小學四年級略讀課文教學的策略

聶曉文

小學四年級的語文教材中有很多略讀課文，盡管這些課文內(nèi)容非常豐富，但是有部分教師對略讀課文重視力度不足，導致閱讀教學很難發(fā)揮出理想效果，所以需要認真對當前閱讀課文教學現(xiàn)狀進行分析，在準確把握問題的前提下，探討優(yōu)化和改進教學活動的策略。隨著年級的提升，略讀課文在小學語文教材中的占比也在不斷提升，如何才能開展好略讀課文教學活動，是值得教師深思的問題。但是在實踐中很多教師對閱讀課文應(yīng)該怎樣教學并沒有正確認識，為改變這一現(xiàn)狀，教師需要認真對略讀課文教學現(xiàn)狀進行分析。

一、小學四年級略讀課文教學實施現(xiàn)狀

（一）教師對教學的認識存在誤區(qū)

精讀課文與略讀課文都是小學課文的重要組成部分，很多教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在教學過程中習慣于將略讀課文和精讀課文都按照統(tǒng)一的標準對學生開展閱讀教學。也有部分教師認為略讀課文屬于自學的范疇，教師在課堂上既可以講解也可以讓學生自由閱讀，有的教師甚至將略讀課文讓學生自己去閱讀。由于教師對教學活動的認識存在誤區(qū)，因此小學四年級略讀課文在教學過程中，很難促進學生閱讀理解能力水平不斷提升。

（二）缺乏對學生閱讀技巧的引導

教師對學生開展閱讀教學的過程中缺乏對學生閱讀技巧的引導，這一問題產(chǎn)生的根源在于很多教師長期以來已形成以自我為主的教學習慣，在教學過程中更加注重對學生進行知識點的教學，對于學生的閱讀技巧缺乏有針對性地引導。這導致閱讀教學很難發(fā)揮出理想效果，學生的閱讀理解水平在短時間內(nèi)無法得到快速提升，這一問題已成為嚴重制約教學活動有效開展的因素。

（三）教學定位存在問題

也有部分教師對小學生開展閱讀教學的過程中，未區(qū)分略讀課文與精讀課文，將兩種課文按照相同的標準對學生開展課程教學。由于教學定位并不精準，也給學生學習增加很多負擔，這對小學語文教學也會產(chǎn)生極為不利的影響，所以教師需要認真反思這一問題。在目前所開展的閱讀教學實踐中，部分教師還習慣于參考各類教輔資料來進行教學設(shè)計，對于教材中的單元提示以及課后問題等內(nèi)容，并沒有充分融入閱讀教學活動中。在學生閱讀的過程中，缺乏對學生的思維方法進行引導，教學活動的針對性不強。

二、小學四年級略讀課文的特點

（一）內(nèi)容豐富多彩

內(nèi)容豐富多彩是小學四年級略讀課文所具有的最明顯特征，教材中既有《蝴蝶的家》這樣的科普小文章，也有《女媧補天》這樣的神話故事，還有一些歷史名人的故事如《梅蘭芳蓄須》。這些課文內(nèi)容形式多樣，豐富多彩，閱讀之后能帶給小學生全新的體驗，而且由于閱讀課文并不是考試的重點，學生閱讀起來比較輕松，可以充分發(fā)揮自己的想象力，對課文內(nèi)容進行深度思考，在閱讀的過程中不斷提高自己對課文內(nèi)容的理解和認識。

（二）題材新穎

題材新穎也是略讀課文與精讀課文最大的不同，略讀課文設(shè)計的最主要目的是幫助學生認識更多文體，使學生的閱讀興趣得到大幅提升，所以教材中為學生呈現(xiàn)了一些內(nèi)容生動有趣、題材新穎的課文。學生在閱讀的過程中能深化對各種文體的認識，這對提高學生的語文學科核心素養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣，都能發(fā)揮出積極作用。

（三）與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切

與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切也是略讀課文最大的特點，略讀課文中的很多內(nèi)容學生在日常生活中都能看到或體會到，所以學生在閱讀的過程中內(nèi)心能產(chǎn)生認同感，這對小學生認識生活和適應(yīng)社會，都能發(fā)揮出積極的促進作用，所以略讀課文的這一特點決定教師在教學過程中要積極做好對學生的引導，使課文內(nèi)容發(fā)揮出教學引領(lǐng)作用。

三、小學四年級略讀課文教學實施策略

略讀課文也是非常重要的教學內(nèi)容，為使教學活動能取得理想效果，教師在認真分析教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采取以下策略來促進教學活動的有效開展。

（一）對學生的閱讀技巧和方法進行引導

在對小學生開展略讀課文教學的過程中，為了使教學活動能發(fā)揮出更大的價值，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，不斷加大對新課程標準的研究，準確把握略讀課文教學的具體要求，有針對性地對學生閱讀技巧和方法進行指導。由于閱讀課文并不是教學活動的重點，所以教師在教學過程中要側(cè)重于學生的閱讀技巧和方法的引導，使學生能自主展開對課文內(nèi)容的閱讀，在閱讀過程中積累經(jīng)驗，為他們快速提升閱讀水平創(chuàng)造條件，這樣才能使教學活動發(fā)揮出更大價值。以《繁星》這篇略讀課文的教學為例，在教學活動開始之前，教師就要借助課前導入，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們能在興趣的驅(qū)使下充分融入課文的閱讀。星星和月亮一定是每一個學生都知道的事物，在日常生活中，每一名小學生都見過天上的繁星，每當看到滿天繁星，自己內(nèi)心會有什么樣的感想？教師在課前導入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出一系列的問題，以充分激發(fā)出學生的閱讀欲望。此后，教師就要積極引導學生展開對課文的初步閱讀。在學生閱讀的過程中，教師要特別注意對學生的閱讀技巧和方法進行有針對性的引導，教師依據(jù)教學重難點精心設(shè)計表格，讓學生將課文中三次看繁星的時間、地點、看到了什么、有什么感受充分記錄下來，利用這種方式使學生逐漸掌握閱讀的方法，并能從課文中獲取關(guān)鍵信息，在學生獲取關(guān)鍵信息之后，教師要側(cè)重于引導學生借助小組合作學習的方式討論：為什么三次看星空的繁星，內(nèi)心會有不同的感受？引導學生深入分析這一問題，學生才能在討論和思考的過程中，提升個人的閱讀理解水平，進而使教學活動能發(fā)揮出更大價值。在教學活動開展過程中，教師要特別注意引導學生感悟課文中豐富的內(nèi)涵，讓學生在不斷深化閱讀的過程中，強化對作品的認識，才能在不斷品讀中使學生深入閱讀教學活動。

（二）利用信息技術(shù)吸引學生積極參與略讀教學

在以往的教學模式下，教師對略讀課文的教學存在著幾種極端的傾向：一種是將其按照精讀課文來展開教學，盡管這種教學方法能有效提升教學活動的有效性，但會加重學生學習負擔。另一種是放任學生自主閱讀，這會導致閱讀教學很難發(fā)揮出理想效果。在信息化高速發(fā)展的背景下，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)吸引學生參與略讀教學活動。在參與的過程中不斷強化學生的認識，這有助于學生不斷加深對略讀課文的認識，并以積極的態(tài)度來展開閱讀活動，使閱讀教學能夠發(fā)揮出理想效果。例如，在“蝴蝶之家”這篇略讀課文的教學活動中，為了吸引學生積極參與到閱讀教學中，教師在課前要積極從互聯(lián)網(wǎng)上收集與蝴蝶有關(guān)的視頻和圖片，制作成形象生動的教學課件。在課堂上對學生進行展示，利用這種方法，能充分激發(fā)出學生對課文內(nèi)容的閱讀欲望。教師還可以組織學生在課堂上開展配樂朗讀活動，讓每一個學生都帶著感情來朗讀課文，展示自我，其他同學可以結(jié)合音樂在聆聽的過程中構(gòu)思文字所描述的場面。在學生聆聽完配樂朗讀之后，教師要讓學生充分表達：在聆聽過程中內(nèi)心都有哪些感受？教師還要特別注意引導學生思考：在惡劣的自然環(huán)境下，蝴蝶等小動物能不能經(jīng)受暴風雨的考驗？蝴蝶到底有沒有自己的家？課文中到底有哪些論述？以此為話題，教師積極組織學生展開小組合作學習，在學生探討的過程中加深認識。很多見過蝴蝶的學生會提出，蝴蝶和自己一樣都有家，每當下雨的時候，蝴蝶就會趕快飛回自己的家中;也有學生會提出蝴蝶在下雨時回到家中，當雨停了，太陽出來的時候，蝴蝶又會重新飛出來，翩翩起舞，因為他親自見過這些場面。當小學生積極融入對本篇課文的探討中時，教師就能有針對性地對每一個學生進行引導，這有助于閱讀教學發(fā)揮出更大價值，學生也會以積極的態(tài)度參與到閱讀教學實踐中，體驗略讀課文閱讀的魅力，這有助于教學活動取得理想效果。

（三）充分發(fā)揮學生在閱讀中的主體性作用

小學四年級的略讀課文中也有一些神話故事，這些神話故事用非常形象生動的語言向?qū)W生展示了古代勞動人民豐富的想象力，同時，故事也體現(xiàn)出了主人公勇敢善良，樂于奉獻的精神。學生對于神話故事有與生俱來的興趣，很容易讀懂故事內(nèi)容，教學的著眼點要側(cè)重于借助閱讀神話故事，引導學生學習其中的寫作手法，體會神話故事豐富的想象力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的想象能力，在教學過程中學生的主體性作用得以發(fā)揮，能有效達成既定的教學目標。以《女媧補天》這篇略讀課文為例，這是一個中華民族的傳統(tǒng)神話故事，介紹了一位傳說中的女神女媧造人和補天的故事。這篇課文的內(nèi)容形象生動，講述了女媧補天的原因、經(jīng)過和結(jié)果，而且在現(xiàn)實生活中也有很多以此為背景的動畫片，教師在教學過程中就可以積極借助展示相關(guān)動漫作品來活躍課堂氣氛，使小學生能充分融入課文內(nèi)容的閱讀。教師要側(cè)重于引導學生將不周山被撞倒之后描寫“天空和大地”景象的語句整理出來，學生在閱讀的過程中就會結(jié)合這一問題來尋找答案。使學生在閱讀過程中，在腦海中形成深刻的印象，并勾勒出相應(yīng)的場面。經(jīng)過這樣的思考，學生在閱讀過程中的閱讀理解能力能不斷得到提升，創(chuàng)新思維也能得到發(fā)展。此外，在閱讀教學活動開展過程中，教師要特別注意改變閱讀教學的方式和方法，要讓學生成為閱讀的主角，要充分引導學生利用自己豐富的想象力，展開對課文內(nèi)容的思考，例如，天破了一個窟窿之后，女媧當時是怎么想的？又是怎么做的？五彩石好找嗎？找到五彩石之后還需要怎樣做才能補天？教師要引導學生從課文中找到一系列的形容詞，利用這種方式，每一個小學生都會成為閱讀教學的主角，他們的主體作用也能得到發(fā)揮。在學生閱讀完這篇課文之后，教師要積極結(jié)合課文內(nèi)容，對學生開展讀寫結(jié)合的閱讀教學訓練，使每一個學生都能學習和借鑒教材中的修辭手法，并發(fā)揮自己豐富的想象力來展開寫作活動。

（四）讀演結(jié)合，體驗情感

大多數(shù)的閱讀課文中有很多文章都是非常優(yōu)美的，然而由于課堂時間有限，因此教師要在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出文章本身所具有的特殊魅力，傳達其內(nèi)在情感，以小學四年級上冊《母雞》為例，這篇文章的寫作風格存在明顯的特點，就是采用先抑后揚，而這也就表達作者的情感以及態(tài)度變化的過程。在剛開始，老舍先生是非常討厭母雞的，文章中所使用的詞語大多數(shù)都帶有貶義，而這也充分表達了作者對母雞的厭惡之情。而作者態(tài)度發(fā)生改變，所應(yīng)用的詞語也出現(xiàn)明顯變化，大多是帶有贊美之意。因此所選擇的角度不同，對相同物體的情感表達也就不同，在課文最后作者的情感也上升到對母親的贊美。顯然這篇文章在情感上的變化是非常具有特點，因此在教學過程中就可以充分運用朗讀的方式開展教學，要讓學生不斷地進行朗讀，要充分表達出作者對母雞有討厭，再到贊美過程的變化，最后要表達對母愛的歌頌。

（五）拓展延伸，積累積淀

在教學過程中，若實在沒有具備實質(zhì)性內(nèi)容可講的文章，建議不妨積極開展閱讀拓展，尋找相類似的文章，一起開展群文閱讀。在此過程中，教師要起到引導的作用，通過問題的提問，讓學生將個人的情感表達于筆尖，通過文字的形式展示出來，而這種有意義的小練筆，更能激發(fā)學生的想象力，又鍛煉了寫作能力。如《小木偶的故事》，從課文的內(nèi)容上，只是向同學們介紹了木偶所遇到的一系列事情和不幸遭遇。在讀完這則故事以后，教師可以和同學分享閱讀過后的心得，對此發(fā)出提問，在生活中笑是非常美好的，要是誰不會笑，那么也就無法體驗到生活的快樂。然而在生活中會面臨各種各樣的事情，除了有一些事情會讓我們高興以外，還會伴隨傷心挫折等，而不同的事情則會引發(fā)不同的情感變化。對此教師就可以開展課堂小練筆，通過對本文的閱讀向?qū)W生提問：我們應(yīng)當如何正確地面對生活、面對學習？而此時的學生就可以根據(jù)個人的所感所想，以及小木偶的個人遭遇，將個人的想法通過文字的形式表達出來。采用這種方法，不僅有助于學生更加理解課文的內(nèi)涵，更能鍛煉寫作能力，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。因此，小學語文教師應(yīng)改變教學的方式方法，不斷加大教學研究的力度，優(yōu)化略讀課文教學實施的策略，使學生能真正成為閱讀教學的主體，借助豐富多彩的略讀課文做好對學生的引導，使他們充分融入閱讀教學過程。在參與的過程中提升自己的閱讀理解水平，實現(xiàn)略讀課文教學的目標，使略讀課文教學取得理想的效果。

四、結(jié)語

總之，伴隨著教育理念的不斷發(fā)展，小學四年級語文教師在開展閱讀教學的過程中，也要更加注重略讀課文的教學，要積極對教學現(xiàn)狀進行研究，對教學方式和方法進行不斷改進和優(yōu)化，充分激發(fā)出小學生學習略讀課文的興趣，才能使略讀課文的教學取得理想效果，使每一個小學生都能在教師的引導下，充分融入略讀課文的教學活動中。

注：本文為山東省淄博市張店區(qū)教育科學規(guī)劃2021年度個人課題“部編本教材四年級略讀課文教學的實踐與研究”（課題立項號：2021GR28）的階段性研究成果。

（宋行軍）