學習品質(zhì)：提高鄉(xiāng)村小學生學業(yè)成就的關鍵
——基于浙江省溫州市108所鄉(xiāng)村小規(guī)模小學的全樣本調(diào)查研究

王旭東 劉舒暢 方孔劵

一、調(diào)查背景

2018 年國務院出臺《關于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設的指導意見》，2019年溫州市人民政府出臺了《關于加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校建設的實施意見》[1-2]。振興鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育，補齊農(nóng)村教育短板，是義務教育均衡發(fā)展的難點，也是鄉(xiāng)村振興的重點，已經(jīng)成為政府和社會共同關注的一個焦點。

溫州市、縣兩級政府已經(jīng)開始建設鄉(xiāng)村小規(guī)?！靶《鴥?yōu)”學校。為了科學有效地推進“小而優(yōu)”學校的建設，2020 年10 月22 日，溫州市教育評估院開展了溫州市鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育質(zhì)量監(jiān)測和小學生學習品質(zhì)監(jiān)測工作。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育質(zhì)量監(jiān)測采取全樣本監(jiān)測，其對象為2020 年9 月升入五年級的所有鄉(xiāng)村小規(guī)模學校（鄉(xiāng)村小規(guī)模學校是指由溫州市教育局認定的全學段學生數(shù)不超過200 人的鄉(xiāng)村小學，全市共108 所）學生，學校共108 所，測評學生共2092 名；測試內(nèi)容為四年級語文和科學學科，同時填寫相關學生問卷[3]。全市小學生學習品質(zhì)監(jiān)測基于概率比例規(guī)模抽樣調(diào)查法（PPS），共抽取181 所學校的28987 名五年級學生進行調(diào)查，樣本對全市有著良好的代表性[4]。兩個監(jiān)測項目所使用的監(jiān)測工具相同，因此全市小學生學習品質(zhì)監(jiān)測結(jié)果可作為市常模，與鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果進行比較。

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生學業(yè)成就調(diào)查分析

（一）語文和科學學科A 水平均明顯低于全市，C水平明顯高于全市

學業(yè)成績基于學科課程標準，反映學生在語文和科學兩門學科應掌握的基本內(nèi)容和核心能力上的表現(xiàn)。經(jīng)學科專家審議，將學生學業(yè)成績劃分為A（優(yōu)秀）、B（達標）、C（不達標）三個水平。

由表1 數(shù)據(jù)可知，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生語文和科學學科A水平人數(shù)比例均明顯低于全市，C水平人數(shù)比例明顯高于全市。

表1 學科水平分布（%）

（二）學生學科平均分、高層次能力明顯低于全市

高層次能力是指學生在解決問題中預估和分析問題、存儲和提取知識、聯(lián)系生活并給出合理解釋、團隊合作并創(chuàng)造性解決問題等能力上的表現(xiàn)。

由表2 數(shù)據(jù)可知，小規(guī)模學校學生的學科成績、高層次能力都明顯低于全市。語文學科的積累運用能力、閱讀能力和寫作能力得分率均明顯低于全市；科學學科的識記能力、理解能力和應用能力得分率均明顯低于全市。

表2 學科得分率（%）

三、鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生學習品質(zhì)調(diào)查分析

學習品質(zhì)是指兒童在學習活動中表現(xiàn)出來的獨特的心理特征，但學習品質(zhì)的具體內(nèi)涵并不統(tǒng)一[5]。Marilou Hyson 認為學習品質(zhì)包括情感與動機維度、行動與行為維度，前者包括興趣、快樂和動機三要素，后者包括專注、堅持、靈活和自我調(diào)節(jié)四要素[6]。鄢超云認為學習品質(zhì)包括好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋五個維度[7]。北京市海淀區(qū)構建的學習品質(zhì)評價體系則包括了學習認知與體驗系統(tǒng)、學習動力系統(tǒng)、學習能力與方法系統(tǒng)、學習維持系統(tǒng)和學習結(jié)果系統(tǒng)[8]。借鑒以往研究成果，并結(jié)合本研究實際，將學習品質(zhì)劃分為學習動力、學習策略、過程體驗和學習維持四個維度。

（一）學習動力表現(xiàn)較好，指數(shù)接近全市

學習動力包含個人動機、情景動機和社會動機三方面。個人動機主要指向內(nèi)在興趣動機，是由于個體認識到學習的意義或者對學習本身感興趣，在滿足自我愛好的前提下進行學習而產(chǎn)生的動機。如好奇、喜歡挑戰(zhàn)、喜歡獨立掌握知識和獨立進行判斷，它是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。情境動機是指在某一具體學習活動（情境）中表現(xiàn)出來的動機，主要受到外界情境因素的影響，具有暫時性和不穩(wěn)定性等特點。情境動機是由于對學習環(huán)境或教師教學風格、教師個人或?qū)滩牡南矏鄱a(chǎn)生的學習動機，體現(xiàn)了微觀學習情境對學習者的影響。社會動機主要體現(xiàn)在與個體未來發(fā)展和社會責任有關的動機，是個體自己對未來的期望、為完成老師和父母對自己前途的期待、為得到更高的成就，以及為了承擔社會責任或履行社會義務等而產(chǎn)生的動機。

由表3 數(shù)據(jù)可知，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生的個人動機指數(shù)、情景動機指數(shù)和社會動機指數(shù)都稍低于全市。通過問卷數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，在個人動機方面，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校91.3%的學生表示“在學習過程中感受到樂趣”，接近全市。在情境動機方面，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校74.3%的學生表示“班級學習氛圍很好，所以我喜歡學習”，接近全市；81.3%的學生表示“喜歡學校的老師，所以喜歡學習”，接近全市。在社會動機方面，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校95.3%的學生表示“努力學習是為了將來能過上更好的生活”，接近全市。

表3 學習動力指數(shù)

（二）學習策略方法指數(shù)明顯低于全市，應用強度明顯弱于全市

學習策略方法主要指向?qū)W習策略與習慣方法。學習策略是指學生為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案。學習策略包含認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。學習習慣是指學生在一定情境下，在長期的學習實踐過程中，通過反復練習逐步養(yǎng)成的相對穩(wěn)定、不需要任何意志努力和監(jiān)督的、自動化了的學習行為傾向和方式。

1.學習策略方法指數(shù)明顯低于全市，整理習慣指數(shù)相差最大

由表4 數(shù)據(jù)可知，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生的學習策略指數(shù)、認知策略指數(shù)、元認知策略指數(shù)、資源管理策略指數(shù)和整理習慣指數(shù)明顯低于全市；其中，整理習慣指數(shù)相差最大。

表4 學習策略指數(shù)

2.學生初步具備學習策略和整理習慣，應用強度明顯弱于全市

認知策略主要從信息加工過程來考查學生在學習中使用的認知方法，包括信息選擇策略、復述策略、精加工策略、組織策略。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校85.4%的學生表示“學習時，我會根據(jù)老師的要求，在書本上做一些重要內(nèi)容的記錄”，略低于全市；其中“總是”這樣的學生為55.1%，低于全市11.2%。74.4%的學生表示“學習時，我會根據(jù)自己的需要，在書本上做一些記錄”，略低于全市；其中“總是”這樣的學生為41.4%，低于全市10.6%。59.6%的學生表示“我會將正在學習的新知識，與學過的舊知識作比較或建立聯(lián)系”，略低于全市；其中“總是”這樣的學生為26.8%，低于全市8.6%。56.9%學生表示“我會利用畫思維導圖、列表格、畫知識圖等方法來整理學習過的知識”，略低于全市；其中“總是”這樣的學生為26.1%，低于全市8.5%。

元認知策略主要是指用于計劃、控制和決策的高級認知執(zhí)行過程，包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校60.1%的學生表示“每天完成作業(yè)后，我會主動檢查作業(yè)”，略低于全市；其中“總是”這樣的學生為28.5%，低于全市11.6%。57.5%的學生表示“我會整理前段時間所學的內(nèi)容”，略低于全市；其中“總是”這樣的學生為26.8%，低于全市8.3%。

資源管理策略主要是指資源的利用及管理的心理過程，包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、學業(yè)求助策略。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校57.1%的學生表示“課堂上沒聽懂的知識，我會在課余時間請教老師、同學”，略低于全市；其中“總是”這樣學生為25.2%，低于全市6.4%。56.7%的學生表示“學習中遇到不懂的問題，我會尋求家人的幫助”，略低于全市；其中“總是”這樣的學生為25.8%，低于全市11.6%。

整理習慣特指針對小學學段，學生學習態(tài)度和學習方法經(jīng)?；男袨楸憩F(xiàn)等，從學習用品整理、學習知識與內(nèi)容整理等方面了解。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校73.7%的學生表示“我會提前準備好第二天上課所需的書本和學習用品”，略低于全市；其中“總是”這樣的學生為42.7%，低于全市16.9%。70.5%的學生表示“拿到批改過的作業(yè)或試卷后，我會認真整理錯題，并分析原因”，略低于全市；其中“總是”這樣的學生為33.0%，低于全市13.4%。

（三）學生主觀負擔重于全市，客觀負擔與全市相差不多

過程體驗包含學生在學習過程中的主觀體驗和客觀學業(yè)負擔兩方面。主觀體驗指學生在學習過程中主觀上產(chǎn)生的積極情感和消極情感，包含學習與考試焦慮、學習積極情感體驗?？陀^學業(yè)負擔指相對學生主觀感受而言，其客觀上承受的學業(yè)壓力，通過學生睡眠時間和作業(yè)時間反映。

1.學習與考試焦慮程度高于全市

表5 數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生的學習體驗指數(shù)及學習積極情感體驗指數(shù)、學習與考試焦慮指數(shù)均低于全市，其中學習與考試焦慮指數(shù)明顯低于全市，即鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生的學習與考試焦慮程度高于全市。

表5 學習體驗指數(shù)

學習與考試焦慮主要表現(xiàn)在學生就學過程中所承受的學習壓力，以及自己對所承受的學業(yè)負擔的認識和看法。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校64.5%的學生表示“我擔心我在學校的成績會很差”，高于全市；有71.4%的學生表示“即使為考試做好了充分準備，我也感到非常焦慮”，高出全市13.0%。

學習積極情感體驗指學生在學習過程中對學習本身、學校、教師和自我的積極認知與評價。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校有90.7%的學生表示“學習過程中，我感覺自己有收獲，有進步”；其中“非常同意”的學生有35.0%，低于全市9.0%。88.5%的學生表示“在學校，除了學習成績之外，我從其他方面也能獲得成就感”；其中“非常同意”的學生為37.5%，低于全市10.0%。

2.學生客觀學業(yè)負擔接近全市

由圖1數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村小規(guī)模學校有13.6%的學生睡眠時間達標，低于全市0.9%；鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生睡眠時間小于8 小時的占28.9%，高出全市6.6%。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生睡眠時間達標（10小時及以上）的比例為13.6%，低于全市0.9%。

圖1 學生學習日平均每天睡眠時間

由圖2數(shù)據(jù)可知，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校39.1%的學生學習日作業(yè)時間達標①教育部等九部門《關于印發(fā)中小學生減負措施的通知》規(guī)定三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘。故學習日學生完成作業(yè)時間1小時以內(nèi)為達標。，高出全市7.7%。79.2%的學生雙休日家庭作業(yè)時間在3 小時以下，高于全市。雙休日家庭作業(yè)時間不超過2 小時的比例為55.5%，高出全市8.1%。

圖2 學生作業(yè)時間量

3.“自身學習成績差”是鄉(xiāng)村學校學生學習壓力主要來源之一

由圖3 數(shù)據(jù)可知，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生和全市相比，共性的學習壓力來源是“家長的要求嚴格、期望高”和“學習任務重”，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生另一個主要壓力源是“自身學習成績差”，全市學生另一個壓力源是“同學之間競爭大”。

圖3 學生學習壓力來源

（四）學習專注力明顯差于全市，學習意志力稍差于全市

學習維持包含學習專注和學習意志兩方面。學習專注是指在一定的時間內(nèi)，學生充分指向并集中于學習的心理狀態(tài)。學習意志指個體對學習行動的目的和意義有正確的認識，并能夠主動支配自己的行動，為完成作業(yè)既定計劃解決問題等任務而持續(xù)地克服困難的能力，抵抗各種干擾而堅持完成任務的能力。

由表6 數(shù)據(jù)可知，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生的學習維持指數(shù)、學習專注指數(shù)、學習意志指數(shù)均低于全市，其中學習專注指數(shù)相差最大。

表6 學習維持指數(shù)

問卷數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校21.5%的學生表示“我經(jīng)常在看完一頁書后，卻不知道書上講的是什么”，高于全市8.6%；82.4%的學生表示“到該學習的時候，即使有個娛樂活動很吸引我，我還是會馬上去學習”，低于全市。

四、鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生學習品質(zhì)對學業(yè)成就的影響分析

（一）學習品質(zhì)對學業(yè)成就的回歸分析

1.學習品質(zhì)對學業(yè)成就的影響程度高于全市

表7 數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生的學習品質(zhì)對總學業(yè)成績和高層次能力都有顯著影響，其影響程度高于全市樣本學校。

表7 學習品質(zhì)對學業(yè)成就的回歸分析

2.學習品質(zhì)二級指標對學業(yè)成就的影響程度高于全市

表8 數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生的學習動力、學習策略、學習體驗、學習維持對總學業(yè)成績和高層次能力都有顯著影響，而且影響程度高于全市樣本學校。

表8 學習品質(zhì)二級指數(shù)對學業(yè)成就的回歸分析

3.學習品質(zhì)三級指標對學業(yè)成就的影響分析

（1）個人動機對學業(yè)成就有顯著影響，情景動機和社會動機對學業(yè)成績無顯著影響

表9 數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生的個人動機對總學業(yè)成績和高層次能力都有顯著影響，而且影響程度高于全市樣本學校。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生的社會動機對總學業(yè)成績和高層次能力沒有顯著影響，情景動機對總學業(yè)成績沒有顯著影響，對高層次能力有顯著影響；全市樣本學校學生的情景動機和社會動機對總學業(yè)成績和高層次能力都有顯著影響。

表9 學習動機指數(shù)對學業(yè)成就的回歸分析

（2）認知策略、元認知策略、資源管理策略、整理習慣對學業(yè)成就的影響程度都高于全市

表10 數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生的認知策略、元認知策略、資源管理策略、整理習慣對總學業(yè)成績和高層次能力都有顯著影響，而且影響程度都高于全市樣本學校。

表10 學習策略指數(shù)對學業(yè)成就的回歸分析

續(xù)表10

（3）學習積極情感體驗、學習與考試焦慮對學業(yè)成就影響程度都高于全市

表11 數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生的學習積極情感體驗、學習與考試焦慮指數(shù)對總學業(yè)成績和高層次能力都有顯著影響，而且影響程度都高于全市樣本學校。

表11 學習體驗指數(shù)對學業(yè)成就的回歸分析

（4）學習專注力和意志力對學業(yè)成就影響程度都高于全市

由表12 數(shù)據(jù)可知，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生的學習專注、學習意志指數(shù)對總學業(yè)成績和高層次能力都有顯著影響，而且影響程度都高于全市樣本學校。

表12 學習維持指數(shù)對學業(yè)成就的回歸分析

（二）學業(yè)成績不同等第鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的學習品質(zhì)差異分析

1.學業(yè)成績不同等第學校的學習品質(zhì)及其二級指數(shù)存在差異性①高成績學校為總學科分值排名前27%的學校，共30所；低成績學校為總學科成績后27%的學校，共30所；中成績學校共48所。

由圖4 數(shù)據(jù)可知，高成績、中成績和低成績學校的學習品質(zhì)指數(shù)、學習策略指數(shù)呈現(xiàn)明顯三個層次性差異；其中高成績和中成績學校差異較大，中成績和低成績學校差異較小。

圖4 學業(yè)成績不同等第鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的學生學習品質(zhì)及其二級指數(shù)

高成績、中成績和低成績學校的個人動機指數(shù)、學習維持指數(shù)呈現(xiàn)明顯兩個層次性差異；其中高成績和中成績學校差異較大，中成績和低成績學校差異很小。

高成績、中成績和低成績學校的學習體驗指數(shù)呈現(xiàn)明顯兩個層次性差異；其中高成績和中成績學校差異很大，中成績和低成績學校差異較大。

2.學業(yè)成績不同等第的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的學習品質(zhì)三級指數(shù)存在差異性

圖5 數(shù)據(jù)表明，在學習策略方面，高成績、中成績和低成績學校的認知策略指數(shù)、元認知策略指數(shù)、資源管理策略指數(shù)、整理習慣指數(shù)出現(xiàn)很明顯的三個層次性差異，高成績學校和中成績學校差異很大，中成績學校和低成績學校差異較大；即高成績學校的指數(shù)明顯高于中成績學校，中成績學校較高于低成績學校。與學習動機、學習維持和學習體驗指數(shù)相比，學習策略各二級指數(shù)對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校成績的影響特別大。

圖5 學業(yè)成績不同等第鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的學生學習品質(zhì)三級指數(shù)

在學習動機方面，高成績、中成績和低成績學校的個人動機指數(shù)出現(xiàn)明顯的兩個層次性差異，高成績和中成績學校的個人動機指數(shù)差異較大，中成績和低成績學校的個人動機指數(shù)差異微??；即高成績學校學生的個人學習動機普遍較高，屬于較高層次；中成績和低成績學校學生的個人學習動機較弱，屬于較低層次。表明個人動機對高成績鄉(xiāng)村小規(guī)模學校影響較大。高成績、中成績和低成績學校的情景動機指數(shù)、社會動機指數(shù)差異都很小，層次性不明顯，表明情景動機、社會動機對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學業(yè)成績影響較小。

在學習維持方面，高成績、中成績和低成績學校的學習專注指數(shù)、學習意志指數(shù)出現(xiàn)兩個層次性差異；高成績學校明顯高于中成績學校，中成績學校稍高于低成績學校；即高成績學校學生的學習專注、學習意志表現(xiàn)明顯優(yōu)越，中成績和低成績學校學生的學習專注、學習意志表現(xiàn)差不多。表明學習專注、學習意志對高成績鄉(xiāng)村小規(guī)模學校影響較大。

在學習體驗方面，高成績、中成績和低成績學校的學習考試焦慮指數(shù)、學習情感體驗指數(shù)出現(xiàn)明顯的兩個層次性差異，高成績和中成績學校的差異很小，中成績和低成績學校差異稍大；表明高成績和中成績學校學生的學習考試焦慮、學習情感體驗表現(xiàn)差不多，低成績學校學生的學習考試焦慮、學習情感體驗表現(xiàn)明顯較差。

五、調(diào)查結(jié)論

（一）調(diào)查結(jié)論歸納

1.鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生的學業(yè)成績、高層次能力指數(shù)均明顯低于全市。

2.鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生學習品質(zhì)指數(shù)及其二級、三級指數(shù)均低于全市。其中學習策略指數(shù)、學習維持指數(shù)，學習與考試焦慮指數(shù)、元認知策略指數(shù)、資源管理策略、學習專注指數(shù)與全市差距較大。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生學業(yè)客觀負擔接近全市，但學習與考試焦慮比全市程度更重。

3.學生層面，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生的學習品質(zhì)及其二級指標、三級指標對學生總學業(yè)成績和高層次能力都有顯著影響，而且影響程度都高于全市；其中學習策略影響程度最大。

4.學校層面，學習策略及其認知策略、元認知策略、資源管理策略和整理習慣策略對不同學業(yè)成績的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校都有明顯的影響，個人動機、學習維持及其學習專注、學習意志對高成績鄉(xiāng)村小規(guī)模學校影響較大，學習體驗及其學習考試焦慮、學習情感體驗對低成績鄉(xiāng)村小規(guī)模學校影響較大，情景動機和社會動機對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校成績影響不大。

（二）思考建議

1.教育行政部門要重視鄉(xiāng)村教育的發(fā)展

一是建設鄉(xiāng)村寄宿制學校。學校有了一定量的學生規(guī)模，會讓教育資源得以結(jié)構性優(yōu)化，校園活動會發(fā)生人群效應，可以發(fā)揮教師規(guī)模效應和學生規(guī)模效應，促進學校良性發(fā)展。二是推進鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學校建設，優(yōu)化鄉(xiāng)村小規(guī)模學校軟硬環(huán)境，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。三是利用集團化辦學提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學校辦學水平。

2.區(qū)縣研訓部門要提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師學習品質(zhì)培育能力

一是轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師的教育教學理念，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，重視學生學習品質(zhì)的優(yōu)化。二是開展各種各樣的教研活動和教師培訓項目，讓鄉(xiāng)村小規(guī)模教師理解有關學習品質(zhì)的理論，掌握學習品質(zhì)培育策略和技術，特別是學習策略和整理習慣的具體行為要求。

3.鄉(xiāng)村教師要特別重視學生學習策略的培養(yǎng)

一是利用班級一日常規(guī)管理幫助學生養(yǎng)成良好的整理習慣。指導學生能按要求做好課前準備，學習結(jié)束后自覺整理學習用品，能當天整理回顧所學內(nèi)容，能自覺做錯題分析，能定期對學習資料做分科整理。

二是充分發(fā)揮班級學生人數(shù)少的實際優(yōu)勢，充分了解每一位學生的實際學情，實施分層指導教學，確保人人都能習得基本的學習策略。站在學生的角度，指導學生學會課堂筆記和課本批注，學會用思維導圖、表格法、知識樹等方法整理歸納知識，建立新舊知識關系；指導學生學會制訂周學習計劃，學會自我作業(yè)檢查和整理錯題集，養(yǎng)成按時完成作業(yè)，養(yǎng)成主動請教老師、同學等學習習慣。

三是建立互幫互助學習小組，促使學習策略與學習習慣獲得持續(xù)發(fā)展。要充分發(fā)揮班級學習品質(zhì)優(yōu)秀學生的榜樣示范作用，讓一部分學習品質(zhì)優(yōu)秀的學生帶動較差的學生，形成正面的示范引領作用；同時對學生的學習品質(zhì)做持續(xù)跟蹤評價，發(fā)揮評價的促進功能。

4.中等成績的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校要特別加強學生個體學習動機和學習維持力

一要優(yōu)化教學方式，開展豐富多彩的學生活動，培養(yǎng)學生學習興趣和學習自信心，激發(fā)學生個體學習動機；利用榜樣的事跡激勵學生，在常態(tài)教學多一些表揚、多一些肯定、多一些欣賞。在表揚機制上，要設置更多獎項和獎次，大幅度提高各種各樣學生的獲獎面。表彰學生的成功是學生進步的驅(qū)動力。二要重視培養(yǎng)學生的專注力和意志力，幫助孩子擺脫3分鐘熱度，提高抗干擾能力。

5.低成績的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校要優(yōu)化學生學習過程體驗。

對于大部分鄉(xiāng)村學校學生而言“成功才是成功之母”，讓學生的“成功”發(fā)揮激勵功能和促進功能。課堂教學要基于課程標準，嚴格控制容量和進度，要求“零起點教學”，每節(jié)課新課都要先復習上一節(jié)課內(nèi)容，提高課堂的趣味性。作業(yè)教學，要大幅度下降作業(yè)數(shù)量和難度，讓學生有足夠時間、很成功地完成所有的作業(yè)。學科考試上，要嚴格遵守課程標準，控制試卷難度，堅決抵制現(xiàn)成的試卷和其他學校的試卷；大部分的試題來源于課本、來源于課堂、來源于作業(yè)；讓大部分學生考試考出成功感，考出自信，考出自尊。

六、結(jié)語

義務教育的短板、縣域義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的短板都在鄉(xiāng)村教育。提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，既要加強鄉(xiāng)村學校硬件建設和師資隊伍建設，也要以生為本，基于鄉(xiāng)村學校學生的學習特點開發(fā)學習品質(zhì)校本課程，優(yōu)化學生的學習品質(zhì)，快捷有效提高鄉(xiāng)村學 校學生的學業(yè)成就。