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    幼兒園教育傳承中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)
    ——基于CiteSpace5.7.R2 可視化分析

    2022-03-29 07:11:40王小紅
    關(guān)鍵詞:幼兒園幼兒文化

    李 娜 鐘 艷 王小紅

    (西華師范大學(xué)教育學(xué)院 四川·南充 637000)

    節(jié)日是人類社會(huì)不斷發(fā)展演變的產(chǎn)物,它是一種沉淀、積累和傳承。 中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日包羅萬(wàn)象,包含人們的日常生產(chǎn)生活。 習(xí)近平總書記在黨的十八大提出“文化自信”,并且在聯(lián)合國(guó)教科文組織總部演講中指出“沒(méi)有文明的繼承與發(fā)展,就沒(méi)有文化的弘揚(yáng)與繁榮,就沒(méi)有中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)”[1]。 兒童處于身體和精神發(fā)展的初期階段,他們的價(jià)值觀和認(rèn)同感還沒(méi)有形成,可塑性極強(qiáng),對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育,會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生重要影響。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確規(guī)定:“讓幼兒樂(lè)于參與各種節(jié)日活動(dòng),感受節(jié)日氛圍是培養(yǎng)孩子德育的一種有效方法”,[2]除此之外,還可以通過(guò)讓幼兒了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)其民族認(rèn)同感和歸屬感。 因此,在幼兒園中實(shí)施傳統(tǒng)節(jié)日教育能更好地貫徹《綱要》精神。本研究以CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ),采用CiteSpace 可視化軟件,梳理本世紀(jì)以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園教育的發(fā)展趨勢(shì)和研究前沿,為后續(xù)幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育提供一定的借鑒。

    一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究工具

    (一)數(shù)據(jù)來(lái)源

    以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(CNKI)中抽取樣本作為文獻(xiàn)來(lái)源,選取區(qū)間為2000 年1 月1 日-2020 年12 月31 日間的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索。由于民俗節(jié)日、民間節(jié)慶、少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)日一樣也屬于傳統(tǒng)節(jié)日文化的范疇,將其一并作為主題詞進(jìn)行檢索。 用“傳統(tǒng)節(jié)日”并含“幼兒園”,或者“民俗節(jié)日”并含“幼兒園”,或者“民間節(jié)慶”并含“幼兒園”,或者“少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日”并含“幼兒園”作為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索, 共檢索出中文文獻(xiàn)545 篇,然后進(jìn)行人工篩選,最后采用353 篇文獻(xiàn)。 由于研究的文獻(xiàn)來(lái)自于CNKI 不符合CiteSpace5.7.R2 軟件的數(shù)據(jù)格式,批量轉(zhuǎn)化成為Refworks 格式,然后使用Citespace5.7.R2 軟件的數(shù)據(jù)分析。

    (二)研究工具

    本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法,對(duì)檢索到的353 篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)容分析和可視化分析。 采取CiteS-pace5.7.R2 軟件作為工具, 該軟件在統(tǒng)計(jì)分類處理大數(shù)據(jù)方面具有可解讀性優(yōu)勢(shì),能發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)[3]。 通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的年度分布、核心研究者、核心研究機(jī)構(gòu)和主題關(guān)鍵詞四個(gè)方面進(jìn)行分析,再結(jié)合關(guān)鍵詞仔細(xì)閱讀文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行綜合解析, 以此明確我國(guó)近20 年幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化教育研究的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,從而為其發(fā)展拓展新的路徑[4]。

    二、幼兒園教育傳承中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)分析

    (一)文獻(xiàn)的年度分布

    文獻(xiàn)的發(fā)文量以及在一段時(shí)間內(nèi)的數(shù)量變化趨勢(shì)是研究發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)之一。 圖1 是自2000 年以來(lái)幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育傳承中華傳統(tǒng)文化相關(guān)研究的發(fā)文數(shù)量年度分布統(tǒng)計(jì)圖。 可以看出, 近20 年該領(lǐng)域相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量發(fā)展趨勢(shì)可以分為三個(gè)階段。 結(jié)合圖1 所示,第一階段為萌芽階段(2000-2001 年),在這個(gè)階段幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)比較緩慢;第二階段為過(guò)渡階段(2008-2013 年),這個(gè)階段發(fā)文量忽高忽低, 為過(guò)渡階段; 第三個(gè)階段為快速發(fā)展階段(2014-2020 年),尤其是在2016 年習(xí)近平總書記在建黨95 周年提出“文化自信”,越來(lái)越多的學(xué)者將我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)容與幼兒教育相結(jié)合,相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量也達(dá)到了這一時(shí)期的頂峰狀態(tài)。

    圖1 幼兒園教育傳承中華傳統(tǒng)節(jié)日文化發(fā)文數(shù)量年度分布(單位:篇)

    (二)核心研究作者

    在CiteSpace 中,以作者作為分析對(duì)象,設(shè)置時(shí)區(qū)分割為“2000-2020 年”,時(shí)間切片為 1 年,節(jié)點(diǎn)類型為作者,可以得到作者共享網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜(見(jiàn)圖2)。 通過(guò)對(duì)作者的分析,可以追溯到該領(lǐng)域的核心作者以及作者之間的合作程度; 名字節(jié)點(diǎn)越大,表明該作者在該領(lǐng)域研究的影響力越突出;連線數(shù)表示節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系,連線數(shù)量越多表示節(jié)點(diǎn)之間聯(lián)系越密切。 統(tǒng)計(jì)共得到195 個(gè)節(jié)點(diǎn),14 條作者之間的合作連線,研究者之間的合作密度為0.0007(見(jiàn)圖 2)。 由圖 2 可知,吳金英、金學(xué)英、李嘉磊、張麗文、李志玲、莊思微是發(fā)文量最多的作者,但數(shù)量都較少,大多為2 篇;吳金英與金學(xué)英、李嘉磊等人將傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程進(jìn)行了相關(guān)研究;而張麗文、李志玲、莊思微等人以傳統(tǒng)節(jié)日為載體進(jìn)行了促進(jìn)家園合作和幼兒的社會(huì)性發(fā)展相關(guān)研究。 其中吳麗芳與黃瑩、林丹鳳有明顯的合作關(guān)系;黃瑩、林丹鳳將傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園大班美術(shù)課程,以端午節(jié)為例,既實(shí)現(xiàn)了讓幼兒充分感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵,又讓幼兒動(dòng)手繪畫,感受傳統(tǒng)節(jié)日獨(dú)特的審美意境。 此外,馮麗娜在基于寧波市基礎(chǔ)教育教研立項(xiàng)課題的基礎(chǔ)上,與張萬(wàn)玲和鞠占紅兩位老師圍繞節(jié)日內(nèi)涵和大班幼兒的需求,以促進(jìn)幼兒的文化適應(yīng),共同探討以“節(jié)日”為主題的實(shí)踐研究,并設(shè)計(jì)活動(dòng)然后運(yùn)用到大班幼兒的教育活動(dòng)中,促進(jìn)了幼兒個(gè)性化的發(fā)展,提高了教師教研能力和專業(yè)化的發(fā)展。 從整體上來(lái)看,各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的分布較分散,且節(jié)點(diǎn)間的連線較少,這說(shuō)明有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒教育中的研究還沒(méi)有形成核心作者群,目前正處于獨(dú)自研究階段,作者間尚未形成緊密的合作關(guān)系。

    圖2 幼兒園教育傳承中華傳統(tǒng)節(jié)日文化研究文獻(xiàn)核心作者分布

    (三)核心研究機(jī)構(gòu)

    通過(guò)核心研究機(jī)構(gòu)的研究,可以了解該領(lǐng)域各研究機(jī)構(gòu)的研究深度,以及研究機(jī)構(gòu)之間是否存在合作研究關(guān)系,預(yù)判該領(lǐng)域的研究是否會(huì)有一個(gè)比較突出的研究水平和地位有重要意義。 通過(guò)CiteS-pace, 將 Istitution 作為分析單位,Timespan 設(shè)置為2000 年-2020 年, 時(shí)間切片為 1 年,TopN 為 50,其它為默認(rèn)值,統(tǒng)計(jì)得到186 個(gè)節(jié)點(diǎn),7 條機(jī)構(gòu)之間的合作連線,機(jī)構(gòu)間的合作密度為0.0004。 節(jié)點(diǎn)越大,表明機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)越大、成果越多。 首先,從圖3 可以了解到,有關(guān)該領(lǐng)域的研究主要集中在各地區(qū)的幼兒園,主要有江蘇省常州市新北區(qū)濱江豪園幼兒園、福建省南靖縣和溪中心幼兒園、江蘇省濱??h濱淮鎮(zhèn)中心幼兒園、四川省廣元市青川縣沙洲鎮(zhèn)幼兒園等為主要代表。 深入研究發(fā)現(xiàn),江蘇省常州市新北區(qū)濱江豪園幼兒園的研究者充分利用幼兒可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),共同研究、挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵,開(kāi)發(fā)德育教育資源,探討傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒園中的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用方式。 福建省南靖縣和溪中心幼兒園的研究者則從傳統(tǒng)節(jié)日文化的社會(huì)性方面進(jìn)行分析,依托傳統(tǒng)節(jié)日的價(jià)值特性與幼兒課堂教學(xué)目標(biāo)要求, 科學(xué)設(shè)計(jì)具有傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)活動(dòng)。 其次,圖譜中各節(jié)點(diǎn)之間的連線則為研究?jī)?nèi)容的相關(guān)程度,圖3 中有兩處較為明顯的連線,成都大學(xué)師范學(xué)院、四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院以及四川崇州市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心三個(gè)機(jī)構(gòu)一起合作探索幼兒園課程使用傳統(tǒng)節(jié)日文化資源的可能性,但合作交流不夠深入,未能形成持續(xù)性的拓展延伸。 此外,莆田市城廂區(qū)第一幼兒園和福建幼兒示范高等專科學(xué)校也存在著合作關(guān)系。 圖3 還可知,該領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)大多為一線,高校研究機(jī)構(gòu)甚少。

    圖3 幼兒園教育傳承中華傳統(tǒng)節(jié)日文化研究的核心機(jī)構(gòu)分布

    (四)研究路徑分析

    關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖可以反映在不同時(shí)間內(nèi)研究主題的變化,運(yùn)行CiteSpace5.7.R2 軟件,按時(shí)間片段生成關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜,Q 值大于0.3,幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)非常清晰,聚類明顯,在傳統(tǒng)節(jié)日分析的基礎(chǔ)上,逐漸走向幼兒園節(jié)日教育、啟蒙教育、情感教育、幼兒德育的方向發(fā)展(見(jiàn)圖4)。 由圖4 可知,幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育傳承中華傳統(tǒng)文化研究的熱點(diǎn)主題在不同時(shí)期、不同階段也具有不同的特點(diǎn)。 我們將主題演變劃分為三個(gè)時(shí)期:萌芽期、過(guò)渡發(fā)展期以及快速發(fā)展期。

    1.萌芽階段(2000-2007 年)

    這一時(shí)期傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒領(lǐng)域的研究甚少,交集寥寥,不具系統(tǒng)性和完整性。2004 年起,傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒園教育開(kāi)始結(jié)合,研究熱點(diǎn)集中在“傳統(tǒng)節(jié)日”和“幼兒園課程”,究其原因,得益于2003 年教育部頒發(fā)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》,明確要求全面實(shí)施素質(zhì)教育,滿足兒童多方面發(fā)展的需要,促進(jìn)體智德美等全面發(fā)展。 因此,以周巍、高麗麗、姚莉等研究者為代表,開(kāi)始探討傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒園課程整合的問(wèn)題、策略以及反思。 姚莉在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園課程整合性研究過(guò)程概述中從三個(gè)立論基點(diǎn)引出核心概念,即“體驗(yàn)”與“生活”, 進(jìn)而提出了關(guān)于課程整合的目標(biāo)定位、課程整合的評(píng)價(jià)階段[4]。 高麗麗將傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)與日常教育活動(dòng)相結(jié)合的問(wèn)題、策略進(jìn)行反思,結(jié)果表明,他們不僅獲得了節(jié)日活動(dòng)的內(nèi)在完整性和豐富性,還可以使它們?cè)谌齻€(gè)方面與整個(gè)幼兒園課程共生,分別是:能力的整合、領(lǐng)域的整合以及傳承與創(chuàng)新的整合[5]。

    我時(shí)常憶起那驟下驟停、瞬間陽(yáng)光普照,或一邊下大雨一邊出太陽(yáng)的“太陽(yáng)雨”。所謂的“三八雨”就是一塊田里,一邊下著雨,另外一邊卻不下雨,我有幾次站在那雨線中間,讓身體的右邊接受雨的打擊,左邊接受陽(yáng)光的照耀。

    2.過(guò)渡發(fā)展階段(2008-2013 年)

    這一時(shí)期的發(fā)展較前一時(shí)期有了明顯的突破和變化, 熱點(diǎn)研究方向?yàn)?“多元文化”“文化傳承”“傳統(tǒng)節(jié)日教育”“傳統(tǒng)節(jié)日文化”等,研究的內(nèi)容開(kāi)始不斷向?qū)W前領(lǐng)域靠近, 這得益于2010 年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確提出要將發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置,多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源。 李敏在《試論加強(qiáng)幼兒傳統(tǒng)節(jié)日教育的必要性和可行性》中提出良好的個(gè)性品質(zhì)對(duì)幼兒群體自身成長(zhǎng)乃至社會(huì)發(fā)展都將產(chǎn)生深刻的影響[6]。 因此,準(zhǔn)確評(píng)估傳統(tǒng)節(jié)日文化對(duì)兒童進(jìn)行高質(zhì)量教育的必要性和有效性非常重要。 蘇娜在《淺析幼教領(lǐng)域中的節(jié)慶文化教育》中,探討了加強(qiáng)節(jié)慶文化教育存在的問(wèn)題及對(duì)策,闡述了幼兒教育是教育的第一步,它不僅對(duì)塑造兒童健康的人格具有重要作用,而且可以通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)兒童繼承和發(fā)展民族文化的能力[7]。

    3.快速發(fā)展時(shí)期(2014-2020 年)

    由圖4 可知,這一階段幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育的研究發(fā)展隨著時(shí)間的推進(jìn)內(nèi)容演變得更加豐富,研究的方向更加具體,更具有操作性,迎來(lái)了研究的高峰期。 此階段“傳統(tǒng)文化”“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”“傳統(tǒng)節(jié)日教育”這些詞的中心性較高,表明這幾個(gè)關(guān)鍵詞在此階段仍具有較大影響力。 在研究?jī)?nèi)容上,從前期的“幼兒傳統(tǒng)節(jié)日教育”向“啟蒙教育”“情感教育”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“二十四節(jié)氣”“園本課程”轉(zhuǎn)變。 在研究方法上,涉及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、描述性研究法。 王玲玲在《如何利用中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育》中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法探討了利用傳統(tǒng)節(jié)日文化對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育應(yīng)遵守的原則和對(duì)于不同班級(jí)的節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)策略[8]。 劉娜在《啟蒙教育理論下的幼兒傳統(tǒng)節(jié)日文化教育探究》中利用描述性研究法從傳統(tǒng)節(jié)日文化的概念出發(fā),闡述了傳統(tǒng)節(jié)日文化對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾?,并提出基于啟蒙教育理論?duì)幼兒實(shí)施傳統(tǒng)節(jié)日教育的途徑[9]。 這一階段在研究?jī)?nèi)容和研究方法上取得重大突破, 究其原因,是抓住了國(guó)家政策機(jī)遇,因勢(shì)利導(dǎo)。2014 年教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》,強(qiáng)調(diào)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。2017 年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》明確提出,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展應(yīng)貫穿于啟蒙教育、 基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域。2018 年11 月,黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的意見(jiàn)》專門指出要從小培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信。 以上文件都促進(jìn)了傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒園教育中的蓬勃發(fā)展。

    圖4 幼兒園教育傳承中華傳統(tǒng)節(jié)日文化研究的時(shí)區(qū)分布

    (四)傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒園教育中研究的關(guān)鍵詞熱點(diǎn)分析

    關(guān)鍵詞是筆者從文獻(xiàn)中提取出來(lái)中心詞,高度概括了一篇文章的主題。 因此,本文對(duì)大量文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,探究傳統(tǒng)文化在幼兒園教育中的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題。

    關(guān)鍵詞聚類分析,節(jié)點(diǎn)317 個(gè),連線417 條,密度 0.0094,Q 值=0.8255,S 值=0.9592, 共出現(xiàn) 10 個(gè)研究聚類#0~9,合并主題相近的聚類后總結(jié)為4 個(gè)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域A~D(圖5),圖5 中字節(jié)和圓圈大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率的高低。

    圖5 幼兒園教育傳承中華傳統(tǒng)節(jié)日文化研究中關(guān)鍵詞聚類

    1.價(jià)值研究

    領(lǐng)域A:傳統(tǒng)節(jié)日文化領(lǐng)域,代表性的關(guān)鍵詞有“傳統(tǒng)節(jié)日”“傳統(tǒng)節(jié)日文化”“傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)”等,其中,關(guān)鍵詞“傳統(tǒng)節(jié)日”和“傳統(tǒng)節(jié)日文化”中心度最高(表 1)。 領(lǐng)域 B:幼兒領(lǐng)域,代表性的關(guān)鍵詞有“幼兒園”“幼兒”“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“民間節(jié)日”等,其中“幼兒園”和“中華傳統(tǒng)節(jié)日”頻數(shù)最多,在一定程度上說(shuō)明將傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園教育中已經(jīng)受到了普遍關(guān)注。 根據(jù)文獻(xiàn)和關(guān)鍵詞可以得知,領(lǐng)域A 與領(lǐng)域B 主要為價(jià)值研究。 我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的重要載體之一,當(dāng)今倡導(dǎo)文化自信,幼兒園在落實(shí)新的發(fā)展理念和育人理念指導(dǎo)下,充分發(fā)揮幼兒可塑性強(qiáng)的特點(diǎn), 探索傳統(tǒng)節(jié)日的教育價(jià)值,開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)。 讓孩子感受、刻畫、實(shí)踐傳統(tǒng)節(jié)日文化的灌輸,更好地將傳統(tǒng)文化傳遞到孩子手中。 從已有的研究中發(fā)現(xiàn),根據(jù)主體不同,傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒園中的教育價(jià)值可以分為以下幾個(gè)方面:

    (1)從幼兒自身的角度出發(fā),傳統(tǒng)節(jié)日文化可以促進(jìn)幼兒傳統(tǒng)美德和身心健康的發(fā)展。 現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的整體素質(zhì)提出了更高的要求,道德修養(yǎng)已成為一個(gè)人最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。 李敏認(rèn)為,孩子在年幼時(shí)期,性情未定,如果在父母過(guò)多的保護(hù)下缺乏與同伴和社會(huì)的交往,在品性養(yǎng)成方面具有較大的缺失[10]。而幼兒時(shí)期正處于可塑性強(qiáng)、品德意識(shí)正在形成的時(shí)期,所以黃科在探討中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒園教育中的應(yīng)用時(shí),提出中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日除了蘊(yùn)含豐富的民族民間文化以外,還呈現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)美德[11]。例如:清明節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)體現(xiàn)著祭祖思故、敬老賢家的風(fēng)氣,春節(jié)、中秋預(yù)示著家合團(tuán)圓,將這些傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園教育,幼兒能在這樣的氛圍中感受到傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵,幫助幼兒塑造正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

    (2)從文化傳承的角度出發(fā),加強(qiáng)幼兒傳統(tǒng)節(jié)日文化教育是繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化精神的需要。 文化自信是對(duì)一個(gè)國(guó)家、民族或政黨的文化價(jià)值的充分肯定和實(shí)踐,繼承和發(fā)展中國(guó)的民族文化是我們每個(gè)人的責(zé)任。 但幼兒的自制力、專注力差,需要成人的有效引導(dǎo),所以,在幼兒園教育中體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化,與中華民族精神產(chǎn)生共鳴,中華民族精神扎根于幼兒心中, 幼兒自主接受民族文化的熏陶,傳承弘揚(yáng)民族文化。

    (3)從園本課程的角度出發(fā),可以豐富幼兒園的主題活動(dòng),有利于家園合作教學(xué)的開(kāi)展。 潘雯雯指出新課程改革對(duì)幼兒園教育培訓(xùn)提出了新的要求,為了實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化,建立以幼兒園為基礎(chǔ)的課程,強(qiáng)調(diào)將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到幼兒園課程當(dāng)中,積極發(fā)展社區(qū)和家庭教育,為兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有利條件,使幼兒能夠在學(xué)校和家中接受相應(yīng)的教育[12]。例如:我們可以借助春節(jié)開(kāi)展主題活動(dòng), 首先讓幼兒了解與春節(jié)相關(guān)的故事與活動(dòng),然后引導(dǎo)家長(zhǎng)積極地參與其中,讓家長(zhǎng)帶著幼兒參與采購(gòu)年貨、準(zhǔn)備團(tuán)年飯、貼春聯(lián)、包餃子等,讓幼兒親身體驗(yàn)春節(jié)的整個(gè)流程,使春節(jié)所賦予的文化和內(nèi)涵從小扎根在幼兒的心中。

    2.實(shí)施途徑研究

    領(lǐng)域C:個(gè)體成長(zhǎng)領(lǐng)域,代表性關(guān)鍵詞有“幼兒教育”“幼兒園課程”“家園共育”等,該領(lǐng)域開(kāi)始拓展研究的內(nèi)容。 領(lǐng)域D:幼兒教師領(lǐng)域,該領(lǐng)域主要研究幼兒教師如何設(shè)計(jì)傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)活動(dòng),主要的關(guān)鍵詞有 “幼兒教師”“傳統(tǒng)節(jié)日教育”“教學(xué)活動(dòng)”等。 領(lǐng)域E:主題背景領(lǐng)域,代表性關(guān)鍵詞有“傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)”說(shuō)明已經(jīng)將傳統(tǒng)節(jié)日作為幼兒園課程的主題來(lái)開(kāi)展教學(xué)了。 通過(guò)整理和梳理已有文獻(xiàn)和關(guān)鍵詞得出,不同研究者對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒園中的實(shí)施途徑的切入點(diǎn)各不相同,分別是從幼兒園、教師、家園合作等方面來(lái)論述:

    (1)幼兒園需要構(gòu)建系統(tǒng)的傳統(tǒng)節(jié)日文化課程體系,開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng),營(yíng)造氛圍,將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到幼兒園的一日活動(dòng)當(dāng)中,氛圍的渲染會(huì)使節(jié)日氣氛更加濃厚。 由于幼兒本身對(duì)環(huán)境的依賴性比較強(qiáng),陳永琴認(rèn)為如果幼兒園將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到幼兒園一日生活中,那么,幼兒就會(huì)在寬松、愉悅的氛圍中主動(dòng)參與和接受傳統(tǒng)文化的感染[13]。 馮淑霞則認(rèn)為在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中開(kāi)展主題節(jié)日文化活動(dòng),是對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透最基本的途徑,所以,幼兒園和教師可以從活動(dòng)的趣味性、互動(dòng)性、直觀性等角度入手開(kāi)展教學(xué)[14]。

    (2)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用,它直接作用于幼兒的接受程度,這要求教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)方式時(shí)需要不斷總結(jié)與創(chuàng)新。 以蔡一娉、吳麗芳為主的合作團(tuán)體探究將傳統(tǒng)節(jié)日融入到美術(shù)教育活動(dòng)當(dāng)中,挖掘傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗衍生的藝術(shù)性,以大班系列美術(shù)活動(dòng)“端午節(jié)”為例,支持幼兒自主表現(xiàn)和個(gè)性的表達(dá),加強(qiáng)幼兒的藝術(shù)欣賞和美感體驗(yàn)[15]。 田嘯首先指出大班幼兒的理解能力和閱讀能力快速發(fā)展,借助繪本在大班開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日教育,突破局限,優(yōu)選傳統(tǒng)節(jié)日繪本,帶領(lǐng)者幼兒有效閱讀,多元拓展體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力[16]。

    (3)在傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承發(fā)展過(guò)程中,除了幼兒園和老師,家庭也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任感和使命感,所以,研究者李娜、陳靜都主張實(shí)施家園互動(dòng)的策略,讓幼兒在動(dòng)手操作中有效掌握節(jié)日文化的相關(guān)知識(shí),將課外教學(xué)和課內(nèi)教學(xué)相互結(jié)合,或者組織相關(guān)的節(jié)日親子活動(dòng)[17]。例如:在端午節(jié)的時(shí)候幼兒園組織包粽子比賽的親子活動(dòng),不僅能增進(jìn)親子關(guān)系,還能讓孩子通過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的真正魅力。

    3.內(nèi)容研究

    領(lǐng)域F:資源利用領(lǐng)域,傳統(tǒng)節(jié)日文化作為幼兒園課程的新資源, 代表性關(guān)鍵詞為 “節(jié)日教育”和“傳統(tǒng)節(jié)日文化”,該領(lǐng)主要是挖掘中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)容。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出:“幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該充分考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn), 各領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容要注重趣味性、活動(dòng)性,寓教于樂(lè),寓教育于生活。 ”[18]這就要求幼兒園的園本課程和內(nèi)容在對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行探索時(shí),要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行篩選和創(chuàng)新。 從內(nèi)容的視角選擇,陳曉輝提出要從多個(gè)角度挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的教育內(nèi)容,例如從環(huán)境教育、情感教育、民俗教育及實(shí)踐教育等,發(fā)揮傳統(tǒng)節(jié)日文化的人文性、生活性和愉悅性。 阿壩師范學(xué)院的韓云潔提出將少數(shù)民族地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日作為教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容運(yùn)用到當(dāng)?shù)赜變簣@的課程中,例如:將羌族的羌?xì)v年、領(lǐng)歌節(jié)、祭山會(huì)作為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,使當(dāng)?shù)赜變簣@的課程內(nèi)容有更加鮮明的特色[19]。 北京市豐臺(tái)區(qū)蒲黃榆第一幼兒園的趙雅楠也在拓展傳統(tǒng)節(jié)日下的幼兒飲食文化教育,通過(guò)探究飲食文化對(duì)幼兒教育的實(shí)用策略,兒童可以感受到中國(guó)傳統(tǒng)飲食文化的廣度和深度[20]。

    結(jié) 語(yǔ)

    本文采用Citespace 軟件對(duì) 2000-2020 近 20 年的幼兒園教育傳承中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的研究的發(fā)文量、核心作者、核心研究機(jī)構(gòu)、時(shí)區(qū)分布以及關(guān)鍵詞聚類等方面進(jìn)行了分析,得出以下結(jié)論:

    總體的發(fā)文量比較穩(wěn)定,但是學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注度較低,北大核心期刊和CSSCI 期刊上的發(fā)文量較少,這種趨勢(shì)整體上反映了學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)節(jié)日的關(guān)注度和文章的創(chuàng)新性較低, 從2000-2020年一共只有5 篇,所以,要尋找傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒園教育中新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者展開(kāi)更深入的研究。

    在研究分布上,大多研究者和研究機(jī)構(gòu)為一線的幼兒教師和幼兒園,這說(shuō)明一線的幼兒教師和幼兒園高度關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日文化并且也在具體落實(shí)傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒身心發(fā)展中的作用。 但高??蒲袡C(jī)構(gòu)和高校老師對(duì)此的研究較少,且合作少,這就會(huì)使研究的內(nèi)容比較片面,停留在實(shí)證研究,缺少理論的支持。 所以,要促進(jìn)高校與一線幼兒園的合作,使幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)和高校教師的理論相互彌補(bǔ),相互促進(jìn),進(jìn)一步提升傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒園教育中的研究高度。

    在研究方法和視野上,研究者的研究方法和視野有待開(kāi)闊,大多文章為量性研究,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法比例偏高,缺乏新研究方法的引進(jìn),研究視野也比較單一,所以從主觀來(lái)說(shuō),研究者要主動(dòng)探索新的研究方法, 對(duì)教材和學(xué)術(shù)期刊要盡可能地做到細(xì)讀、精讀,增加研究的科學(xué)例證。 從客觀來(lái)說(shuō),學(xué)校應(yīng)該組織老師進(jìn)行科研活動(dòng),比如:定期學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn),而不是“閉門造車”,讓研究者在“頭腦風(fēng)暴”的碰撞中相互啟發(fā),豐富研究視野。

    在研究?jī)?nèi)容上,內(nèi)容雖然豐富,但研究熱點(diǎn)突出的內(nèi)容只流于表面形式, 實(shí)證性和科學(xué)性不成熟,而且框架體系比較分散,例如:幼兒園教育傳承中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的價(jià)值研究、現(xiàn)狀研究和實(shí)施途徑研究,但沒(méi)有研究者把這三點(diǎn)形成一個(gè)完整的系列,所以,無(wú)法考證其實(shí)施情況。 今后的研究要努力做到有理有據(jù),框架完整。 例如:可以使用一些統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,再借助理論來(lái)做支撐,使研究的文章更具有說(shuō)服力和科學(xué)性。 除此之外,不管是我們的高校還是一線的老師都要保持高度的問(wèn)題研究,要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)或者施政當(dāng)中善于觀察,發(fā)現(xiàn)新的研究切入口。

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