“雙減”背景下小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)策略

游小燕

在“雙減”背景下，一些“耗時低效”的重復(fù)型、機械性、抄寫式課后作業(yè)明顯減少了。作業(yè)少了，學(xué)生的課余時間就多了。對此，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、有效地安排課余時間，讓學(xué)生的課余時間變得更加有意義。教師可以指導(dǎo)學(xué)生有趣、有序、有效地閱讀一些課外書籍、閱讀一些整本書，以此在課余時間學(xué)習(xí)知識，提升自我，并體會閱讀的樂趣?！翱鞓纷x書吧”是一種連接課內(nèi)外閱讀的紐帶，因此在“雙減”背景下，教師應(yīng)該基于“快樂讀書吧”，通過趣味化啟動、周密化安排以及細致化評價等策略，指導(dǎo)學(xué)生興致勃勃、有的放矢、卓有成效地閱讀整本書。通過閱讀整本書，學(xué)生的課余生活會變得更加豐富、充實、有意義。

一、趣味化啟動，讓學(xué)生有趣閱讀

部編版小學(xué)語文教材的編排，從整體上來看，每一冊中都包含一個“快樂讀書吧”板塊，該板塊的編排位置并不確定，有時候在教材的前幾個單元，有時候在教材的后幾個單元等。在“雙減”背景下，教師可以對“快樂讀書吧”的位置進行微調(diào)，將其調(diào)整到最前面的課時中，即學(xué)期初，通過這樣的微調(diào)，教師能夠盡早指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。啟動“快樂讀書吧”是教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，啟動的目的在于讓學(xué)生初步感知、領(lǐng)略到整本書的樂趣，讓學(xué)生產(chǎn)生進一步閱讀整本書的濃厚興趣。因此，教師應(yīng)該采取一些趣味化的啟動方式，如以好書推薦的形式啟動、以片段鑒賞的形式啟動以及以視頻欣賞的形式啟動等。

（一）以好書推薦形式啟動

為了讓學(xué)生管中窺豹了解整本書的內(nèi)容、產(chǎn)生迫不及待閱讀整本書的興趣，教師可以采取好書推薦的形式。當(dāng)然，因為在啟動階段，學(xué)生對整本書的內(nèi)容并不了解，所以好書的推薦人應(yīng)該是教師。在向?qū)W生推薦某一本好書之間，教師首先應(yīng)該細致入微地閱讀這本好書，之后圍繞這本好書的內(nèi)容，從不同的視角向?qū)W生展現(xiàn)好書“好”在何處。另外，教師在向?qū)W生推薦某一本好書的時候，可以借助于多媒體課件，將好書的框架、或片段等淋漓盡致、形象直觀地展現(xiàn)出來。例如，“十萬個為什么”是部編版小學(xué)語文四年級下冊“快樂讀書吧”的閱讀主題。在啟動階段，教師可以借助于多媒體課件，以好書推薦的形式向?qū)W生展示蘇聯(lián)作家米?伊林的科普讀物《十萬個為什么》中的精彩內(nèi)容。諸如，“同學(xué)們，你吃過烤洋芋嗎？煮洋芋吃過嗎？從外觀上來看，烤洋芋和煮洋芋有什么不同之處？”然后利用多媒體課件向?qū)W生展示一個烤洋芋和煮洋芋;或“當(dāng)草木著火時，消防員叔叔通常會用什么滅火？是不是所有的物質(zhì)著火之后，都可以用水滅火呢？為什么？”利用多媒體課件展示消防員叔叔滅火的場景以及當(dāng)油鍋著火時，用水滅火的嚴重后果等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。實踐證明，教師以好書推薦的形式向?qū)W生展示某本書的獨特魅力，不僅能夠讓學(xué)生對某本書有初步的認識與了解，還能夠激發(fā)學(xué)生閱讀某本書的濃厚興趣，可使學(xué)生積極參與閱讀。

（二）以片段鑒賞形式啟動

在整本書閱讀啟動環(huán)節(jié)，教師也可以從某一本書中精挑細選一些精彩的片段，通過讓學(xué)生鑒賞這些精彩的片段，激發(fā)學(xué)生閱讀某一本書的濃厚興趣。在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞某一本書的精彩片段時，教師應(yīng)該想方設(shè)法拓展學(xué)生的鑒賞視野，從“語言文字、故事情節(jié)、藝術(shù)特色、思想情感”等各個方面深度鑒賞。以深度鑒賞為契機，學(xué)生就能夠領(lǐng)略、感知到這些精彩片段的語言之美、情節(jié)之美、思想之美、情感之美等，由此，學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣?！吧裨挕笔遣烤幇嫘W(xué)語文四年級上冊“快樂讀書吧”中的閱讀主題。為了在開學(xué)伊始就激發(fā)學(xué)生閱讀中外生活故事的興趣，教師可以對教材的編排順序做適當(dāng)調(diào)整，即將第四單元中《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》《精衛(wèi)填?！返绕空{(diào)整至教材最前面。之后，以這些篇目為抓手，教師可以為學(xué)生徐徐揭開神話故事的神秘面紗，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《盤古開天地》時，教師可以鼓勵學(xué)生一邊深入淺出地分析文本內(nèi)容，一邊大膽合理地想象文本所描述的情景。同時，為了拓展學(xué)生想象的空間，教師可以借助于一些多媒體手段，形象、直觀、生動、有趣地向?qū)W生展示神話故事的內(nèi)容與情節(jié)等。通過讓學(xué)生欣賞某本書的精彩片段或精彩篇章，教師不僅可以讓學(xué)生管窺整本書的魅力所在，還能夠極大地激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，為學(xué)生全神貫注、手不釋卷地閱讀整本書儲備強勁的興趣“動力”。

（三）以視頻欣賞形式啟動

在學(xué)期初，以“快樂讀書吧”為切入點，啟動整本書閱讀活動時，教師還可以巧妙地利用視頻欣賞的形式啟動。視頻欣賞的啟動方式，是指教師圍繞整本書閱讀的內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與整本書內(nèi)容相關(guān)的視頻、音像資料。緊接著，在課堂中教師可以通過向?qū)W生播放這些視頻資料，讓他們初步了解某本書的獨特魅力，以此激發(fā)他們閱讀整本書的興趣。以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》為例，教師可以通過微視頻的形式，將電視劇或動畫片《西游記》中的一些精彩片段，如“三打白骨精”“真假美猴王”“大鬧天宮”等，直觀、形象、有趣地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過觀看、欣賞這些微視頻，學(xué)生就能夠初步感知到《西游記》這本書的獨特魅力，在此基礎(chǔ)上，教師就可以推薦學(xué)生閱讀《西游記》。顯然，教師在開學(xué)初以視頻欣賞的形式啟動整本書閱讀，既有趣，又有效。從視頻中，學(xué)生能夠真切地感知到整本書的獨特魅力，如此，學(xué)生也就會產(chǎn)生迫不及待閱讀整本書的濃厚興趣。

二、周密化安排，讓學(xué)生有序閱讀

在“雙減”背景下，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，絕對不能讓他們囫圇吞棗式地閱讀，而應(yīng)該讓他們深思細品。為了讓學(xué)生讀深、讀透、讀好整本書，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從“閱讀內(nèi)容、閱讀時間、閱讀進度”等方面，精心制訂周密的閱讀計劃。以周密的閱讀計劃、安排為導(dǎo)向，學(xué)生就可以充分利用“雙減”背景下充足的課余時間，循序漸進地有效閱讀。

（一）詳細安排閱讀內(nèi)容

整本書閱讀究竟應(yīng)該讓學(xué)生“讀什么”，教師可以立足教材“快樂讀書吧”，結(jié)合學(xué)生的認知能力、興趣愛好等，選擇適合學(xué)生認知能力以及學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容，這也是教師周密化安排學(xué)生整本書閱讀計劃的前提。即便是在閱讀書目確定的情況下，教師也應(yīng)該對學(xué)生每天的閱讀量、閱讀內(nèi)容等，進行更為細致、更為詳盡的安排。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》這本書時，教師首先應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀速度、閱讀時間，確定每天的閱讀內(nèi)容、閱讀量等。如在閱讀計劃表中，學(xué)生必須要對自己每天閱讀多少頁、閱讀多少時間、閱讀哪些章節(jié)等做出細致的計劃與安排。其次，在安排閱讀內(nèi)容時，教師應(yīng)該提醒學(xué)生，既不能太多，也不能太少。如果閱讀內(nèi)容太多，在有限的閱讀時間之內(nèi)，學(xué)生為了完成每天的閱讀任務(wù)，就會走馬觀花式地閱讀。反之，如果閱讀的內(nèi)容太少，則會降低整本書閱讀在促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展方面的作用。最后，當(dāng)每一名學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力、閱讀需求制訂細致化的閱讀計劃之后，教師每天應(yīng)該利用課堂“3分鐘讀書分享”活動，詳細了解學(xué)生閱讀計劃的落實情況，并以此督促學(xué)生按計劃、高質(zhì)量閱讀。

（二）合理安排閱讀時間

充足的閱讀時間是學(xué)生高質(zhì)量完成閱讀任務(wù)的重要保障。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，教師還應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)自身實際，合理安排閱讀時間。在“雙減”背景下，無論是在校內(nèi)，還是在校外，學(xué)生都有非常充足的閱讀時間。為了讓學(xué)生養(yǎng)成每天定時閱讀的習(xí)慣，教師應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)自己的課余時間，圍繞閱讀內(nèi)容，科學(xué)合理地安排閱讀時間。例如，在學(xué)校課后服務(wù)期間，如果某學(xué)生提前完成了教師布置的書面作業(yè)，那么，該學(xué)生就可以利用這段空閑的時間，自主完成當(dāng)天的閱讀任務(wù)。當(dāng)學(xué)生回家吃完晚飯之后，除了可以家人一起聊天、一起游戲外，還可以與家人一起閱讀。這樣學(xué)生就可以充分利用一天中的一些碎片時間，循序漸進地完成自己的閱讀任務(wù)、閱讀計劃。在安排閱讀時間時，教師絕對不能采取“一刀切”的方式，應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自身實際，個性化、合理化安排閱讀時間。實踐證明，當(dāng)學(xué)生科學(xué)合理地安排了閱讀時間，他們的閱讀時間就會更加充足。利用充足的閱讀時間，學(xué)生完成閱讀任務(wù)的效果也就會更好。

（三）周密安排閱讀進度

閱讀進度是決定閱讀效果的一個關(guān)鍵因素。教師在指導(dǎo)學(xué)生安排閱讀進度時，既不能太快，也不能過緩，一定要適合學(xué)生的認知能力、閱讀速度。唯有周密安排學(xué)生的閱讀進度，教師才能夠確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在安排閱讀進度時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生既要考慮閱讀內(nèi)容的多與少，又要考慮閱讀時間的長與短，還要考慮閱讀速度的快與慢。比如說，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀某一本書之前，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)閱讀的時限要求，對閱讀內(nèi)容進行細致分析、對閱讀時間進行合理分配以及對閱讀速度進行準確預(yù)估等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該周密安排自己的閱讀進度。例如，計劃多久讀完某一本書，每天計劃讀多少內(nèi)容，每天閱讀多長時間，等等。在閱讀進度中，教師既要對閱讀時間進行合理規(guī)劃，也要對閱讀內(nèi)容進行細致分配。如此一來，以周密的閱讀進度為指引，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成定時定量閱讀的好習(xí)慣。顯而易見，在教師的指導(dǎo)下，如果學(xué)生能夠科學(xué)周密地安排自己的閱讀進度，那么他們就能夠按照預(yù)定的進度，循序漸進、卓有成效地完成閱讀任務(wù)。在高質(zhì)量完成閱讀任務(wù)的同時，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也會逐漸形成。

三、細致化評價，讓學(xué)生有效閱讀

為了提升學(xué)生在“雙減”背景下閱讀整本書的效果，教師還應(yīng)該對學(xué)生閱讀整本書的過程進行細致化評價。如從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀效果等方面進行細致化評價。通過評價，可以讓學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚、閱讀方法更加有效以及閱讀效果更加顯著。

（一）評價閱讀興趣

學(xué)生閱讀整本書的動力，主要源自他們對整本書的興趣。如果學(xué)生對整本書內(nèi)容的興趣比較濃厚，那么他們在閱讀整本書的過程中，就會更加積極主動、更加樂此不疲。反之，則不然。盡管通過“趣味化啟動”，教師可以激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，但是，學(xué)生的這種興趣是否會一直保持下去，卻是一個未知數(shù)。一旦學(xué)生閱讀整本書的興趣減弱了，甚至消失了，那么他們閱讀整本書的效果就會明顯下降。鑒于此，教師應(yīng)該聚焦學(xué)生閱讀整本書的過程，對學(xué)生閱讀整本書的興趣進行適時適度的評價。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師可以通過課堂觀察、課后調(diào)查等方式，全面、深入、細致地了解學(xué)生的閱讀興趣。如果學(xué)生的閱讀興趣依然很旺盛，那么教師就要對學(xué)生給予鼓勵、表揚。反之，如果學(xué)生閱讀整本書的興趣明顯降低，那么教師就應(yīng)該通過評價，為學(xué)生“注入”更多的閱讀興趣。例如，教師可以在讀書分享活動中，設(shè)置一定的獎項，適時獎勵那些讀書興趣濃、讀書勁頭足的學(xué)生。另外，對那些缺乏閱讀興趣的學(xué)生，教師也應(yīng)該進行深層次分析，通過分析，尋找這些學(xué)生缺乏閱讀興趣的根本原因，并以這些原因為切入點，探究激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一些有效策略等。在聚焦學(xué)生整本書閱讀過程的前提下，對學(xué)生的閱讀興趣進行適時適度的評價，既能夠讓一些閱讀興趣濃厚的學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的閱讀興趣，也能夠讓一些缺乏閱讀興趣的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

（二）評價閱讀方法

在閱讀整本書的過程中，學(xué)生必須要恰如其分地運用各種閱讀方法。如果閱讀方法運用不當(dāng)，學(xué)生的閱讀效果就會不太好。反之，如果學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\用閱讀方法，那么他們的閱讀效果也會大幅提升。鑒于此，教師應(yīng)該對學(xué)生在閱讀整本書過程中所運用的各種方法進行細致入微的評價。通過對學(xué)生的閱讀方法進行評價，教師既能夠讓學(xué)生在閱讀過程中采取更為科學(xué)、合理、有效的閱讀方法，也能夠讓學(xué)生逐漸將閱讀方法內(nèi)化為自己的一種閱讀能力。比如說，教師可以定期或不定期地利用閱讀課以及課后服務(wù)時間，組織學(xué)生開展整本書閱讀的讀書分享會。在讀書分享會中，教師不僅要鼓勵學(xué)生分享一些自己的閱讀感悟，還要鼓勵學(xué)生分享一些自己的閱讀方法;教師不僅要鼓勵學(xué)生運用某些閱讀方法的優(yōu)勢，還要鼓勵學(xué)生分享運用某種閱讀方法的困境等。之后，教師可以對學(xué)生分享的閱讀方法進行有的放矢的評價。如評價學(xué)生在閱讀整本書時運用的閱讀方法是否恰當(dāng)？評價學(xué)生應(yīng)該如何依據(jù)閱讀需求優(yōu)化閱讀方法等。實踐證明，通過對學(xué)生閱讀整本書的方法進行有的放矢的評價，既能夠進一步優(yōu)化學(xué)生閱讀整本書的方法，也能夠大幅度提升學(xué)生的閱讀能力等。

綜上，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該以“快樂讀書吧”為抓手，通過趣味化啟動、周密化安排以及細致化評價等策略，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進、卓有成效地閱讀整本書。通過讓學(xué)生手不釋卷、津津有味的閱讀整本書，既能夠豐富學(xué)生的課余生活，也能夠提升學(xué)生的閱讀能力。與此同時，整本書閱讀也會成為學(xué)生開闊文化視野、積累語言知識、訓(xùn)練思維能力、塑造精神品質(zhì)的一條有效路徑。

（宋行軍）