小學(xué)語文語感培育的教學(xué)策略和方法

李登福

語感培育是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，在日常的課堂教學(xué)中會比較棘手，無論是對教師還是學(xué)生來說均有一定的挑戰(zhàn)。新課程改革下，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在語文課堂教學(xué)中，要進一步凸顯出學(xué)生語感培育的重要性，多給予學(xué)生指導(dǎo)和督促，在長時間的語文教學(xué)中幫助學(xué)生培育語感?；诖耍處焺?wù)必明確和掌握小學(xué)語文語感培育的教學(xué)策略和方法。本文從多個方面做了分析探討，期望可以為從事小學(xué)語文教學(xué)的同仁提供些許建議。新課程改革對學(xué)生語感培養(yǎng)提出了新的要求，即教師要引導(dǎo)學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感和發(fā)展思維，并且要在語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思想道德修養(yǎng)和審美情趣。從目前小學(xué)語文的語感培育來說，雖然教師加強了培養(yǎng)力度，也取得了較好的成效，但依然面臨一些尖銳的問題，尤其是受到學(xué)生身心發(fā)展因素的影響，會導(dǎo)致課堂上無法有效觸動學(xué)生的語感，最終學(xué)生的語感無法被激活和產(chǎn)生，影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培育?；诖耍處煴仨毥Y(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點和實際情況去制定行之有效的語感培育策略，助力學(xué)生更好地發(fā)展。本文重點從挖掘教材中的典型形象，幫助學(xué)生觸發(fā)語感，重視文本，帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀中培養(yǎng)語感，注重訓(xùn)練，從習(xí)作中提升學(xué)生的語感這三個方面對小學(xué)語文語感培育的教學(xué)策略和方法做分析探討。

一、挖掘教材中的典型形象，幫助學(xué)生觸發(fā)語感

語文口語表達能力是語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容之一，是提高學(xué)生綜合口語能力的重要基礎(chǔ)。對口語表達能力的理解不能簡單等同日常說話和表達，應(yīng)該是基于語言表達規(guī)范和語言表達標(biāo)準(zhǔn)，對日常表達的進一步規(guī)范和說明。因此，培養(yǎng)學(xué)生語感，提升語文口語表達能力關(guān)鍵要素之一就是要用語言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生的日?？谡Z表達，使學(xué)生表達符合口語表達規(guī)范和社會表達實際需要。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們雖然對語文課堂教學(xué)有著濃厚的興趣，能積極參與課堂學(xué)習(xí)，但也存在注意力不集中的問題，這對課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的影響。另外，在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上過于注重自己角色功能的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識。從語感培育的教學(xué)來說，這些存在的問題無法有效觸發(fā)學(xué)生的語感，也就無法引導(dǎo)學(xué)生進一步提升語文學(xué)習(xí)能力。基于此，教師在學(xué)生的語感培養(yǎng)中，不僅要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和模式，更要想方設(shè)法地去觸發(fā)學(xué)生的語感，借助教材中的一些典型人物形象幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。

比如，在人教版六年級上冊的《最大的麥穗》這一文教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文，深刻感知蘇格拉底的形象，明確課文的主旨和思想情感。而后教師可以向?qū)W生提出一些富有探究性的問題，即“同學(xué)們，你們覺得蘇格拉底是一個什么樣的人呢？”待提出這一個問題后，相信學(xué)生均可以再一次閱讀課文，尋找課文中的關(guān)鍵詞語和句子，尤其是會從蘇格拉底與弟子的對話中剖析人物形象，繼而確定出蘇格拉底的人物形象。另外，教師可以將班級學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生從蘇格拉底的語言、形態(tài)和對待事物的態(tài)度中系統(tǒng)展開討論，進一步整體把握蘇格拉底的人物形象。相信此時學(xué)生可以領(lǐng)悟到一點知識，即“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗……當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是最實在的?！痹诖诉^程中，教師通過挖掘教材中的典型形象，并引導(dǎo)學(xué)生尋找文中線索，可以確保學(xué)生從人物形象中很好地觸發(fā)語感，在品味一些經(jīng)典的語言文字時，還可以很好地領(lǐng)悟語感。

二、重視文本，帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀中培養(yǎng)語感

為進一步提高學(xué)生綜合運用口語的表達能力和表達方式，教師需要在規(guī)范口語表達話術(shù)的基礎(chǔ)上，運用語文課本和教材，豐富自身的口語詞匯和應(yīng)用語境，逐步提高自身運用口語的判斷能力和語感能力，用良好的語言表達感染學(xué)生。提高口語理解能力不僅是口語表達能力提升的關(guān)鍵要素，同時也是內(nèi)核要素。內(nèi)核的關(guān)鍵就是要求學(xué)生不僅可以有良好的口語基本規(guī)范，還要對不同的語境、不同的場合提供不同的表達方式。這種表達方式的構(gòu)建是著眼于口語理解能力和詞匯理解能力的有效提升。不可否認的一點是，閱讀教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地，對學(xué)生語感的培養(yǎng)質(zhì)量有很大的影響。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師務(wù)必高度重視閱讀教學(xué)，努力從閱讀教學(xué)中激活學(xué)生的語感，并加以培養(yǎng)?？偟膩碚f，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感時，教師可以重點從以下兩個方面來著手：

其一，有韻律地誦讀文本。培養(yǎng)學(xué)生語感的最好方式便是引導(dǎo)學(xué)生大聲朗誦，通過這樣有意識的朗讀，可以幫助學(xué)生在有聲語言中初步感悟文字的節(jié)奏美，這對語感的培養(yǎng)有著十分關(guān)鍵性的作用。如小學(xué)教材中的古詩詞，古人所寫的文字簡練，但意味深長，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)時會有一定的難度，尤其是在朗誦和理解上會存在難度，因此，在閱讀教學(xué)中教師要將古詩詞的朗誦作為重點對待。以人教版四年級下冊的《田園四時雜興》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗誦時，要先確保學(xué)生可以對一些特定字詞有所感悟，可以注意到古詩中的押韻美感，比如，“麻”“家”“瓜”、相信在后續(xù)的朗誦中，學(xué)生可以通過古詩基本格律和句末押韻的方式增強語感能力，記憶能力也可由此提升。再以人教版五年級上冊的《七律·長征》為例，這一首律詩較長，而且有較多的生字生詞，此時教師可以借助多媒體設(shè)備來教學(xué)，通過模范朗誦的方式向?qū)W生呈現(xiàn)《七律·長征》的意境，幫助學(xué)生形成歷史畫面感。借助鏗鏘有力的朗誦聲可以很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。

其二，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲閱讀材料。在閱讀教學(xué)過程中，教師不能將語感培養(yǎng)局限在學(xué)生聽覺上的享受，更要帶領(lǐng)學(xué)生展開文本分析，對文本中的一些重要部分要詳加推敲，感悟獨特魅力，繼而增強語感能力。以人教版四年級下冊的《囊螢夜讀》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“以夜繼日焉”這一句話，學(xué)生經(jīng)過討論可以提出一個問題，即“古人說的是以夜繼日，現(xiàn)代人說的夜以繼日，到底哪一種說法是對的呢？”此時教師可以向?qū)W生詳細講解其中的知識點，即“這兩個詞在很多的典籍中均有出現(xiàn)過，意義是古今統(tǒng)一的，均是‘一天到晚不得休息’的意思”。最后教師可以讓學(xué)生再去朗誦課文，體會以夜繼日與夜以繼日這兩個成語在節(jié)奏上的不同，而后按照自己的個人喜好和應(yīng)用情境決定要使用哪一個詞語。通過在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)推敲知識點，不僅能完成細說語感的任務(wù)，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到和更多的古代優(yōu)秀文化。

三、感悟課文的主題，有效升華語感

在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語感時，教師要從多個方面幫助學(xué)生感悟課文的主題，讓學(xué)生形成自己獨特的“感悟”，潛移默化中受到熏陶感染。在帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文時，教師需要尊重每名學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的差異，欣賞他們的“悟得”，一步步帶領(lǐng)他們感悟課文主題，升華語感。總的來說，在課堂教學(xué)中升華學(xué)生的語感時，教師可以重點從以下三個方面來著手：

1.感悟文中形。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的語感產(chǎn)生與發(fā)展均是依托于“感”的，而要實現(xiàn)“感”，學(xué)生必須在腦海中形成生動化的想象，憑借想象感受語言的魅力，讓自己可以進入一個全新的境界中?；诖?，在課文教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個良好的課堂氛圍，借助特定的情境吸引他們產(chǎn)生“感”，形成良好的感悟。

2.感悟文中情?？梢哉f，在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語感時，本質(zhì)上是將學(xué)生對課文情感的體悟與語言的理解結(jié)合起來，以此讓他們可以借助語言文字感知到更多的情感內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生在閱讀課文的過程中，對某一個特定的知識無法形成深刻的理解時，除了教師在課堂上向?qū)W生作特別的講解，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生一遍遍品讀課文，理解課文中的詞句。學(xué)生在一遍遍品讀課文中，勢必可以對課文中的語言文字形成較為深刻的理解，感悟出語言文字所蘊涵的情感，這對培養(yǎng)語感大有裨益。

3.感悟文中理。小學(xué)人教版教材在課文的選擇上有很強的考究，所選擇的課文均是文質(zhì)兼美，情文并茂的篇章，不僅語言文字是優(yōu)美的，而且其中會蘊涵較多的情感和哲理?？梢哉f，每一篇課文既有著深刻的思想內(nèi)容，語言文字也有獨到之處。所以在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生感悟文中的思想內(nèi)涵，在感悟中內(nèi)化情感與鍛煉語感，讓語感能力可以得到很好的發(fā)展。

四、注重訓(xùn)練，從習(xí)作中提升學(xué)生的語感

在語文的習(xí)作教學(xué)中也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時可以提升學(xué)生的語言輸出能力，非常值得推廣應(yīng)用。語感的培養(yǎng)不僅要建立在細心閱讀和深度把握這兩個層面上，更要帶領(lǐng)學(xué)生將自己的感悟抒發(fā)出來，將自己的語感能力轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言輸出能力。就語感培養(yǎng)在學(xué)生寫作輸出中的作用來說，當(dāng)學(xué)生有一個良好的語感時，可以避免很多低級寫作錯誤的出現(xiàn)。例如，語文課堂中的隨筆練習(xí)，教師可以將閱讀課與寫作課結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀完一篇文章后即時寫作，及時填補閱讀過程中的漏洞，以此在即時寫作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。又如，人教版四年級下冊的《望洞庭》，教師可以先讓學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生在悠遠的意境和有致的韻律中理解古詩，建立語感印象。而后教師便可以讓學(xué)生改寫《望洞庭》，嘗試用自己的理解描述望洞庭的景色，這樣可以很好地強化語感。

五、創(chuàng)設(shè)語感情境，在語文實踐中培養(yǎng)語感

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感時，教師要努力讓學(xué)生的理性思維參與其中，以此對語言文字形成良好的感受，培養(yǎng)悟性。為此，教師在課堂上可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語感情境，帶領(lǐng)學(xué)生去分析，最終使學(xué)生能精準(zhǔn)把握語言文字的情感。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時，教師要緊緊圍繞著一個字，即“悟”，確保學(xué)生能在特定的情境中進行想象、思維、情感等多種心智活動，可以對語言文字的內(nèi)涵與組織形式有深刻的把握。將興趣有效融入教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)是短時間內(nèi)提高學(xué)生語言口語交際能力的有效方式之一，也是可持續(xù)方式之一。通過興趣引導(dǎo)，如動畫片、短視頻、卡通人物等，可以有效激發(fā)學(xué)生主動表達的熱情，從而在一定程度上也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，以此實現(xiàn)從課堂上到課堂下的良性驅(qū)動機制，實現(xiàn)口語表達能力和交際能力的有效提升。當(dāng)然，這種興趣的激發(fā)不僅需要學(xué)生的自我挖掘，還需要教師行之有效的鼓勵和推動，這樣才能做到以學(xué)習(xí)興趣為切入點，逐步完善，從而提高學(xué)生的綜合能力。

比如，在人教版六年級上冊《西江月》這一詞作品的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點分析“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見?！痹谄纷x和分析的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這兩句與注解的話順序有所不同，此時他們會產(chǎn)生一種矛盾心理，紛紛進行分析探究，自然可以創(chuàng)設(shè)一種“活起來”和“動起來”的探究情境。在分析探究的過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，之所以會出現(xiàn)這樣的問題，是為了起到強調(diào)作用，以此表達出詞人的驚喜之情。詞人在山野夜行的過程中找到了避雨的地方，心情自然是驚喜和欣慰的?？梢哉f，這一種欣慰與樂趣若是未能身臨其境，必然是無法感悟和體會的。而通過在課堂上幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，可以促使他們對詞人的情感有更深的體悟。更為關(guān)鍵的一點是，學(xué)生在一步步的分析與推敲中可以形成自己獨特的思考，并帶著自己的情感體驗和感悟，對詞人的遣詞造句能力有更深的品位，獲悉詞人寫作時的思路與情感。在課堂教學(xué)中若是長時間帶領(lǐng)學(xué)生這樣去學(xué)習(xí)，勢必可以讓他們對詩歌作品中所蘊涵的深層內(nèi)涵有深刻的體悟，一些有血有肉的語言文字在從學(xué)生的口中表達出來時，他們的語感必然可以得到很好的培養(yǎng)。除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生的語感時，教師要指導(dǎo)他們多去閱讀和積累，針對所積累的語文素材可以多方面吸收與運用，以此培養(yǎng)語感。在語文素材的吸收與運用過程中，教師應(yīng)努力讓學(xué)生與作者可以產(chǎn)生情感上的共鳴，全方位領(lǐng)悟語言文字的字面意思和弦外之音。相信通過這樣的方式，不僅可以幫助學(xué)生形成良好的情感體驗，而且有助于語感的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

語感的培養(yǎng)是一個長期性的教學(xué)任務(wù)，教師要給予高度的重視，并將語感培養(yǎng)貫穿在語文教學(xué)的全過程中，將語感培養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)有機結(jié)合起來。在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語感時，教師要以教材內(nèi)容、閱讀文本和寫作練習(xí)作為重要的手段加以使用，尤其是要將閱讀教學(xué)作為重點方式，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。另外，要始終遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點，不斷地完善和創(chuàng)新語感培養(yǎng)的方式方法，建立高效的語文教學(xué)課堂。

（宋行軍）