成人公共英語課程思政融入的路徑探究
——以國開公共英語課程為例

朱政賢

（嘉興廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)院 浙江·嘉興 314001）

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)了高校思想政治工作的重要性，并對做好高校思想政治工作作出了重要指示。 此后，廣大教師進一步認(rèn)識到高校思想政治工作的重要性和重大意義。 不僅思想政治理論課要進一步加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。 貫徹落實這一指示精神，就要在各學(xué)科教學(xué)中全面實施課程思政。 那么，在此背景下，探究成人公共英語課程思政的融入路徑就具有重要的現(xiàn)實意義。

一、課程思政融入成人英語教學(xué)必要性

我國一直都是英語學(xué)習(xí)大國，然而在各個層次的人才培養(yǎng)和課程設(shè)置體系中，外語教學(xué)的側(cè)重點始終還是在語言學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的語言表達(dá)水平和理解水平為主要教學(xué)目標(biāo)，這就在某種程度上忽視了語言是文化的重要載體這一關(guān)鍵屬性。 從事實來說，外語教學(xué)過程伴隨著文化傳播，外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中不知不覺地會受到相應(yīng)的意識形態(tài)影響。 楊秀梅（2020）認(rèn)為英語教學(xué)與課程思政盡管是兩個截然不同的表述, 但是它們之間存在著密切聯(lián)系。 從事外語教學(xué)的老師們倘若能夠?qū)⒄n程思政相關(guān)元素運用到實際的外語教學(xué)中,這樣的話，能夠?qū)崿F(xiàn)既能教書又能育人的高等成人教育目標(biāo)[2]。 薛潔（2020）提出立足英語課堂教學(xué)實踐,首先需要充分挖掘大學(xué)英語課程中的思政元素, 將英語專業(yè)知識技能與思政教育相結(jié)合, 從而能夠提高外語類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。 楊卉（2021）認(rèn)為高等職業(yè)技術(shù)院校的外語老師應(yīng)該在將相關(guān)的課程思政要素具體運用到外語課程教學(xué)實際時, 需要通過采取不同的教學(xué)實踐策略、創(chuàng)建高質(zhì)量的外語第二課堂來潛移默化地加深學(xué)生的思政認(rèn)知[4]。 王坤邦（2021） 結(jié)合了高校外語課程的現(xiàn)有情況和課程思政的相關(guān)核心內(nèi)容以及立德樹人的基本要義, 探討了如何將課程思政要素更加有效地融入大學(xué)外語實際的教學(xué)中去[5]。

學(xué)校一直以來是德育的主陣地，社會各界關(guān)注的焦點往往也是全日制學(xué)生，即中小學(xué)生、中高職學(xué)生、 大學(xué)生等青少年以及尚未踏上社會的青年。成人學(xué)生是德育的薄弱環(huán)節(jié)，且多數(shù)成人學(xué)生已經(jīng)形成自己的三觀，教育難度更大[6]。 “四個自信”中的“文化自信”的提出，正是對國內(nèi)長期以來存在文化不自信的及時反應(yīng)。 外語課程是學(xué)生與外國思想文化碰撞最為激烈，最易受外來思潮和文化影響的課程之一，其教學(xué)過程對學(xué)生在思想引領(lǐng)方面的責(zé)任不言而喻。 目前，課程思政在高職及全日制本科院校中已經(jīng)全面展開，相關(guān)的研究及數(shù)據(jù)材料也有了比較多的積累，但是課程思政與成人教學(xué)相融合方面的嘗試和研究還較少。 因此在成人教學(xué)中，如何將課程思政有效地與外語教學(xué)相融合顯得十分必要和迫切。

二、課程思政融入成人英語教學(xué)路徑探索

以國家開放大學(xué)公共英語系列課程為例，從挖掘思政元素、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和開辟線上第二課堂三個方面對發(fā)揮英語課程的思政功能和創(chuàng)新成人英語教學(xué)中的“課程思政”環(huán)節(jié)進行探索和實踐。

（一）挖掘思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

國家開放大學(xué)公共英語系列中的 “人文英語”系列課程是針對成人人文類專業(yè)（專科）開設(shè)的公共英語課程，其對應(yīng)教材中的每個單元內(nèi)都增加了一個文化點滴板塊，主要介紹一些西方文化，以此將人文教育貫徹到英語教學(xué)中，很多學(xué)員對這部分內(nèi)容表現(xiàn)出較大興趣。如“人文英語1”中，第三單元的文化點滴板塊是介紹西方文化中的“談話禁忌”，第六單元的文化點滴板塊則是介紹西方國家的“送禮習(xí)俗”， 很多學(xué)員都感受到了文化差異和文化沖擊。 目前在中國學(xué)習(xí)和工作的外國人越來越多，而這些外國人在中國生活多年以后再回到他們自己的國家后，卻對中國的高鐵、快捷支付、各種美食等念念不忘，一下子適應(yīng)不了原來的生活環(huán)境，而這種不適應(yīng)就是 “逆向文化沖突 (reverse culture shock)”。 “逆向文化沖突”指的是旅居他鄉(xiāng)的人們再次回到母國以后需要經(jīng)歷文化再次適應(yīng)的過程。 通過“逆向文化沖擊”這個概念的引入，既能更好地幫助學(xué)員理解“文化沖突”這個概念，也從一個新的角度反映了中國這些年的快速發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“四個自信”，加深對祖國的情感。

另外還有“理工英語”系列，是針對國家開放大學(xué)理工科類專業(yè)（?？疲╅_設(shè)的公共英語課程，每個單元閱讀內(nèi)容都與專業(yè)背景有一定的聯(lián)系，既體現(xiàn)了專業(yè)特色， 也可以作為思政元素進行課程設(shè)計。如在“理工英語 1”第二單元“Modern Bridges（現(xiàn)代橋梁）”中，閱讀文章為“the Amazing Hangzhou Bay Bridge”,這篇文章主要介紹杭州灣跨海大橋。而我們的教學(xué)對象是建設(shè)工程管理專業(yè)的學(xué)員，他們很多都是從事與建筑有關(guān)的工作， 擁有相關(guān)知識背景，可以以此為切入點進行課堂討論。

（二）運用產(chǎn)出導(dǎo)向法，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）是一種外語的課堂教學(xué)理論，該理論是由文秋芳教授首先在國內(nèi)外語教學(xué)研究中提出的，經(jīng)過這幾年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成比較完善的理論體系。 該外語教學(xué)理論由三個核心環(huán)節(jié)組成： 第一，“驅(qū)動”環(huán)節(jié)（motivating），該環(huán)節(jié)主要由外語教師來創(chuàng)設(shè)出與實際外語教學(xué)內(nèi)容相匹配的交際應(yīng)用情境以及“擁有潛在價值”的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進外語學(xué)習(xí)者的求知欲，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生；第二，“促成”環(huán)節(jié)(enabling)，外語教師根據(jù)實際外語教學(xué)任務(wù)提供給外語學(xué)習(xí)者相應(yīng)的外語語言輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而收集到外語學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)時所需要的相關(guān)資料，促進任務(wù)產(chǎn)出的實現(xiàn)；第三，“評價”環(huán)節(jié)(assessing)，在外語學(xué)習(xí)者完成了相應(yīng)的外語教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)后，外語教師給與延時評價或者即時評價等[7-9]。

以“人文英語1”中第二單元的文化點滴“美國家庭（American Family）”為例，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，教師可以做如下教學(xué)設(shè)計（見圖1）：驅(qū)動環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題，設(shè)計任務(wù)為1 分鐘的口頭表述，主題為 “Differences between American family and Chinese family”。 成人學(xué)員很多已經(jīng)為人父為人母，因此這個話題很容易引起大家的共鳴，他們往往會從家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育、親子關(guān)系等方面來進行展開，通過這些討論，一方面意識到西方國家在培養(yǎng)孩子的獨立性和創(chuàng)造性方面確實值得我們學(xué)習(xí)，另一方面，在親子關(guān)系、尊老愛幼、孝敬父母方面，中華民族的傳統(tǒng)美德也值得頌揚與傳承。 促成環(huán)節(jié)：對教材中文化點滴板塊進行學(xué)習(xí)。 同時考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提供學(xué)生在表達(dá)過程中會用到的詞匯與句型，同時給學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的相關(guān)主題的一些視頻。 這些視頻補充材料可以拓寬學(xué)生的視野，加深對這一問題的理解和思考。 然后學(xué)員可以對自己剛才的表達(dá)進行補充、修改與完善，如有必要還可以再次呈現(xiàn)。 評價環(huán)節(jié)：鑒于課堂時間有限，可以進行分組，每組點評一個學(xué)生，重點在于對學(xué)員表達(dá)過程中的優(yōu)點進行分享，最后就一些共性的錯誤進行統(tǒng)一的指出和更正。 通過以上三個教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面可以讓學(xué)員掌握一些比較基礎(chǔ)的語言知識，另一方面加深了他們對中西方家庭生活和家庭教育等方面的差異和各自優(yōu)缺點的了解，從而對自己今后的家庭生活有新的思考。

圖1 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的課堂教學(xué)設(shè)計

（三）開展線上教學(xué)，拓寬教學(xué)路徑

課程思政融入線上教學(xué)主要通過線上主題討論的形式展開， 利用國開學(xué)習(xí)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)討論平臺，構(gòu)建課堂外的另一個交流型學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)員通過互動和協(xié)作，完成一系列的網(wǎng)上討論和交流任務(wù)。 線上主題討論分為三步驟：第一，確定討論主題。 教師要挖掘教材中的思政元素，找到恰當(dāng)?shù)牟⒛芤饘W(xué)員共鳴的話題，并且充實相關(guān)內(nèi)容。 第二，線上互動。 教師將討論主題和補充內(nèi)容發(fā)到國開學(xué)習(xí)網(wǎng)課程討論區(qū)，設(shè)置討論時間，并對學(xué)生的發(fā)帖進行及時回復(fù)。第三，主題討論小結(jié)。每次主題討論后，教師要對整個主題討論做一個內(nèi)容小結(jié)，并且對學(xué)生的一些觀點做進一步點評。

例如，“人文英語1” 第八單元中的文化點滴板塊介紹的是“美國公民合法擁有槍支的權(quán)利”，將此作為討論主題，教師在網(wǎng)上先發(fā)布一些與此相關(guān)的文字及視頻資料， 并設(shè)置為期一周的討論時間，教師每天登陸國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，關(guān)注學(xué)員發(fā)帖情況，并及時進行回復(fù)，學(xué)員之間也可以相互討論回帖。 其實我們經(jīng)常在新聞上看到發(fā)生在美國的槍支暴力新聞，每年有不少人死于這些槍支暴力事件，也常常疑惑為什么他們不禁槍。 很多學(xué)員通過搜索資料和討論以后，能比較全面地了解這一現(xiàn)象的根源和歷史背景，以及目前美國國內(nèi)對于合法擁有槍支的不同聲音。 而且通過這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)，大家也充分感受到現(xiàn)在我們國家國泰民安，生活在國內(nèi)非常有安全感和幸福感。 教師通過發(fā)帖、回帖和小結(jié)，在整個網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流過程中，與學(xué)生增進相互了解，達(dá)到師生互動，生生互動的效果，彼此交流碰撞出了很多思想火花。 雖然線上主題討論更多的是文字交流，但是覆蓋面更廣，時間安排和空間安排靈活，持續(xù)性也更強，交流也更加深刻，非常符合成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點。

三、課程思政融入成人英語教學(xué)實踐

根據(jù)前期的課程安排與設(shè)計，2021 年春季在“理工英語1” 的課程教學(xué)過程中進行了實踐與探索。

（一）教學(xué)對象與教學(xué)安排

該課程的授課對象為嘉興電大2021 春建設(shè)工程管理?？瓢嗯c2021 春工程造價?？瓢啵瑢W(xué)員共計35 人，其中男生33 人，女生2 人；專業(yè)技術(shù)人員及工人占 22 人， 商業(yè)從業(yè)人員 8 人， 待業(yè) 2 人， 其他 3人； 前置學(xué)歷中，30 人為職高中專技校畢業(yè)，5 人是高中畢業(yè)。 “理工英語1”共安排授課6 次，其中課堂面授 3 次，網(wǎng)上教學(xué) 3 次。 （見圖 2、圖 3）

圖2 教學(xué)對象的前置學(xué)歷

圖3 教學(xué)對象的職業(yè)分布

（二）結(jié)果與分析

為了更好地了解學(xué)員的感受及課程思政融入英語教學(xué)實踐效果，學(xué)期結(jié)束后，就教學(xué)內(nèi)容的安排及課程思政等內(nèi)容對學(xué)員進行了一次問卷調(diào)查，并與學(xué)員進行了面對面訪談，以下是部分問卷調(diào)查結(jié)果：

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，35 名學(xué)員中，33 名學(xué)員對課程整體安排表示滿意和比較滿意（見圖4）；20 名學(xué)員認(rèn)為成人教學(xué)也需要加入思政元素 （見圖5）；20 名學(xué)員認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)比較適合成人學(xué)員 （見圖6）；23 名學(xué)員對于英語課最大的期望是提升口語交際能力，因此他們也最關(guān)注教材中口語方面的內(nèi)容（見圖7 和圖8）。但是在實際教學(xué)后，一半以上的學(xué)員表示最大的收獲是增加了對西方文化的了解（見圖 9）。

圖4 學(xué)員對教學(xué)過程的滿意度

圖5 成人教學(xué)中課程思政必要性

圖6 學(xué)員最希望的授課方式

圖7 學(xué)員對教材中最感興趣的內(nèi)容

圖8 學(xué)員最希望提升的能力

圖9 學(xué)員學(xué)習(xí)感受

由此可見， 教師通過挖掘教材中思政元素，引入新的課堂教學(xué)模式并且開辟線上教學(xué)等方式，將課程思政與英語教學(xué)充分融合，達(dá)到了比較良好的課程思政效果，也獲得了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

通過問卷調(diào)查中的開放性問題和與學(xué)生的訪談，該研究認(rèn)為要將課程思政更好地融合在英語教學(xué)過程中，還要關(guān)注以下方面的問題：

第一， 思政元素的挖掘一定要有新意和深度。當(dāng)今社會處于信息時代，學(xué)員獲得知識的手段和途徑很多，而教材中的內(nèi)容只能是切入點，重復(fù)的信息和觀點非但不能到達(dá)理想效果，還會影響教學(xué)效果，引起學(xué)生反感。

第二，充分考慮學(xué)生的學(xué)情。 成人教學(xué)過程中，普遍存在學(xué)員年齡跨度大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，工學(xué)矛盾突出等客觀情況，因此在課堂教學(xué)中使用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”時，務(wù)必要根據(jù)當(dāng)前班級學(xué)生的實際情況，在“驅(qū)動環(huán)節(jié)”和“促成環(huán)節(jié)”中布置與之能力相對應(yīng)的任務(wù)，并提供有效幫助，從而促使任務(wù)有效完成。

第三，充分利用線上平臺，及時與學(xué)生溝通交流。 學(xué)員普遍反映，線上交流更適合成人學(xué)生，基本不受時間和空間的影響。 成人教學(xué)因為面授課時有限，且很多時候還不能準(zhǔn)時到課，常常感到教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱，缺乏與老師和同學(xué)之間溝通的機會和平臺。 通過線上課堂，特別是一些主題討論，拉近師生和生生關(guān)系，線上交流時學(xué)員能夠更從容、更大膽地展現(xiàn)自己的觀點。

結(jié) 語

在提倡終身教育的今天，將課程思政融入成人英語教學(xué)有其必要性和特殊性。 在英語學(xué)習(xí)過程中，通過教師的引導(dǎo)，讓成人學(xué)員在多了解一些西方文化的同時，能夠正確看待文化差異，樹立文化自信，進一步堅定社會主義信念，增強民族自信心與自豪感。