基于核心素養(yǎng)的小學(xué)中年級群文閱讀

李進艷

語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，既包括語言的運用與建構(gòu)，又包括思維的鍛造與提升;既包括審美的鑒賞與創(chuàng)造，又包括文化傳承與感悟。而這離不開大量而又高效的閱讀。群文閱讀逐步介入核心素養(yǎng)的培育之中，成為必然選擇和閱讀的新風(fēng)向。從另一個層面說，“核心素養(yǎng)”中的“自主能力”“人文底蘊”等培養(yǎng)也有賴于高質(zhì)量的群文閱讀。因為群文閱讀實際上是“題材、主題、體裁相同或相近的文本的比較”，正是在比較中，學(xué)生的自主力、閱讀力和實踐力同步提高，核心素養(yǎng)得以落實。如何在比較中讀得多、讀得深，并且讀出情趣、讀出素養(yǎng)，是閱讀中較高的境界，也是核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。在核心素養(yǎng)的背景下，中年級群文閱讀在議題及選文上，注重挖掘?qū)懛ㄉ系南嗤c;在閱讀環(huán)節(jié)的推進過程中，注重方法上的遷移點;在閱讀問題的探究上，注重總結(jié)上的延伸點，以讀促學(xué)、以讀明理、以讀凈心，必將成為學(xué)生心靈成長基石，這也是一個長久的有重大回報的奠基性工程。

一、議題及選文：注重寫法上的相同點

所謂“群”，就是一個單位時間內(nèi)閱讀多篇文章，從幾篇文章中吮吸到更多語言的芬芳、觸摸到更多寫作的奧妙和思想。這里的“群”不是隨意挑選的一組文章，而是有主題引領(lǐng)，有共性串聯(lián)，有值得涵泳和揣摩的閱讀功效和育人價值，能發(fā)揮“1+1大于2”的功效，因而群文閱讀意義重大。小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師應(yīng)該引領(lǐng)他們大量讀、高效讀、讀出營養(yǎng)、讀出深意、讀出核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該揣摩議題及選文，在群文的聚焦性和高質(zhì)量等方面下功夫。因為隨便組合的一組文章不足以擔(dān)負起這樣的重任。不同的教師選文的角度不一樣，有的依據(jù)相似的主題，有的依據(jù)相似的體裁，有的重在寫作手法的相同，有的重在情感思想的類同。中年級學(xué)生已經(jīng)初步習(xí)作，因而教師應(yīng)該從寫法的相同點上選擇議題，為后續(xù)習(xí)作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。如《母雞》《最美的善舉》《一個引路人》這三篇文章，表面上看，有的寫人，有的寫動物，似乎主題不一樣。但細究可知，也有貫穿其中的聯(lián)系，其共同點就是運用了“欲揚先抑”和“欲抑先揚”的寫法。無論是先“揚”還是先“抑”，感情傾向上的細膩變化，才是人生的真諦，才能給讀者留下更深的體味與印象。教師引領(lǐng)學(xué)生在比較中既發(fā)現(xiàn)“揚”的一面，又發(fā)現(xiàn)“抑”的一面，感悟其“曲折”之義，體悟情感和寫法上的多重意蘊，不僅能更好、更深地理解文章的主旨，而且能體會其寫法的精妙，并內(nèi)化為自己的文學(xué)素養(yǎng)?！拔乃瓶瓷讲幌财健??！坝麚P先抑”也好，“欲抑先揚”也罷，恰恰有力地體現(xiàn)了袁枚關(guān)于寫作的精辟論述，正是“不喜平”的典型案例。透徹地理解“欲揚先抑”和“欲抑先揚”的妙處，對學(xué)生言語的表達和寫作能力的提升有不少啟發(fā)——與其平鋪直敘，不如奇勢迭出，在反復(fù)迂回中演繹精彩，在前后的“不一致”中展現(xiàn)意蘊十足的一面。先貶后褒，或先褒后貶，使學(xué)生產(chǎn)生意外感和新奇感，能煥發(fā)興趣，加深印象，加深理解，當(dāng)然，更重要的是能豐滿人物形象。

實踐證明，關(guān)注寫法，比較寫法，感悟?qū)懛?，?yīng)該成為群文閱讀中的重要一環(huán)。由此，學(xué)生不再僅因為情節(jié)有趣而閱讀，也是為寫法的成功積累和運用而閱讀——通過深度地感知文章的寫法，學(xué)生的讀寫遷移力有了比較明顯的提升，閱讀力、創(chuàng)作力、實踐力等能力也能同步提升。學(xué)生能擺脫“讀后什么印象都沒有”的現(xiàn)象，從而在讀寫之路上有所收獲，頭腦中多了文學(xué)積淀。這樣的創(chuàng)新無疑與核心素養(yǎng)的提法一脈相承，是“人文底蘊”強有力的體現(xiàn)，是“勇于探究”最直接的標(biāo)志，值得師生邁出創(chuàng)新性的步伐。

二、閱讀及推進：注重方法上的遷移點

明確議題和選文后，教師要面對如何進行閱讀指導(dǎo)的問題。有專家言：“群文閱讀要注重方法上的遷移點。”一通百通，閱讀第一篇是如此，閱讀第二篇就要舉一反三，以此類推，于高效的遷移中積累閱讀經(jīng)驗，加深閱讀理解，豐富閱讀體驗。學(xué)生能大面積地遷移寫作方法，正是讀得深的有力體現(xiàn)。讓學(xué)生能融會貫通，從寫法的總結(jié)中鍛造思維、建構(gòu)語言，從思想上進行深刻領(lǐng)悟，生成閱讀體驗、豐盈思想，正是群文閱讀的基本要義，也是核心素養(yǎng)中“學(xué)以致用”的典型。善于遷移，意味著閱讀能力的升華，意味著自主閱讀經(jīng)驗的熟練運用，意味著學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí);善于遷移同時意味著學(xué)生人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的有效落實。提高學(xué)生的讀寫遷移力，應(yīng)該成為群文閱讀改革中比較重要的風(fēng)向標(biāo)，應(yīng)該成為全民閱讀工程中的有力舉措。小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)具備了一些簡單的遷移之法，而通過高質(zhì)量的群文閱讀，則可以進一步加深和強化閱讀遷移，讓遷移力、創(chuàng)新力和閱讀力同步提升，最大化地發(fā)揮群文閱讀的正效應(yīng)，而學(xué)生也收獲到實用的閱讀方法、表達規(guī)律與讀寫經(jīng)驗。仍然以上文提到的《母雞》等一組的群文閱讀教學(xué)為例，先強調(diào)教師的“扶”，即首先以瀏覽的方式，整體上把握文章的寫法;接著以默讀的方式，思考分析情感變化的原因;最后以跳讀的方式閱讀全文，找出關(guān)鍵句。這個過程不能一帶而過，不能淺嘗輒止，而應(yīng)做精做實，引領(lǐng)學(xué)生投入閱讀，與作者共情，讀出情感，讀出各個篇目寫法上的共同點。以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，從總體到局部再到整體，層層深入，螺旋上升，體現(xiàn)閱讀的有序和深入，因為好的群文閱讀就在于“整體把握”，而不在于“支離破碎”。在群文閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)充分放權(quán)，讓學(xué)生運用以上“三環(huán)節(jié)”自學(xué)《最美的善舉》和《一個引路人》，讓學(xué)生既發(fā)現(xiàn)這兩篇文章和第一篇文章的相同點，又能發(fā)現(xiàn)其不同點，也就是“欲揚先抑”和“欲抑先揚”的細微不同，體會這樣寫的好處。善于發(fā)現(xiàn)“相同點”與“不同點”，本就是群文閱讀的基本視點，而將這個過程置于自學(xué)這個環(huán)節(jié)中，其意義更加重大。這個過程和第一遍的閱讀過程不一樣，教師可讓不同的學(xué)生選擇不同的閱讀方式，或跳讀、或瀏覽、或精讀、或邊讀邊做讀書筆記、或先整體把握后局部細讀……總之，以學(xué)生自己喜歡、有效、習(xí)慣的方式進行個性閱讀，進行方法上的遷移，能更好地理解文本，進而提升閱讀力和寫作力，更好更深地豐富言語生命和精神生命，激活學(xué)生的自主意識，全方位地提升學(xué)生的自主閱讀能力，從而將遷移能力的培養(yǎng)延伸到更多文章的閱讀中，使之成為常態(tài)。而這正符合核心素養(yǎng)的要求。

三、對比及探究：注重總結(jié)上的延伸點

一般情況下，語文閱讀主題分為“人文主題”和“語用主題”?！叭宋闹黝}”針對情感與價值觀，重在人生生態(tài)的構(gòu)建，重在情感、心靈和品性的滋養(yǎng)?！罢Z用主題”針對知識層面，重在知識點的掌握和語文技能的提升，重在語文寫作手法的熟練和靈活運用。兩者對小學(xué)中年級學(xué)生來說都是不可或缺的語文能力。無論在哪種主題教學(xué)下，教師都要教授學(xué)生閱讀大量文章時的發(fā)現(xiàn)和分析問題的方法，讓“語文味”和“人文味”相得益彰，而這正是核心素養(yǎng)所特別強調(diào)的。在群文中進行對比閱讀，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。上文提到的發(fā)現(xiàn)“相同點”與“不同點”，能培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。由此段及彼段，從此文到彼文，讓學(xué)生比較一些耐人尋味之處，發(fā)現(xiàn)一些意蘊十足的精彩細節(jié)，必將更好更深地豐富學(xué)生的言語生命、閱讀生命與精神生命。

（一）比一比

有比較，才有發(fā)現(xiàn);有比較，才有更多的收獲。正是在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些極有價值的語言規(guī)律和寫作手法;正是在高質(zhì)量的比較中，學(xué)生的思維、情感和心靈才得到了多重鍛造與滋養(yǎng)。群文給師生提供一方比較的舞臺與空間。文章究竟有什么樣的異同，究竟給予學(xué)生什么樣的不同感受，這一切都值得師生邁出創(chuàng)新性的步伐。同樣以上文提到的《母雞》等一組的群文閱讀教學(xué)為例，在通讀三篇文章之后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生比較《母雞》和《最美的善舉》，主要針對情感的變化和結(jié)尾的主旨質(zhì)疑：明明是表揚人或動物，可是為什么前面還要寫“反感”？為什么先“貶低”一番？如此的“矛盾”和如此的“對比”究竟有什么好處？通過這樣的對比探究，學(xué)生的理解更深入，領(lǐng)悟更多，不知不覺積累了一些寫作上的有用的經(jīng)驗，而這恰恰是閱讀的目標(biāo)所在，也恰恰是核心素養(yǎng)發(fā)展中所格外注重的結(jié)果。這樣的對比與探究應(yīng)該面對全體學(xué)生，應(yīng)格外注重學(xué)困生，讓他們也從中得到一定的生成、開悟和聯(lián)想，不知不覺豐厚其閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并讓他們從閱讀中得到豐厚的積累和精神素養(yǎng)。

（二）查一查

好的閱讀應(yīng)該注重后續(xù)的追蹤、觀察和堅持。虎頭蛇尾的閱讀方式應(yīng)該摒棄，僅提出閱讀要求而不進行閱讀檢查的做法也是不可取的?；诖?，閱讀后期的“查一查”的環(huán)節(jié)不可或缺。高質(zhì)量的“查一查”讓閱讀高效落地，讓閱讀有了后續(xù)動力，而這正是基于核心素養(yǎng)的群文閱讀中更加重要的境界。在群文閱讀教學(xué)后續(xù)階段，應(yīng)該通過趣味的方式檢測學(xué)生是否真正體會到文章寫法的好處，比如，引領(lǐng)學(xué)生通過充分的辯論、交流，最終達成共識，真正明白先“抑”或“揚”與后“抑”或“揚”的好處：使主旨更加鮮明、使文章更加曲折，讓學(xué)生明白閱讀別人的文章，最終指向的還是學(xué)會自己寫作，在表達和寫作中也應(yīng)充分運用和借鑒這種寫法。探究與發(fā)現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫遷移能力的第一步。教師應(yīng)大范圍地檢查學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了“欲揚先抑”的妙處，落實鞏固工作。

（三）練一練

由讀到寫，由欣賞別人到自身實踐，由思一思到練一練，應(yīng)該成為群文閱讀深度推進的一個重要視點。高質(zhì)量的群文閱讀應(yīng)該是“讀寫不分家”，基于核心素養(yǎng)的群文閱讀應(yīng)該在讀寫一體化之路上漸行漸深。前期的群文閱讀越扎實，后期讀寫一體化就越輕松。一旦做實做精讀寫中的細微環(huán)節(jié)，學(xué)生舉一反三和建構(gòu)運用的能力必將得到進一步提升?；蛟S，由讀到練過程中，學(xué)生寫了什么內(nèi)容并不是最重要的，在此過程中，學(xué)生應(yīng)用意識的強化、遷移能力的提升、深度擴展經(jīng)驗的積累，才是群文閱讀中更加重要的目標(biāo)。讓學(xué)生既有書可讀，又有話可寫，這應(yīng)該成為群文閱讀工程的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)中年級的群文閱讀，應(yīng)該是一個“讀、思、寫”融為一體的互動互促循環(huán)系統(tǒng)工程。就上文提到的群文閱讀而言，必要的時候，如果課堂時間允許（或者可安排在課后），不妨引領(lǐng)學(xué)生進行“揚”與“抑”手法靈活運用的小練筆，設(shè)置相應(yīng)的造句模式。注意指導(dǎo)學(xué)生時，不可為造句而胡編亂造，而應(yīng)建立在真情實感的基礎(chǔ)上，在寫出前后變化的來龍去脈的基礎(chǔ)上寫出靈動的文字。

（四）薦一薦

群文閱讀范圍廣泛，有無限可延展的空間。由“規(guī)定動作”中的群文到“自選動作”的群文，讓拓展閱讀的正效應(yīng)充盈在學(xué)生以后的閱讀生涯中。鑒于此，教師應(yīng)該做好“薦一薦”工作，將好書推薦活動做精做實。教學(xué)結(jié)束時，可以通過美文推薦，充分延伸群文閱讀。從課內(nèi)教讀到課外薦讀，學(xué)生的閱讀視野一步步開闊，閱讀素養(yǎng)一步步提升，閱讀能力一步步提高，應(yīng)該成為群文閱讀中的一個重要視點。比如，推薦楊朔的《荔枝蜜》，從厭惡蜜蜂到喜愛蜜蜂，就是典型的欲揚先抑。還可以推薦《一次不尋常的考試》、魯迅的《范愛農(nóng)》《戰(zhàn)國策》中的《馮諼客孟嘗君》等，當(dāng)學(xué)生從更多的文章中進一步熟練“欲揚先抑”和“欲抑先揚”的寫法時，他們的閱讀期待也逐步濃厚，人文視域進一步拓展，閱讀經(jīng)驗更廣泛地積累，寫作手法也更為圓融，人文素養(yǎng)得以積淀，而這正是提升核心素養(yǎng)的有力體現(xiàn)。此外，深入地推進群文閱讀，實際上就是推進核心素養(yǎng)的培育。當(dāng)學(xué)生大量讀并且讀得有意義、有價值、有深度收獲時，他們不只獲得了知識技能的提高，也獲得了綜合素養(yǎng)的提升。人文底蘊逐步深厚、創(chuàng)新意識逐步提升、自主能力逐步強化，核心素養(yǎng)的有效落實也就指日可待。

綜上所述，深入地推進群文閱讀，實際上就是推進核心素養(yǎng)的培育。當(dāng)學(xué)生大量讀并且讀得有意義、有價值、有深度收獲時，他們不只是知識技能的提高，也有綜合素養(yǎng)的提升，其人文底蘊一步步深厚、創(chuàng)新意識一步步提升、自主能力一步步強化，核心素養(yǎng)的有效落地也就指日可待。小學(xué)中年級正是組織學(xué)生進行群文閱讀的大好時機，教師要把握好這樣的契機，引領(lǐng)他們以讀促學(xué)、以讀明理、以讀凈心，對學(xué)生進行長久的心靈潤澤。群文閱讀必將是一個長久的、有重大回報的奠基性工程。語文教師應(yīng)該以生為本，關(guān)注生成，注重細微，考慮長遠，以群文閱讀促使學(xué)生發(fā)生最接地氣的成長。做精做細做實這一奠基工程，學(xué)生的體驗必將在文庫的深處郁郁乎文哉，實現(xiàn)閱讀成長。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視角下小學(xué)中年級群文閱讀實踐研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0448）的研究成果。

（宋行軍）