新課程理念下初中生物教育教學(xué)的實踐

李春香

生物是一門始于初中的學(xué)科，所以學(xué)生對其了解程度較少，且由于生物不是升學(xué)考試的主要科目，所以沒有普遍引起學(xué)生和教師的重視。目前的生物課堂上，仍有許多教師采用傳統(tǒng)的知識灌輸方式為學(xué)生傳授知識，一味地讓學(xué)生背誦知識點，學(xué)生沒有進行理解性記憶，對生物的學(xué)習(xí)缺少興趣，不能更好地掌握生物這門學(xué)科的知識點，難以合理應(yīng)用所學(xué)的知識。對此，生物教師應(yīng)該及時加強教學(xué)方法的進一步改進。結(jié)合現(xiàn)代教育所提出來的新課程理念，生物教師要緊緊跟隨新課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，要結(jié)合學(xué)情進行有效教學(xué)，并且要讓他們對生物學(xué)感興趣，同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)該根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)將課堂分為課前預(yù)習(xí)以及課堂導(dǎo)學(xué)這兩個部分。

一、現(xiàn)階段初中生物教育教學(xué)工作中存在的誤區(qū)

（一）初中學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)知比較薄弱

從現(xiàn)階段初中學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)情況上看，大部分初中學(xué)生由于年紀(jì)尚小、生活經(jīng)驗較為缺乏，對生活化知識的認(rèn)知和理解程度較為淺薄，對學(xué)科知識的掌握往往并不扎實。初中階段的生物學(xué)科知識具有基礎(chǔ)性，但由于許多學(xué)生缺乏社會生活經(jīng)驗，所以盡管他們在學(xué)習(xí)生活中始終懷有較為強烈的好奇心和觀察探究的欲望，在實際理解和掌握生物學(xué)科知識的過程中仍舊困難重重、充滿挑戰(zhàn)。除此之外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動過程中錯誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)重點就是對知識淺層的汲取，而沒有對其進行更深層次的思考和探究，從而對初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不求甚解，對知識點的吸收也僅僅是囫圇吞棗。與此同時，初中階段的生物學(xué)科教學(xué)常常涉及生動有趣的實驗，但由于部分學(xué)生對生物實驗的重視度稍弱，所以盡管他們參與其中，但也未能真正地通過實驗操作學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)原理和相關(guān)知識，致使整個生物學(xué)科課堂教學(xué)的實效無法得到顯著的提升。因為缺少動手操作能力與科學(xué)探究意識，初中生也難以從生物角度觀察事物、探究規(guī)律，在一定程度上失去了學(xué)習(xí)自主性。

（二）初中學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)缺少興趣

從初中生物教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)缺少一定的興趣。相比于小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)工作而言，生物學(xué)科對學(xué)生來說是一門全新的課程，因此在教學(xué)前期，學(xué)生對該學(xué)科的求知欲和積極性均較為強烈。但在一段時間的學(xué)習(xí)體驗之后，他們開始在學(xué)習(xí)抽象生物學(xué)科知識的過程中感覺有難度和壓力。在此情況下，學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心將會受到不同程度的削弱。如果初中生無法產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效能，那么自然而然地便會失去學(xué)習(xí)興趣，這就很難培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（三）部分教師無法靈活調(diào)適教學(xué)方法，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中生物課堂教學(xué)過程中，部分教師沒有靈活調(diào)整不合時宜的教學(xué)方法，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。相當(dāng)一部分教師在開展初中生物教學(xué)工作時仍然采用灌輸式教學(xué)法，不重視互動環(huán)節(jié)的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地汲取知識。與此同時，學(xué)生對教師的依賴程度不斷提升，他們無法形成獨立思考、自主探究的習(xí)慣，因而難以從思考和探究的過程中體驗學(xué)習(xí)生物的樂趣。

（四）很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中存在困難

綜合現(xiàn)階段初中學(xué)生的實際能力、學(xué)習(xí)情況以及生物學(xué)科的課堂教學(xué)實踐來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中存在明顯的局限性。在新課程理念提出并不斷貫徹落實的前提下，生物教師在課堂教學(xué)中不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握和記憶一定數(shù)量的生物理論與概念，還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解諸如細(xì)菌噬菌體、葉綠體、線粒體等常見的生物學(xué)科專有名詞。除此以外，初中生物教師還需要密切學(xué)科知識與生活和時代的聯(lián)系，以推動新一輪課程改革工作。但就目前的初中生物學(xué)科教學(xué)實踐工作來看，部分教師往往借助教科書進行知識的呈現(xiàn)和說明，極少對學(xué)科知識進行一定程度的拓展和延伸，也沒有將生活化元素融入常規(guī)的課堂教學(xué)工作中。如此一來，初中學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力將無法得到顯著的提升，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中長期陷入困境。結(jié)合現(xiàn)代教育所提出來的新課程理念，生物教師要緊緊跟隨新課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)授課，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行有效教學(xué)，讓他們對生物學(xué)科主動感興趣，同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情。

二、立足于新課程理念，優(yōu)化初中生物教育教學(xué)工作的可行路徑

（一）合理備課

在課堂開始之前，教師應(yīng)該先進行合理的備課。高質(zhì)量的備課才能夠保證高質(zhì)量的課堂，這樣教學(xué)效果才有所保障。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，可見備課在課前是十分重要的。為此，教師應(yīng)在備課活動中探索教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)資源、手段媒介，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程與設(shè)計意圖，以便在課堂上滲透課改理念，促使學(xué)生主動學(xué)生物。

具體來說，初中生物教師在備課活動中可按照如下幾個流程進行備課分析：首先，在備課布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，教師應(yīng)該先熟練閱讀教材，瀏覽導(dǎo)學(xué)目錄，了解這堂課應(yīng)該教授的大致內(nèi)容，然后再深入地進行知識點的理解并挖掘教材，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定出引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)的教學(xué)方法，使課前預(yù)習(xí)的效率得以提高。這樣才能讓學(xué)生一目了然，明白這節(jié)課所學(xué)的知識點分為哪幾個板塊，從而快速理出整堂課所學(xué)習(xí)的知識脈絡(luò)。教師還可以讓學(xué)生在進行一堂課的學(xué)習(xí)后，用提綱的形式完善知識建構(gòu)，提綱的形式可以是問題或者填空等?？梢宰屗麄冏灾靼l(fā)現(xiàn)這堂課所掌握的知識點。其次，教師可讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)教材中的難點?？赏ㄟ^小組討論，解決課前預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的不能解決的一些疑難點，然后再將討論的成果在課堂進行反饋。這一部分問題多半都是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的難點，也是教師在后續(xù)教學(xué)課程中的重點。所以教師可以在這類問題中進行合理的點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，然后采取有效的方法解決這些問題。并且教師在進行備課的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的個性特點思考和分析，設(shè)計出不同的解決方案，這樣才能更好地應(yīng)對課堂上學(xué)生提出的疑問，讓課堂可以更加順利地進行。此外，備課還可采用一些方法，例如，新舊知識點結(jié)合對比，由繁到簡的講解或者類比學(xué)習(xí)等方法，幫助學(xué)生將困難的知識點進行簡化，然后在最后進行思路的總結(jié)。最后，在課堂后期，教師應(yīng)該出示和本節(jié)課重難點相關(guān)的一些針對性練習(xí)題，以更好地檢測學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的掌握程度，同時能夠讓教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足以及可取之處，更好地進行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)流程。除了獨立備課的方式之外，教師還可參加集體備課活動，在年級組長的引領(lǐng)下參加教研活動，學(xué)習(xí)各位教師是如何備課、如何設(shè)計教學(xué)活動的，汲取其他教師的教學(xué)智慧，并在集體備課時分享自己的教育理念、設(shè)計意圖。在此基礎(chǔ)上，教師則可根據(jù)學(xué)情特點進一步細(xì)化、完善集體備課方案，提高備課效率，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

（二）課堂引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，要讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，先進行預(yù)習(xí)課，然后在課堂中引導(dǎo)。首先，在課堂開始時，教師應(yīng)該設(shè)立一個合理的情景問題，以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。需注意問題的提出應(yīng)具有針對性，不僅要建立學(xué)生與所引知識點的有效聯(lián)系，也要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以結(jié)合設(shè)計的提綱，讓學(xué)生找出不理解的問題，然后再進行分組討論。幾個學(xué)生可以一起討論，尋找解決辦法，這樣能夠促使他們相互探索，讓他們思維碰撞出火花。學(xué)生可以通過討論，獲得一些新的收獲，即便是雙方各持所見出現(xiàn)爭議時也可以表達出來，然后進行評判。最后教師再根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進行篩選，從中挑選具有示范意義的問題進行重點講解，并組織學(xué)生進行有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)中熟練地掌握所學(xué)知識，及時地糾正學(xué)習(xí)過程中暴露的問題。

比如，在講授“綠色植物的呼吸作用”一課時，教師可以首先在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)置一個情景問題，如“我們都知道每個個體都需要進行呼吸，沒有呼吸則意味著死亡。那么同學(xué)們，你們知道綠色植物是否需要呼吸嗎？如果需要，那么它們又是怎樣呼吸的呢？”如此一來，學(xué)生的探究熱情將能夠得到一定程度的激發(fā)，并為下一階段教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。除此以外，教師還可以鼓勵學(xué)生列出自己在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的、不理解的問題，然后開展小組合作探究活動，使學(xué)生在解決問題的過程中，汲取其他同學(xué)的新思路，學(xué)會從多個角度理解和分析問題。最后，針對小組的探究結(jié)果和小組成員的匯報發(fā)言，教師再選取其中個別具有典型意義的問題進行細(xì)致入微的講解，同時通過習(xí)題訓(xùn)練鞏固學(xué)生對這部分知識的理解和記憶。在小組展示環(huán)節(jié)，教師要盡量保持沉默，原因有二：其一，教師的發(fā)言很容易打斷各小組的思路，使學(xué)生開始懷疑本小組的探究成果，不利于促使學(xué)生自主歸納生物結(jié)論;其二，教師的過多發(fā)言會使初中生開始模仿教師的思維方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。對此，教師則可在小組發(fā)言時從旁記錄探究要點、問題所在，在充分保證學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，以平等對話的方式與學(xué)生一同討論相應(yīng)的生物問題，進一步活躍學(xué)生的思維狀態(tài)，使學(xué)生自主歸納生物結(jié)論。

（三）自主作業(yè)

新課程教育理念注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐動手能力。為了落實這一點，教師可融合互聯(lián)網(wǎng)教育，針對中學(xué)生生物的課后作業(yè)創(chuàng)新形式。比如設(shè)計綜合實踐類作業(yè)、設(shè)計實驗操作類作業(yè)、設(shè)計研學(xué)旅行類作業(yè)等，支持初中生自主遷移生物知識解決現(xiàn)實問題。例如，有關(guān)環(huán)境保護的課程，可以設(shè)計以下作業(yè)：①中學(xué)生可以通過怎樣的行為做到保護環(huán)境，從自己做起？②現(xiàn)在提倡建設(shè)文明城區(qū)，做到綠色生活，為了做到這一目標(biāo)，你應(yīng)該做些什么準(zhǔn)備？③考察一下你周圍的生活環(huán)境是否有出現(xiàn)環(huán)境污染的事例，你能提出什么優(yōu)化方案？這樣不僅能夠拓展他們的思維，并且可以讓他們將所學(xué)到的生物方面的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，以解決相對應(yīng)的問題。隨著新課程理念的推行，近幾年生物教學(xué)有了極大的變化。有些學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)開始適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，他們能夠做到自主學(xué)習(xí)，自主探究。教師的角色也從最開始的授課主體變成了課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主角。并且教師已經(jīng)能夠營造活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，課堂上的師生互動以及合作小組學(xué)習(xí)還有一些趣味的課堂活動也十分常見，這樣可以幫助學(xué)生更好地參與生物課堂學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在初中班級人數(shù)較多，教師不能夠顧及每一個學(xué)生的課堂體驗感，但是也通過小組合作等方式增強了課堂的趣味性，使學(xué)生能夠提升對生物學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的動力。筆者相信在新課程理念的推動下，初中生物教學(xué)一定能夠更上一層樓。

（四）重視實驗

核心素養(yǎng)重視發(fā)展學(xué)生實際操作能力、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)綜合性和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的實驗教學(xué)。鑒于此，教師應(yīng)立足于新課程理念，優(yōu)化初中生物教育教學(xué)工作，注重實驗教學(xué)工作進行。在實驗教學(xué)中，教師要充分解放學(xué)生，支持學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，安裝實驗設(shè)備，使學(xué)生在觀察、操作與探究中形成良好的生物思維能力，并且要利用實驗活動傳承科學(xué)精神，達到學(xué)科育人、以德服人的效果。比如，在講解“植物的蒸騰作用”一節(jié)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過實驗觀察葉片的結(jié)構(gòu)。在讓學(xué)生動手操作之前，教師可以借助趣味性較強的多媒體技術(shù)向?qū)W生展示實驗步驟，使學(xué)生從視聽角度直觀地了解開展該項實驗的流程。除此之外，初中生物教師還可以充分挖掘并運用生活中的生物資源開展實驗教學(xué)。比如，在講述“藻類、苔蘚和蕨類植物”一節(jié)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園中收集相關(guān)的植物并將其制作成標(biāo)本，在學(xué)生掌握分類知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣以及實際操作能力。這兩個實驗都是以學(xué)生的親自操作、自主嘗試為主的，有利于培養(yǎng)初中生的動手實踐能力、科學(xué)思維，是培養(yǎng)初中生生物素養(yǎng)的不二法寶。除了在課堂上組織實驗活動之外，教師還可設(shè)計延伸實驗活動，讓初中生在課外繼續(xù)參與實驗探究、實驗創(chuàng)新活動，不斷提高初中生的科學(xué)探究能力，以實驗活動促使學(xué)生持續(xù)且能動地學(xué)生物。在豐富的實驗活動中，初中生也往往能自覺內(nèi)化科學(xué)精神，潛移默化地接受科學(xué)品質(zhì)的熏陶。

三、結(jié)語

總而言之，目前的生物課堂上，仍有許多教師采用傳統(tǒng)的知識灌輸方式為學(xué)生傳授知識，一味地讓學(xué)生背誦知識點，學(xué)生沒有進行理解性記憶，使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)缺少興趣，不能更好地掌握生物這門學(xué)科的知識點，學(xué)生難以合理應(yīng)用所學(xué)的知識。所以，生物教師應(yīng)該及時加強教學(xué)方法的進一步改進。在新課程理念的推行過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作受到前所未有的重視，教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合新課程理念要求，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，在初中階段為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的生物學(xué)人才。

（左毓紅）