基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)策略

薛秀華

在新課改逐步推進(jìn)的過程中，采用以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，可以進(jìn)一步優(yōu)化高中生物課程的教育教學(xué)模式，也能為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育提供支撐。本文針對(duì)高中生物課程教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的培育，通過以教材案例和科學(xué)論證為指引，培養(yǎng)學(xué)生的正向價(jià)值觀和辯證思維。通過鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作交流強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新探究意識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。

隨著國家戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)未來人才需求的轉(zhuǎn)變，當(dāng)代高中的教育理念也需要不斷革新。依照新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，在高中階段的生物課程教學(xué)中，不僅需要讓學(xué)生了解到基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的過程中，逐步構(gòu)建起自主探究、解決問題的意識(shí)和方法?，F(xiàn)代教育的目標(biāo)不僅是為了幫助學(xué)生奠定學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，也要將以價(jià)值觀、思維方式、精神情感等核心素養(yǎng)傳導(dǎo)給學(xué)生。這些良好的核心素養(yǎng)一旦在學(xué)生心中形成習(xí)慣，就會(huì)讓學(xué)生受益終身，且并不會(huì)像普通的基礎(chǔ)知識(shí)一般隨著時(shí)間而逐漸被遺忘。下文將基于新課程教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究在高中生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以生物科學(xué)為依托，構(gòu)建學(xué)生人生觀

在高中生物教學(xué)中，所體現(xiàn)的生命科學(xué)觀念是指：人們對(duì)于觀察到的各類生物的生命現(xiàn)象以及相互的關(guān)系作用。是經(jīng)過科學(xué)家們實(shí)驗(yàn)論證后的觀點(diǎn)和結(jié)果。在了解這些現(xiàn)象和結(jié)果后有利于對(duì)大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)知。課堂教學(xué)不應(yīng)是教師一味講解，而學(xué)生只管聽、寫，應(yīng)是師生之間加強(qiáng)交流，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出自己的想法。教與學(xué)是教師和學(xué)生雙方的事情，在學(xué)習(xí)過程中雙方要展開積極的思維活動(dòng)，如果雙方缺少互相尊重、融洽的情感支撐，雙方之間的配合就不會(huì)默契。將教學(xué)生活化，能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沉悶現(xiàn)象，可以營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，便于師生之間展開良好的交流，可促使學(xué)生扎實(shí)地理解和掌握知識(shí)。新課標(biāo)中要求教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)與生活進(jìn)行結(jié)合。對(duì)此，高中生物教師可以利用生活中的真實(shí)事例進(jìn)行教學(xué)，突出生活在教學(xué)中的作用。所以，學(xué)生在高中生物課程學(xué)習(xí)中，應(yīng)該首先了解生物學(xué)的概念性知識(shí)，并探究在此基礎(chǔ)上形成的生命觀念，如各類生物的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)能量和進(jìn)化觀念等。用更加科學(xué)客觀的態(tài)度和視角認(rèn)知世界，領(lǐng)會(huì)生命世界的魅力。所以教師可以在教學(xué)中，充分利用課內(nèi)外的優(yōu)秀素材，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的生命世界，逐步構(gòu)建正向的人生觀，以及如何對(duì)待周邊的生命事物。

比如，高中生物必修2第1章中的“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”這一節(jié)，本節(jié)是關(guān)于生命的延續(xù)發(fā)展和生物的遺傳問題的重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的邏輯思維和理解能力要求極高，但又是學(xué)習(xí)后續(xù)必修2相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此，能否充分掌握好本章節(jié)的內(nèi)容顯得尤為重要。教師要充分發(fā)揮教學(xué)智慧讓學(xué)生真正掌握并應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容 。在教學(xué)上首先讓學(xué)生建立生物的思維模式，使用多媒體為學(xué)生播放孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程，觀察豌豆雜交，后代不同的表型并運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行記錄。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同對(duì)的相對(duì)性狀分離比都接近一個(gè)固定的數(shù)值即3：1。為了讓學(xué)生理解出現(xiàn)這個(gè)分離比的原因，可以讓學(xué)生嘗試提出自己的假說解釋該現(xiàn)象。后續(xù)講解內(nèi)容依次進(jìn)行，當(dāng)然為了更加清晰直觀地講解，教師還可以在課前詳細(xì)準(zhǔn)備視頻、PPT等相關(guān)的資料，為學(xué)生更加直觀詳細(xì)地分析和講解。而這樣的知識(shí)講解不僅可以讓學(xué)生積累生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更能讓他們積累更多的感性認(rèn)知，理解到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的意義，減少由于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)下，對(duì)成績結(jié)果的片面追求，更能體會(huì)到生命的獨(dú)特意義和魅力。弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性和目的性，讓他們將目光和興趣更加集中在生物知識(shí)本身。而通過這些知識(shí)的影響，也能讓學(xué)生更加地認(rèn)識(shí)自我，積極向上。

對(duì)高中階段的學(xué)生而言，在成長的過程中，會(huì)存在各種疑慮，面對(duì)生命是好奇的，這也需要教師通過生物課程對(duì)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行相關(guān)的指引，讓學(xué)生能更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善自身的價(jià)值觀和價(jià)值體系。理化生三個(gè)科目作為高中階段學(xué)生所接觸的自然科學(xué)之一，對(duì)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)生物課程的過程中，能更好地和自然、和社會(huì)生活接觸，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步和提升，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更加正確地認(rèn)識(shí)世界和自然社會(huì)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，也能根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀況的不同開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在這一過程中能獲得更好提升和成長，學(xué)生也能通過對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明確自身的認(rèn)知，健全自身的價(jià)值觀和思想觀，讓學(xué)生獲得更加長足的成長和進(jìn)步，得到更好的發(fā)展和提升。生物課程內(nèi)容相對(duì)高中階段的學(xué)生而言，較為簡單，教師也應(yīng)提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能明確學(xué)習(xí)生物的重要性，從而在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生能更好地投入教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的方法，也能培養(yǎng)學(xué)生了解知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的方法和思路，推動(dòng)學(xué)生在成長的過程中有更大的收獲。

二、通過科學(xué)論證，幫助學(xué)生樹立理性辯證思維

地球生命是一種開放式的存在，人類的思維也具有更加開闊的空間，人類當(dāng)前的成果就是來自創(chuàng)新、探究和想象。如果高中教育導(dǎo)致學(xué)生的思維被僵化、模式化，就會(huì)大大降低學(xué)生未來的創(chuàng)造性，能力的發(fā)展上限也會(huì)被局限。所以高中生物教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)放大和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的辯證思維，提升學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)理念能力，將眼光放在學(xué)生今后人生的長遠(yuǎn)發(fā)展角度。學(xué)生在生物課堂上領(lǐng)悟知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，主要是為了在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中，更好地認(rèn)識(shí)其中的客觀事實(shí)，記憶比較重要的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。而生活化的教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的課堂效果，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考更加積極，不僅限于對(duì)文字語言的思考，還會(huì)切身體驗(yàn)與他人溝通生活常識(shí)的實(shí)際情況，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)知。其中，很多學(xué)生對(duì)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)判斷生物知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)以為常，他們須反復(fù)閱讀生物教材中的知識(shí)點(diǎn)，讓自己的這種態(tài)度得到改善，以增強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的熏陶。

教師就要抓住這種引導(dǎo)學(xué)生向前努力的體驗(yàn)感，創(chuàng)造一個(gè)能讓他們盡情體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的生活化生物課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有科學(xué)意識(shí)。讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和認(rèn)識(shí)，讓他們成為環(huán)境保護(hù)資源的有力宣傳者和執(zhí)行者;生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的生物知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，交給學(xué)生一些扦插、壓條、嫁接的常識(shí)，并在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容來設(shè)置科學(xué)客觀的辯證思考和論證知識(shí)的過程，來幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)理性思考的意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳 ”的課題內(nèi)容時(shí)，教師在知識(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以提到過去時(shí)代人們由于缺少科學(xué)知識(shí)，對(duì)遺傳方面的相關(guān)因素不太了解，導(dǎo)致對(duì)生男孩還是生女孩產(chǎn)生了一些誤解。尤其在農(nóng)村一些地區(qū)，思想更加落后，常常因?yàn)槿狈z傳知識(shí)產(chǎn)生矛盾。而通過這些反映出的情況，詢問學(xué)生的看法。筆者也同時(shí)設(shè)置了相關(guān)的問題來對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行求證：第一，人類的性別到底是由什么來決定的（讓學(xué)生了解人類的染色體組成圖）;第二，結(jié)合學(xué)習(xí)后的遺傳示意圖，讓學(xué)生探究人類染色體的遺傳圖解。

教師可以一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索研究，給予學(xué)生更多的時(shí)間自由思考，可以讓學(xué)生自由地開展小組討論，針對(duì)此類生物學(xué)的相關(guān)社會(huì)議題進(jìn)行辯證思考，以科學(xué)為基礎(chǔ)論證問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展客觀理性的科學(xué)思維。在教學(xué)探究的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用概括、歸納、推理演繹、總結(jié)等方法探究生命演繹生存的現(xiàn)象，并用科學(xué)的眼光審視和觀察日常生活中的人和事物，而這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)辯證思維的良好手段。

生物是一門自然學(xué)科的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)通過對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜想，并且論證自身的猜想，才能推動(dòng)生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，而在這一過程中，需要教室能及時(shí)地為學(xué)生提供相關(guān)的引導(dǎo)和幫助，推動(dòng)學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行猜想。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)對(duì)自身的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且論證自身的猜想，教師也應(yīng)及時(shí)地提供相應(yīng)的幫助，推動(dòng)學(xué)生實(shí)際完成自身的猜想，讓學(xué)生在這一過程中能獲得更好的進(jìn)步和提升。對(duì)學(xué)生而言，猜想印證的重要性自然不言而喻，能推動(dòng)學(xué)生更好地在實(shí)踐過程中檢驗(yàn)自身想法的正確性，進(jìn)而推動(dòng)生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，更好地作用于社會(huì)和人民。這樣的教學(xué)方法也能推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展要求，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)方面進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，推動(dòng)學(xué)生獲得更好的成長進(jìn)步，提升發(fā)展讓學(xué)生在猜想的過程中培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于實(shí)踐，探索真理的思想品德，讓學(xué)生能得到更加全面的成長和提升。

三、通過創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

在生物學(xué)科中所體現(xiàn)的責(zé)任感，是指人在基于生物學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上，參與個(gè)人和社會(huì)事物的探究討論，并做出合乎科學(xué)和客觀的判斷，并且可以將知識(shí)用于解決實(shí)際生活中的困難問題。所以在高中生物課程教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)理論，還要重視在知識(shí)理論層面下的教育價(jià)值內(nèi)涵，而通過在教學(xué)中開展各類情況活動(dòng)，來提升學(xué)生的責(zé)任感和精神內(nèi)涵。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞癌變”的內(nèi)容時(shí)，教師可以在結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的情況下，在導(dǎo)入課程的同時(shí)，進(jìn)行一些有趣的設(shè)問內(nèi)容，如“當(dāng)你擁有了更加持久的生命，你覺得你的生活需要增添什么”，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想到各種事情，財(cái)富、自由、知識(shí)、健康、家庭等，學(xué)生對(duì)探討此類事物有著很高的熱情，因?yàn)檫@是與他們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的事物。隨后通過播放一些熬夜、不健康飲食、不注重個(gè)人衛(wèi)生等不良生活習(xí)慣，同時(shí)講述近期日本政府隨意將核廢水排放入海的新聞，引導(dǎo)學(xué)生思考分析人類在不健康的生活習(xí)慣下，以及生物處在強(qiáng)污染、核輻射環(huán)境下會(huì)有怎樣的危害？在不斷導(dǎo)入和探究的過程中，學(xué)生逐漸了解這些問題的利害關(guān)系，明確了細(xì)胞癌變的原因和危害。而這個(gè)教學(xué)過程就是重點(diǎn)圍繞學(xué)生對(duì)“生物學(xué)知識(shí)對(duì)于實(shí)際生活的重要意義”的思考，同時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身生活方式和需求的思考。通過場(chǎng)景問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)生活實(shí)踐，讓學(xué)生利用知識(shí)對(duì)各種現(xiàn)象問題做出客觀科學(xué)的分析解釋，讓學(xué)生可以正確地辨別迷信和一些偽科學(xué)。同時(shí)向?qū)W生宣傳了健康生活、環(huán)保、熱愛生命等積極向上的健康內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神意識(shí)并且喚醒學(xué)生對(duì)健康生活的關(guān)注。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中使用情境教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生在這一階段中對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能明確學(xué)習(xí)生物和生活之間的關(guān)系，也能拉進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和生活之間的距離。通過情境教學(xué)的方式能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)對(duì)日常生活的重要作用和意義，幫助學(xué)生在生活中對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這樣的方法對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，也能更好地辨別知識(shí)的真?zhèn)危谏钪?，?duì)知識(shí)學(xué)習(xí)也能培育學(xué)生更加高效地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能得到更好的提升和成長。

生物知識(shí)來源于生活，也在生活中進(jìn)行應(yīng)用，若單純對(duì)學(xué)生開展生物理論教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致生物知識(shí)出現(xiàn)割裂的情況，這會(huì)降低學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率。所以，教師應(yīng)注意在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，結(jié)合生活內(nèi)容開展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在生活中運(yùn)用生物知識(shí)解決問題的意識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。對(duì)高中階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中，需要能從生活中對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求之一。讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中反推與生活不斷的實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過這樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，能幫助學(xué)生更好地梳理自身的邏輯思路和知識(shí)體系，學(xué)生在生活中對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，也能幫助學(xué)生更加深化對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候也能及時(shí)地和教師進(jìn)行討論，這就是情境教學(xué)法，在教學(xué)過程中，能起到正向積極作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣愛好，以及拉近學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能在生活中更進(jìn)一步地對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，讓學(xué)生得到更好的成長和提升。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來的成長發(fā)展至關(guān)重要。核心素養(yǎng)一旦形成，不會(huì)像普通的學(xué)科知識(shí)一樣，會(huì)隨著時(shí)間推移而逐漸遺忘，反而會(huì)在學(xué)生不斷的成長道路中，提供更加明確的方向和精神力量。所以，高中生物課程教學(xué)，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，不再單純局限于表層的知識(shí)，更加應(yīng)該在教學(xué)中融入情感、態(tài)度和正確價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力。

（宋行軍）