海之中，英文閱讀不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，還能開(kāi)闊視野，這就是所謂的“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。但是聯(lián)系目前的教育實(shí)際來(lái)看，盡管素質(zhì)教育在我們的千呼萬(wàn)喚中一直在推行，但是應(yīng)試教育依然在主導(dǎo)教學(xué)，想要短時(shí)間撼動(dòng)它的地位是不太可能的。語(yǔ)文的課外閱讀有效積累還未被真正地重視，加上現(xiàn)在各種電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)閱讀這個(gè)必備要求不夠重視。因此，課外閱讀的積累要想得到充分保證，就要不遺余力地為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造有利的條件，更要保證他們有足夠的閱讀時(shí)間。

（四）學(xué)生閱讀積累效果不佳

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，平時(shí)用于課外閱讀的時(shí)間無(wú)法得到滿足，有效的積累更是少之又少，而且時(shí)間上的不確定性，就養(yǎng)成了部分學(xué)生三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)的閱讀積累習(xí)慣。學(xué)生實(shí)際的積累情況數(shù)量嚴(yán)重不足，幾乎無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的閱讀積累要求。知識(shí)儲(chǔ)備的不足，語(yǔ)言素材的缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)就難以深入，隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)也難以得到相應(yīng)的提升呢。

（五）學(xué)生閱讀積累方法單一

學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的閱讀積累方法都有所了解，但真正怎么用卻不甚了解，大多停留在理論水平，實(shí)際操作收效甚微，主要是還未將方法轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為，對(duì)如何科學(xué)閱讀并進(jìn)行積累方法掌握不夠，而且無(wú)法靈活地選用恰當(dāng)?shù)拈喿x積累方法，這些原因均導(dǎo)致了積累的低效。雖然教師在課堂上也都進(jìn)行了方法的指導(dǎo)，但在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，最重要的還是學(xué)生要在平時(shí)的閱讀中能夠根據(jù)不同的閱讀文本科學(xué)地選擇閱讀積累的方法，這樣才能真正做到有效積累。而就目前來(lái)看，學(xué)生閱讀積累方法的選擇，基本跟著教師的要求進(jìn)行，不是圈畫(huà)就是摘抄，按部就班，不經(jīng)大腦，只等教師布置。而當(dāng)學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)，大部分會(huì)以讀書(shū)筆記為主，這其實(shí)也是與平時(shí)教師的指導(dǎo)分不開(kāi)的，教師如果指導(dǎo)及訓(xùn)練不到位，學(xué)生便無(wú)法掌握該方法，在閱讀積累方法的選擇上困惑不斷，閱讀積累理所當(dāng)然地?zé)o法開(kāi)展。

（六）教師引導(dǎo)不到位

近段時(shí)間以來(lái)，筆者通過(guò)調(diào)查與觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀過(guò)程整體基本上處于一種自然發(fā)展的態(tài)勢(shì)，無(wú)法有序及高效。在他們的課外閱讀活動(dòng)中，科學(xué)的閱讀積累方法無(wú)從談起，基本是教師有指定閱讀就按教師說(shuō)的讀，沒(méi)有的話就是想讀哪本就是哪本，喜歡讀什么就讀什么，這樣的狀態(tài)無(wú)法高效有效地閱讀，沒(méi)有保證閱讀也無(wú)法積累呢。生活、學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生休息時(shí)，他們最想的是通過(guò)閱讀得到解壓、放松，這就意味著大部分學(xué)生的課外閱讀選擇會(huì)以消磨時(shí)間為主，如漫畫(huà)，腦筋急轉(zhuǎn)彎之類的。我們也不能全盤否定這樣的書(shū)籍，要了解學(xué)生想要放松的心態(tài)，但我們也要清楚地意識(shí)到這樣的書(shū)籍無(wú)法豐富學(xué)生的精神文化，成為他們的精神食糧，甚至?xí)屗麄儗?duì)經(jīng)典的作品不感興趣甚至厭倦。此時(shí)，教師的引領(lǐng)在學(xué)生的閱讀方面十分重要。但很多教師只關(guān)注課內(nèi)知識(shí)的傳授，對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)往往就是簡(jiǎn)單的三言兩語(yǔ)，告知學(xué)生回家要讀課外書(shū)，對(duì)讀什么、怎么讀不加以引導(dǎo)，讀書(shū)交流會(huì)及課外閱讀指導(dǎo)更是無(wú)法保證，只能任由學(xué)生自由發(fā)展。這就導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行知識(shí)積累時(shí)呈現(xiàn)出低迷的狀態(tài)。

二、促進(jìn)學(xué)生閱讀有效積累的方法

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣該如何培養(yǎng)，學(xué)生的有效積累該如何真正地指導(dǎo)，這些問(wèn)題都亟須解決。教師須從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，給予他們正確的、必要的讀書(shū)指導(dǎo)，使他們的積累能夠有效且豐富，這樣不僅能促使學(xué)生閱讀積累習(xí)慣的形成，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著重要的意義。教師還要以自身為標(biāo)桿，言傳身教，提升閱讀量，豐富知識(shí)積累，提高文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生指引一條正確的方向。建議做到以下幾點(diǎn)：

（一）以“讀書(shū)吧”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣

有了興趣，做一切事情都能積極主動(dòng)。教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使他們從被動(dòng)到主動(dòng)地愿意閱讀，樂(lè)于閱讀。這樣就需要教師在課內(nèi)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，盡最大能力在教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，既讓課內(nèi)知識(shí)得到延伸拓展，還使他們能更快地走進(jìn)閱讀的世界，從中感受到閱讀的興趣。部編版教材的創(chuàng)新處“快樂(lè)讀書(shū)吧”的誕生就是致力于將“課外閱讀課程化”，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的每?jī)?cè)閱讀主題不同，對(duì)小學(xué)生的閱讀量和閱讀視野的拓寬起到了一定的作用。教師可以以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為抓手，通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一座橋梁，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效連接，根據(jù)主題及學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行文本資源整合，著眼于預(yù)測(cè)、批注、閱讀分享與表達(dá)以及對(duì)接生活實(shí)踐等方法，在課外閱讀實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的能力。

（二）家校合力，保證課外閱讀積累的時(shí)效

學(xué)生課外閱讀積累的開(kāi)展要有充足的時(shí)間。時(shí)間有了，讀書(shū)的量也要保證。量變引起質(zhì)變，積累也是這個(gè)道理，更不用說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。這就要求我們要讓學(xué)生有時(shí)間意識(shí)，懂得科學(xué)地規(guī)劃時(shí)間。而這時(shí)候家校的合力對(duì)課外閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)便起到了推動(dòng)作用。在學(xué)校每天的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，還有很多零碎的時(shí)間散落在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師可以利用這些時(shí)間讓學(xué)生多積累，把碎片化時(shí)間充分利用起來(lái)，積少成多，集腋成裘，對(duì)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)功不可沒(méi)。如課前的三分鐘可以讓學(xué)生集體齊讀美文片段，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的共同積累，也可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們最近讀書(shū)的一些新的體會(huì)，或者他們已經(jīng)積累的名言警句，甚至讓學(xué)生背誦一些名言警句，這樣學(xué)生的積累就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地豐富起來(lái)。在家里，家長(zhǎng)可以利用早晨及晚上休息之前讓學(xué)生進(jìn)行背誦積累，利用這段時(shí)間豐富鞏固學(xué)生的積累，讓學(xué)生有自己的積累成果，這樣學(xué)生在寫(xiě)作和口頭表達(dá)中就可以隨時(shí)調(diào)取，信手拈來(lái)，語(yǔ)文能力也隨之提高。

（三）教之以法，給予學(xué)生有效積累的指導(dǎo)

授人以魚(yú)，不如授人以漁。課外閱讀的積累方法，除了傳統(tǒng)的讀讀、背背、抄抄的方法，還可以綜合運(yùn)用其他方法來(lái)進(jìn)行積累。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的積累方法，如可以把讀過(guò)的好文章或優(yōu)美片段剪貼在摘抄本上;還可以將積累到的有趣故事或新鮮知識(shí)及讀書(shū)心得體會(huì)與好友及時(shí)交流，這樣不僅可以擴(kuò)大積累的面，還可以通過(guò)口頭表達(dá)將外儲(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化;還可以將讀到的優(yōu)美詞句或者閱讀后產(chǎn)生的思想火花或心得體會(huì)，在文中進(jìn)行批注留下讀書(shū)印記;甚至可以將一些文學(xué)名著進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，這樣不僅與名家進(jìn)行對(duì)話，也將自己的積累所得有所呈現(xiàn);還可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，制作讀書(shū)小報(bào)，甚至自編自導(dǎo)自演一些課本劇，讓課外積累達(dá)到最高層次。

（四）活動(dòng)助力，營(yíng)造課外閱讀積累的氛圍

1.建立班級(jí)圖書(shū)角。教師在班級(jí)里選擇合適的位置設(shè)立圖書(shū)角，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇適合他們的閱讀作品，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行借閱，同時(shí)也提倡學(xué)生將看過(guò)的課外書(shū)或者喜歡的書(shū)帶來(lái)圖書(shū)角與大家分享。班級(jí)圖書(shū)角的管理可以是小小圖書(shū)管理員負(fù)責(zé)，也可以全班共同監(jiān)管。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀資源就豐富起來(lái)，學(xué)生的閱讀積累也有了更多不同的選擇。

2.讀書(shū)交流會(huì)。有了圖書(shū)角的建立，教師還須每周利用一節(jié)活動(dòng)課的時(shí)間，組織學(xué)生交流前一階段的閱讀成果。交流時(shí)，可以選取某一主題，讓學(xué)生分享自己讀到的相關(guān)優(yōu)秀作品及精彩內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己感受最深的地方。對(duì)較高年級(jí)的學(xué)生，還可以針對(duì)某一部大家所熟知的經(jīng)典作品，讓學(xué)生進(jìn)行較深入的鑒賞，鑒賞的角度各不相同，可以是對(duì)同一作品的寫(xiě)作方法、人物評(píng)價(jià)、故事情節(jié)等方面，還可以進(jìn)行小組討論交流或開(kāi)展辯論。這樣無(wú)形中學(xué)生不僅加深了對(duì)作品的理解還拓展了思維，對(duì)閱讀的有效積累也起到了潛移默化的作用。

3.讀書(shū)手抄報(bào)、班級(jí)讀書(shū)小報(bào)、板報(bào)。讀書(shū)手抄報(bào)的任務(wù)布置是激發(fā)學(xué)生閱讀積累的有效方法，需要讓學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的作品進(jìn)行介紹和鑒賞，再加上自己的巧手繪制及編排，形成自己獨(dú)特的作品，并將學(xué)生的作品張貼在教室進(jìn)行展示。班級(jí)讀書(shū)小報(bào)的創(chuàng)立也是行之有效的方法，教師可以將學(xué)生日常的優(yōu)秀習(xí)作、閱讀心得收集起來(lái)，進(jìn)行編排，結(jié)集成冊(cè)，定期發(fā)布，看著自己的文字成為小報(bào)得到了大家的認(rèn)可，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，可以讓他們朝著積累目標(biāo)不斷地努力。教師還可以在班級(jí)的黑板報(bào)中設(shè)置學(xué)習(xí)園地板塊，組織學(xué)生定期輪流進(jìn)行閱讀主題辦報(bào)，這方板報(bào)中的閱讀積累便是學(xué)生認(rèn)為最想和大家分享的收獲。每天學(xué)生一進(jìn)教室就能看到閱讀收獲，潛意識(shí)里不時(shí)得到閱讀積累的提醒，無(wú)形中增加了課外閱讀的積累。

4.知識(shí)競(jìng)賽。課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽的舉辦可以了解學(xué)生的課外積累情況，教師以學(xué)習(xí)小組為單位，每組選出積累豐富的學(xué)生代表本小組進(jìn)行比賽，比賽可以以搶答及必答的形式進(jìn)行答題，最后評(píng)選出積累最為豐富的小組和選手，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表彰。學(xué)生喜歡這種生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式，會(huì)積極參與其中，無(wú)形中對(duì)學(xué)生的知識(shí)面的拓展起到了作用，還讓學(xué)生切實(shí)地感受到積累的樂(lè)趣，更好地促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累。

（五）及時(shí)評(píng)價(jià)，鞏固課外閱讀積累的成效

課外閱讀積累的內(nèi)容豐富且廣泛，教師需要做好指導(dǎo)與監(jiān)督，否則效果無(wú)法體現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生做有效積累時(shí)，要特別重視評(píng)價(jià)的作用，這樣既能隨時(shí)了解學(xué)生閱讀積累的實(shí)際情況，又能及時(shí)給予正確的指導(dǎo)。有了明確的指導(dǎo)，學(xué)生就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)積累過(guò)程中的不足，迅速做出調(diào)整，優(yōu)化積累的方法，深化積累的效果。只要學(xué)生享受到積累帶來(lái)的樂(lè)趣，就會(huì)激起積累的動(dòng)力，這時(shí)教師的指導(dǎo)效果也能得到最直接的反饋。教師也可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整自己指導(dǎo)方法的評(píng)價(jià)過(guò)程，這也是教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)相互反饋的過(guò)程。教師只有通過(guò)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生取得積累的成果，學(xué)生才能孜孜不倦地學(xué)習(xí)，不斷深化積累。

總而言之，教師要積極發(fā)揮課外閱讀的支撐作用，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)并做好閱讀方法的指導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)有效積累，將積累運(yùn)用到實(shí)踐之中，提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（左毓紅）