小學語文教學中如何提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

王智生

隨著時代的發(fā)展，越來越多的人忽視了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而語文作為人文學科，教材中蘊藏著中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內核，起到陶冶情操，塑造更加健全的人格、更正確的價值觀的作用。因為小學生年齡尚小，生理、心理、智力等各方面都處于待開發(fā)階段，是進行傳統(tǒng)文化教育的最佳時期。所以小學語文教師應該分析和挖掘教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，從而有效培養(yǎng)學生的思想道德水平和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。本文將圍繞如何通過小學語文教學培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)這一論題進行淺析。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經歷了幾千年的歷史沉淀，具有豐富的人文內涵和教育價值，是中華民族的精神瑰寶。但受應試教育的影響，大部分的小學語文教師依舊采取灌輸式教育模式，將把教材中的內容原封不動地傳授給學生作為教學目標，忽視語文教材中所蘊藏的豐富的傳統(tǒng)文化，沒有領悟到語文學科豐富的人文內涵和情感因素。在素質教育背景下，小學語文教師創(chuàng)新教學理念，深度挖掘語文教材中的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將其滲透在日常的語文教學中，使學生感受到中國傳統(tǒng)文化中所蘊含的情感因素，培養(yǎng)民族自豪感和使命感，達到陶冶情操，育人育心，提升核心素養(yǎng)的效果。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

想要提升小學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，教師應該就此時的教學現(xiàn)狀深度分析，確保提出的教學方案更加具備針對性。首先，教師日常的教學生活中缺乏滲透傳統(tǒng)文化的意識，學生了解到的語文知識僅僅停留在較為淺顯的層次上，難以感受到語文知識的歷史價值和豐厚的文化底蘊，甚至覺得背誦和默寫等任務是一種負擔，長此以往失去學習的積極性和熱情。其次，教師對教學重點的把控過于片面。在素質教育的發(fā)展背景下，學習成績早已不再是衡量學生能力的唯一途徑，教師還在直白地分析概念知識，強調應試技巧，使小學生的思維發(fā)展也受到局限，過于看重每次的測試成績，忽視了個人身心全面發(fā)展。再者，教師的教學范圍過于局限。語文知識與實際生活有著緊密的聯(lián)系，傳統(tǒng)文化對語文教學的影響也滲透在教學的多個方面，因此，僅將注意力放在課堂上的教學模式使得學生的思維發(fā)展受到阻礙，難以獲得學以致用的體驗。

二、提升學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要價值

語文教學的根本目的是深化學生的核心素養(yǎng)，通過講解多種學科知識帶領學生感悟學科起源，明確語文的體系構成，全面培養(yǎng)學生的語言表達能力、文字應用能力和邏輯思維能力等，使其具備適應未來社會發(fā)展的品質。傳統(tǒng)文化是我國千百年來的智慧結晶，其中包含豐富的人文知識、歷史故事，展示出中華民族的探索精神和對文化信念的追求，此時提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)能幫助他們形成正確的人生態(tài)度和完善的價值觀念，有助于傳統(tǒng)文化的滲透與傳承。同時，小學時期的學生缺乏嚴謹?shù)乃季S認知能力，對待事物的發(fā)展還不能清晰辯知，教師在日常的教學生活中融入傳統(tǒng)文化能幫助他們逐漸開闊知識視野，了解到更多有趣的歷史故事，學習歷史人物身上的優(yōu)點，所謂“以人為鏡可以明得失”，在感悟更多傳統(tǒng)文化精髓的同時樹立正確的三觀理念，展示出語文知識獨有的人文價值。并且，提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)有助于傳統(tǒng)文化的有效傳承，當他們意識到傳統(tǒng)文化的實踐價值后，自然會承擔起弘揚民族精神的重擔，從自身做起，促進社會的文明發(fā)展。

三、借助語文教學提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的策略

（一）深度挖掘教材內容

目前，我國小學階段的所使用的語文教材是經過專業(yè)教師反復編寫和修訂的，內容充分符合學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，是十分適合當前階段學生進行學習的，而且其中也蘊藏著許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內容，所選取的閱讀文章多數(shù)為具有鑒賞價值和學習價值的，對塑造學生的人格和健全學生的人生觀，世界觀與價值觀都可以起到一定的積極作用與正面的影響。所以小學語文教師在教學前，一定要仔細閱讀教材，分析其中的傳統(tǒng)文化要素，可以從歷史、科學、文化、民俗等多種角度進行剖析，并且可以運用互利網搜集和整理相關的資料，將傳統(tǒng)文化接受得更加全面，不僅可以拓展學生的知識面，還以這種方式激發(fā)學生的語文學習欲望，并且可以讓學生在這個過程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學生的對本國文化自信與自豪，也可以有效培養(yǎng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（二）在識字教學中滲透傳統(tǒng)文化

漢字教學是小學階段的語文學習的重要內容，尤其是對小學低段的學生來說，學習認識漢字、拼讀漢字、書寫漢字是首要的學習任務。漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，也是目前為止連續(xù)使用時間最長的文字。因此小學語文教師在進行漢字教學的時候，不但要重視提升與配音學生對漢字書寫能力，還要讓學生明白每個漢字所代表的含義與背后的歷史淵源，讓學生在學習漢字的過程中也要受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶。即小學語文教師可以通過漢字教學滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，起到一舉兩得的教學效果。書法是文字與藝術的結合體，蘊藏著民族精神和中華傳統(tǒng)文化，練習書法不僅可以修身養(yǎng)性，也可以起到培養(yǎng)審美能力和思想道德水平的作用，因此教師要對小學階段的學生的漢字書寫練習提供正確的指導，讓他們可以進行有效的漢字書寫練習，因為學生在練習漢字書寫的過程中，不但可以加深對漢字相關教學知識的理解，還會讓學生鍛煉自己的觀察力于耐力，提升學生美的鑒賞力。因為小學生的主要學習方式之一就是模仿，所以小學語文教師在書寫板書的時候，應該注意字體的觀賞性和整潔度，也可以定期開展硬筆或者軟筆的書法課程，傳授一定的寫字技巧，使學生領悟到書法以及漢字的魅力，也可以有效調節(jié)學生的情緒和心理狀態(tài)。另外，如今人類所使用的漢字是經歷了幾千年演變而來的，可以為學生介紹漢字演變地歷程，即甲骨文、金文、篆書、六國文字、小篆、隸書、楷書，使學生了解漢字的歷史意義，并發(fā)自內心對漢字產生熱愛，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產生熱愛，從而主動承擔傳統(tǒng)漢字的責任，從而起到培養(yǎng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的作用。

（三）在古詩詞教學中滲透傳統(tǒng)文化

古詩詞也是中國傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，是中華文明的智慧的結晶，蘊藏豐富的人文情懷和情感因素。但因為古詩是采用古言進行表述的，具有大量的古今異義詞、特殊句型等，內容晦澀難懂，處于小學階段的學生的理解能力不足，而且其相關的語文知識儲備也比較薄弱，所以只是依靠學生自己是很難做到真正的理解。文史不分家，語文學科中蘊藏的中國傳統(tǒng)文化與歷史息息相關，小學語文教師在進行教學前，可以搜集相關的歷史資料，將傳統(tǒng)文化滲透語文教學，借用歷史典故、歷史人物事件、歷史背景等，為學生介紹古詩背后的故事，引導學生進行思考，激發(fā)學習傳統(tǒng)文化的興趣和熱情，引導學生探索先人的精神世界，這樣可以更好地理解和記憶古詩。

例如，小學語文教師在進行《題西林壁》這一首詩的教學時，可以向學生介紹本詩的寫作背景。作者蘇軾由黃州被貶，奔赴汝州任團練副使經過九江，游覽廬山時所作。了解了寫作背景后，學生更能體會蘇軾寫這首詩時的壯志難酬的情感。通過體會本詩的重點詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”體會詩句中所蘊含的人生哲理：因為人看待事物的角度不同，難免會具有片面性，想要更全面地、更客觀的看待問題，必須脫離主觀偏見。這樣不但讓學生可以對學習的內容可以有更加深刻具體的理解，也讓學生從中明白與學習到作者對事物思考的獨特見解，從而巧妙滲透傳統(tǒng)文化教育，在潛移默化中培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（四）在朗讀教學中滲透傳統(tǒng)文化

朗讀是小學語文教學中的重要內容，科學有效的朗讀教學可以使學生將傳統(tǒng)文化進行內化吸收，從而起到塑造人格的作用。因為人在讀一篇文章或者一首古詩詞的時候，讀的次數(shù)越多，感悟程度就會越深。所以小學語文教師應該意識到朗讀對傳統(tǒng)文化滲透的重要意義，傳授正確的朗讀技巧，使學生懂得運用正確的情感朗讀文章。也可以開展豐富多彩的朗讀活動，比如，分角色朗讀、自由朗讀、領讀、朗誦會、演講比賽等，通過反復的朗讀，會加深對文章的理解和感悟，陶冶情操，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。教師也可以鼓勵學生多進行課外閱讀，自主閱讀與傳統(tǒng)文化相關的書籍，比如，古代文學名著、成語故事、民間文化、神話傳說、寓言故事等，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的獨立閱讀習慣，這樣就可以增加學生參與課堂學習的自覺性與主動性性，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，提升課堂教學效果，同時也激發(fā)了主動學習傳統(tǒng)文化的興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（五）在實踐中滲透傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化教育不應該僅僅停留在理論教學的層面上，教師應該鼓勵學生將學習到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識和精神品質落實到實踐，從而更好地將傳統(tǒng)文化內化成學生自身的內涵或者品質。而且教師應該在這個環(huán)節(jié)中擔負起自己的責任，努力開動腦筋，創(chuàng)新自己的教學理念與教學方式，想辦法將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學生的學習與生活實踐之中，增加學生進行實踐活動的機會，以及幫助學生提高他們的觀察力與聯(lián)想力，讓他們可以通過觀察自己日常生活中的與傳統(tǒng)文化有關的事物來感悟中國傳統(tǒng)文化的魅力，從自己的實踐活動中明白中國傳統(tǒng)文化的意義，從而培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀文化自信心與自豪感。比如，教師在講解春節(jié)相關的內容的時候，可以鼓勵學生進行包餃子、貼春聯(lián)、剪窗花、舞龍舞獅等活動;在講解古詩《清明》一課的時候，可以鼓勵學生觀察自己家中和鄰居家的習俗，以及天氣的變化，與小組同學進行交流和分享;在講解有關父愛母愛相關的課文的時候，可以講解孟母三遷、孔母授學、孟母大義等歷史故事，同時鼓勵學生為父母做幾件小事，比如，承擔一部分家務、幫忙洗腳等，使學生感受到親情的偉大，能主動孝敬父母，尊重長輩，從而有效培養(yǎng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。讓傳統(tǒng)文化不僅停留在表面的教導，而是深入學生的一言一行。

四、結語

綜上所述，在素質教育的背景下，小學語文教師應該意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊涵的教育價值和人文情懷，創(chuàng)新教學觀念和教學模式，在日常的識字教學、古詩教學、朗讀教學、實踐教學的過程中滲透傳統(tǒng)文化，使學生潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，陶冶情操，主動做中華傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者，增強文化自信，從而有效培養(yǎng)語文文化素養(yǎng)和綜合能力。

注：本文為甘肅省教育科學規(guī)劃2019年度立項課題“農村小學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的家庭教育策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZX208）的成果論文。

（宋行軍）