進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正策略

劉海燕

隨著大量農(nóng)村人口涌向城市，農(nóng)民工子女的教育也引起了廣泛關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，往往受到學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、家長工作變化等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)效率低。鑒于此，面對(duì)當(dāng)前農(nóng)民工子女的教育現(xiàn)狀，一線教師必須采取有效措施，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以提高農(nóng)民工子女的教育效果。本文深入研究進(jìn)城務(wù)工子女的社會(huì)背景、家庭背景、學(xué)習(xí)背景和生活背景，試圖從不同方面對(duì)其可能產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣提出矯正策略。

一、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正研究的必要性

（一）有利于提高教師教學(xué)水平

進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、各學(xué)科成績相較于接受系統(tǒng)化教學(xué)的城市學(xué)生而言存在諸多問題亟待改善，而學(xué)校教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平及綜合素質(zhì)的學(xué)生所需要采取的教學(xué)方法和教學(xué)理念也需要及時(shí)調(diào)整。因此，針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，對(duì)教師而言是提高自身教學(xué)水平、豐富自身教學(xué)方法和提高教學(xué)理念的寶貴實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展能起到積極補(bǔ)充作用。

（二）有助于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量

要想切實(shí)有效地提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)成績落后的學(xué)生開展有針對(duì)性的提升。其中，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女受制于學(xué)習(xí)環(huán)境、轉(zhuǎn)學(xué)、教育水平等限制，在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在較多需要矯正的問題。從該角度出發(fā)，矯正這部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的學(xué)習(xí)方向?qū)Τ煽兊奶嵘哂酗@著效果，也有助于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)與教育公平

首先，進(jìn)城務(wù)工隨遷子女具有相當(dāng)大的規(guī)模，而且未來也會(huì)成為社會(huì)主義建設(shè)的中流砥柱。因此，推動(dòng)教育公平與社會(huì)流動(dòng)，有利于構(gòu)建良好的社會(huì)階層流動(dòng)體系，降低由于階層固化導(dǎo)致的低層青年奮斗意愿缺失等問題的出現(xiàn)。可以說，針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正，其價(jià)值并非僅局限于這部分子女自身，更關(guān)乎社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才保障與內(nèi)在動(dòng)力。

二、小學(xué)階段進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)習(xí)特征

和其他教育階段不同的是，小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)特征呈現(xiàn)出階梯式變化分布的特點(diǎn)：低年級(jí)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不夠，側(cè)重于將玩與學(xué)同步進(jìn)行，適應(yīng)外界環(huán)境能力較強(qiáng)，但持久性稍顯不足;中年級(jí)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自我認(rèn)知意識(shí)開始發(fā)育和成長，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解能力還有待提高，但仍側(cè)重于在具體的實(shí)踐活動(dòng)中提煉理論性內(nèi)容;高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)一步提高，自我意識(shí)逐步養(yǎng)成，特別是外部環(huán)境的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響，加之部分學(xué)生青春期的到來，個(gè)體學(xué)習(xí)意識(shí)容易受到不同社會(huì)元素的沖擊，以此導(dǎo)致不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。

（一）家庭生活環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響較大

和普通家庭的生活穩(wěn)定程度相比，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在自身生活環(huán)境和生活條件都存在一定的不穩(wěn)定因素，如進(jìn)城務(wù)工人員工作環(huán)境容易發(fā)生變化，進(jìn)城務(wù)工人員的住房條件相對(duì)較差，進(jìn)城務(wù)工人員的社會(huì)保障機(jī)制還存在不足。部分隨遷子女曾是留守兒童，對(duì)留守兒童的教育欠缺，是我國農(nóng)村教學(xué)目前的主要弊端。由于留守兒童沒有父母看管，老年人的文化能力受局限，在學(xué)習(xí)生活中就不能很好教育協(xié)助孩子。所以多種客觀原因?qū)е乱恍┝羰貎和霈F(xiàn)逃課、討厭課堂，甚至不想上學(xué)的心理，其輟學(xué)率遠(yuǎn)大于正常家庭環(huán)境中的兒童。首先，因?yàn)楹⒆邮歉糨吚先丝醋o(hù)，孩子與老人之間產(chǎn)生很大交流障礙，許多老人不懂得用有效的方法輔導(dǎo)孩子，對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生不利影響，有的孩子自閉不合群，不愿意和他人溝通交流，喜歡獨(dú)自一個(gè)人。這種現(xiàn)象不僅容易使孩子養(yǎng)成叛逆自私的極端性格，更容易使其身心發(fā)展不健康。另外，在外打工的父母長期與孩子缺少交流，滿足不了孩子陪伴的精神要求，使孩子年幼時(shí)就沒有父母的愛護(hù)和陪伴。許多父母想對(duì)他們采用“物質(zhì)+放任”方法來彌補(bǔ)。以物質(zhì)上的滿足補(bǔ)救情感的傷痛，這并不能減少孩子的精神傷痛?；诖耍麄兊淖优趯W(xué)習(xí)中容易受到外界因素的影響和制約，導(dǎo)致子女在成長和學(xué)習(xí)中缺乏穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，由此會(huì)造成他們?cè)谛睦砩系牟▌?dòng)和學(xué)習(xí)上的不穩(wěn)定。

（二）家長自身文化修養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響較大

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，家長要相較之前承擔(dān)更為明顯的教育角色和教育任務(wù)。特別是綜合教育發(fā)展的大環(huán)境下，如今的教育也對(duì)家長的文化修養(yǎng)和素養(yǎng)發(fā)展提出更高程度的要求。如在日常的家庭作業(yè)中，教師要求學(xué)生與家長配合完成相應(yīng)的作業(yè)，并利用PPT等媒介展示學(xué)習(xí)成果。家長文化修養(yǎng)不足在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)校教育理念的理解不夠深入，對(duì)學(xué)生作業(yè)的配合不夠到位，由此造成學(xué)生在心理上的發(fā)展變化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到影響。

（三）學(xué)校社會(huì)對(duì)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的保障程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響較大

一般情況下，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女進(jìn)入城市普通學(xué)校與城市學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一是進(jìn)城務(wù)工人員子女會(huì)產(chǎn)生自卑心理。自卑心理會(huì)導(dǎo)致他們與自身環(huán)境之間出現(xiàn)一定程度的隔閡，使他們難以融入這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境;第二是進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響，社會(huì)環(huán)境中的不和諧因素會(huì)導(dǎo)致進(jìn)城務(wù)工隨遷子女在學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)上都會(huì)產(chǎn)生影響。進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女受制于家庭、學(xué)校教育，在學(xué)習(xí)習(xí)慣管理方面的缺失與疏忽，造成了諸多方面的不良習(xí)慣。通過對(duì)甘肅省Z小學(xué)三年級(jí)學(xué)生作為樣本進(jìn)行研究，第一，坐姿習(xí)慣方面。60名隨遷子女中有32名學(xué)生存在坐姿習(xí)慣不良的問題。坐姿習(xí)慣的養(yǎng)成在中小學(xué)教育階段具有非常重要的作用，良好的坐姿一方面有利于學(xué)生身體骨骼的成長，對(duì)身體發(fā)育有顯著幫助，另一方面則對(duì)學(xué)生上課聽講的專注度產(chǎn)生影響。第二，用眼習(xí)慣方面。在Z小學(xué)的研究樣本中，超過70%的學(xué)生用眼習(xí)慣不良，學(xué)生初到班級(jí)時(shí)，普遍存在課后洗手頻率低，主動(dòng)洗手積極性不強(qiáng)等問題，往往在體育課或?qū)嵺`課結(jié)束后也不去洗手。第三，寫字姿勢習(xí)慣方面。寫字姿勢的養(yǎng)成需要教師、學(xué)生、家長的共同監(jiān)督和訓(xùn)練，但由于進(jìn)城務(wù)工隨遷子女受親子教育缺失和學(xué)校不穩(wěn)定等因素的影響，超過90%存在寫字姿勢不標(biāo)準(zhǔn)的問題，并且超過60%的學(xué)生作業(yè)本整潔程度較差。第四，課前準(zhǔn)備習(xí)慣方面。課前準(zhǔn)備習(xí)慣普遍是由學(xué)校教師制定的班級(jí)管理制度，不但有利于幫助學(xué)生縮短進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間，更有利于提升學(xué)習(xí)效果。但在研究中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)城務(wù)工隨遷子女中能自覺進(jìn)行課前準(zhǔn)備的人數(shù)僅為21人，占樣本的30%左右。第五，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。1.上課聽講的習(xí)慣。筆者在與調(diào)查樣本教師的交流中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)城務(wù)工隨遷子女與城市學(xué)生在上課聽講方面的習(xí)慣養(yǎng)成差異并不大，均容易產(chǎn)生上課精力不集中、不認(rèn)真聽講的情況，但該問題仍然是困擾中小學(xué)生上課專注度的重要難題。2.課堂回答問題的習(xí)慣。從調(diào)查結(jié)果來看，60名被調(diào)查學(xué)生中超過80%的學(xué)生每天主動(dòng)回答問題的次數(shù)不超過一次。這一問題的產(chǎn)生經(jīng)過與代表教師溝通后發(fā)現(xiàn)有三方面的原因：首先，進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，針對(duì)課堂提問的解答能力有待提高。其次，班級(jí)內(nèi)的該部分學(xué)生均是后期轉(zhuǎn)學(xué)而來，存在一定的膽怯心理，需要教師投入更多的關(guān)注。最后，擔(dān)心口音問題容易受到其他學(xué)生的嘲笑而選擇沉默。3.遇到問題思考的習(xí)慣。該問題的調(diào)查結(jié)果與其他問題不同，調(diào)查對(duì)象均具備遇到問題思考的習(xí)慣，但與城市學(xué)生不同的是，他們雖然具有思考習(xí)慣，但往往止步于困難。這主要是由于進(jìn)城務(wù)工隨遷子女缺乏家長和教師的點(diǎn)撥，依靠自身知識(shí)儲(chǔ)備難以解決問題。

三、小學(xué)階段進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)

（一）環(huán)境變化導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性較差

進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在之前農(nóng)村學(xué)校接受的教育內(nèi)容和教育手段都有很大不同，特別是在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我意識(shí)培養(yǎng)方面，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的主動(dòng)性和城市學(xué)生相比都會(huì)大大降低，加之課后家長缺乏對(duì)孩子的關(guān)注和理解，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的自我意識(shí)逐步淡化，以此導(dǎo)致他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步深化，最終嚴(yán)重出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（二）心理變化導(dǎo)致學(xué)習(xí)的自律性較差

進(jìn)城務(wù)工人員往往對(duì)子女學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)成績和班級(jí)關(guān)系上，同時(shí)給子女灌注一定的學(xué)習(xí)壓力。這樣因素都會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成影響，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，對(duì)學(xué)習(xí)成績的關(guān)注度強(qiáng)于自我綜合發(fā)展的關(guān)注度;二是學(xué)生的承載性過大，往往一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)起一個(gè)家庭的發(fā)展使命和發(fā)展未來，這種所謂的期許會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶來巨大的心理負(fù)擔(dān)和心理壓力;三是學(xué)生自身的環(huán)境因素導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)不合群、自閉的特點(diǎn)。以上三點(diǎn)的心理壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生刻意封閉內(nèi)心世界，使他們轉(zhuǎn)向其他的外界因素和外界可能，加之自身辨識(shí)能力的不足，特別容易受到不良信息和不良社會(huì)習(xí)慣的影響，最終導(dǎo)致誤入歧途。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)階段而言，更多程度上是由于環(huán)境因素、家庭因素導(dǎo)致的，需要從家庭理解、學(xué)校理解和社會(huì)理解三個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的疏導(dǎo)和矯正。

四、小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正策略研究

推動(dòng)小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正需要教師在以下層面進(jìn)行完善：第一，建立和完善與進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女學(xué)生家庭的聯(lián)系渠道，加強(qiáng)雙向溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等情況，幫助他們克服心理障礙，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的文化背景、生活習(xí)慣等差異，在教學(xué)方法、課程設(shè)置、學(xué)生區(qū)域差異以及心理特點(diǎn)等方面進(jìn)行因材施教，分類要求，分層指導(dǎo)。第三，保證進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，在學(xué)生管理、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、文體活動(dòng)、入隊(duì)入團(tuán)和課外活動(dòng)等方面與本地學(xué)生實(shí)行同等待遇。在主體責(zé)任上，家長、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)擔(dān)起一定的責(zé)任，共同努力。

（一）家長強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理上的疏導(dǎo)

面對(duì)子女產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為家長更應(yīng)該側(cè)重于從心理層面的疏導(dǎo)，而不是簡單意義上的說教。心理層面的疏導(dǎo)應(yīng)從日常關(guān)注、心理理解和家校溝通三個(gè)方面著手。一是日常關(guān)注，是指家長抽出時(shí)間關(guān)注子女在學(xué)校的日常生活和發(fā)展變化，從小事關(guān)注做起，真正參與學(xué)校管理;二是心理理解，是指針對(duì)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正，從心理層面著手進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和化解，并以實(shí)際的例證出發(fā)讓學(xué)生有所感悟;三是家校溝通，建立協(xié)同發(fā)展的工作價(jià)值，強(qiáng)化與班主任的溝通。

（二）學(xué)校強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正

學(xué)校、教師要加強(qiáng)對(duì)這一群體學(xué)生的集中關(guān)注，強(qiáng)化通過教育等不同手段修正學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不良習(xí)慣。同時(shí)要發(fā)揮班集體的認(rèn)同優(yōu)勢，讓班集體主動(dòng)對(duì)這一群體產(chǎn)生行為上的認(rèn)同和理解，更多地對(duì)這部分學(xué)生予以關(guān)注和愛護(hù)，以此使他們產(chǎn)生對(duì)班集體的責(zé)任感和認(rèn)同感，并最終有效矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。

（三）社會(huì)強(qiáng)化對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)習(xí)保障

進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的社會(huì)保障問題已經(jīng)逐步衍生為社會(huì)發(fā)展問題和教育發(fā)展問題，因此需要政策引導(dǎo)、資金扶持和社會(huì)保障等多重舉措，提高社會(huì)對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員包括他們的子女的高度認(rèn)同和高度理解。具體而言，教育主管部門和社會(huì)相關(guān)組織可以進(jìn)一步優(yōu)化制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的教育保障政策，讓他們解決入學(xué)難的問題，讓他們接受同等的素質(zhì)教育;資金扶持是建立進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的專門學(xué)校，在環(huán)境上讓他們感受到差異的降低，從而在心理上更快產(chǎn)生足夠程度認(rèn)同和理解。

總之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是班主任教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。隨著教育改革的推進(jìn)，對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究已經(jīng)有了明顯的進(jìn)展。然而，在現(xiàn)實(shí)情況中很多小學(xué)生不同程度地存在著不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響了小學(xué)生的知識(shí)掌握度，造成小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，不利于他們長期發(fā)展。本文關(guān)于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正的研究主要是一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，針對(duì)各學(xué)段學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查研究，并提出了一些建議，有一定的參考價(jià)值。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正策略研究”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB4446）的研究成果。

（宋行軍）