核心素養(yǎng)落地生根 正確價(jià)值觀厚植深培
——以2021年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試歷史試題為例

戴羽明 孫宜強(qiáng) 張曉靜 李學(xué)敏 范英軍

2013年，教育部啟動(dòng)普通高中課程修訂工作，開啟了基于核心素養(yǎng)的課程改革，這一輪改革的突出特點(diǎn)是“以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革”[1]。新課改背景下，不再有考試大綱，基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)成為“招—考—教—學(xué)”教育考試全流程的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師為素養(yǎng)而教，學(xué)生為素養(yǎng)而學(xué)，考試為素養(yǎng)而考，歷史教育由“能力立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”已經(jīng)成為共識(shí)。由“能力立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”的突出變化就是注重正確價(jià)值觀的培養(yǎng)和考查?！皬乃仞B(yǎng)所包含的三個(gè)維度來看，素養(yǎng)考查理應(yīng)涵蓋歷史的價(jià)值觀……正確的價(jià)值觀念是塑造健全人格的基礎(chǔ)，既是教育的主旨和根本任務(wù)，也是考試與命題的指導(dǎo)性原則……考查學(xué)生的價(jià)值取向，應(yīng)該成為一條主線貫穿于考試之中?！盵2]

一、正確價(jià)值觀的內(nèi)涵、要素與水平劃分

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）規(guī)定：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力?！盵3]2其中，“正確價(jià)值觀”是最上位的素養(yǎng)。2019 年出臺(tái)的“中國高考評(píng)價(jià)體系”是以價(jià)值為引領(lǐng)的評(píng)價(jià)體系，其基本結(jié)構(gòu)為“一核”“四層”“四翼”，其中的“四層”為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，核心價(jià)值居于首要位置[4]。關(guān)于中學(xué)歷史考試的兩個(gè)最權(quán)威的文件均將價(jià)值觀作為最上位的目標(biāo)，顯然并非巧合，而是在歷史教育領(lǐng)域落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。“正確價(jià)值觀”與“核心價(jià)值”在中學(xué)歷史教育中是相通的。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中的家國情懷集中體現(xiàn)了“正確價(jià)值觀”的基本要求，“家國情懷是諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)”[3]4。

表1 家國情懷核心素養(yǎng)水平劃分[3]71-72

以下依據(jù)課標(biāo)中家國情懷的學(xué)業(yè)要求，從必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、正確價(jià)值觀三個(gè)層面對(duì)2021 年天津高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試歷史學(xué)科市普通典型試題的學(xué)生作答表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以理解試題特點(diǎn)、考生作答表現(xiàn)并由此反撥中學(xué)歷史教學(xué)。

二、依據(jù)《家國情懷核心素養(yǎng)水平劃分》評(píng)析考生作答表現(xiàn)

（一）弘揚(yáng)中華民族美德與以愛國主義為核心的民族精神

1.滲透誠信守義，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德

例1（第14 題）“羊左”傳說講述了春秋時(shí)期羊角哀與左伯桃兩人誠信守義的故事。西漢劉向的《列士傳》記述了該故事，這一故事曾被唐代人引用，但《列士傳》今已失傳。2004 年出土的東漢簡(jiǎn)牘中同時(shí)出現(xiàn)了羊角哀、左伯桃兩人的名字，并未發(fā)現(xiàn)具體故事內(nèi)容。根據(jù)上述材料，最能考證認(rèn)定該故事的

A.產(chǎn)生時(shí)間 B.人物姓名

C.具體內(nèi)容 D.歷史價(jià)值

該題以春秋時(shí)期羊角哀與左伯桃兩人誠信守義的故事為切入點(diǎn)，試題材料呈現(xiàn)了故事的流傳情況，從春秋時(shí)期至兩漢、唐朝均有些許線索。該題在情境中滲透《家國情懷核心素養(yǎng)水平劃分》水平2 的“能夠具有對(duì)家鄉(xiāng)、民族、國家的認(rèn)同感，理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有對(duì)祖國和人民的深情大愛”。

2.滲透社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)，弘揚(yáng)愛國主義精神

例2（第7 題）1937 年4 月，天津北寧足球隊(duì)赴日本參賽。比賽前，領(lǐng)隊(duì)結(jié)合時(shí)局激勵(lì)全隊(duì)；比賽中，華僑和留日學(xué)生高呼愛國口號(hào)。北寧隊(duì)迎戰(zhàn)四支日本勁旅，獲得全勝，歸國后受到數(shù)萬民眾熱烈歡迎；《大公報(bào)》予以連續(xù)報(bào)道，稱“為中華爭(zhēng)得無上光榮”。這能夠說明

A.當(dāng)時(shí)中國重視發(fā)展競(jìng)技體育事業(yè)

B.體育比賽開啟了國際交往的大門

C.國家綜合實(shí)力影響體育競(jìng)技結(jié)果

D.民族危機(jī)賦予體育更多精神內(nèi)涵

表2 全市不同水平組考生第7題作答情況①本文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來自天津教育招生考試院《2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（天津卷）歷史學(xué)科考生水平統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告（全市）》，報(bào)告將全市考生分為G5、G4、G3、G2、G1五個(gè)組，G5組表示全體考生，G4、G3、G2、G1組分別表示不同水平組考生，水平依次降低。以下相同。

續(xù)表2

【分析】本題考查家國情懷素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)《家國情懷核心素養(yǎng)水平劃分》水平2 的“能夠具有對(duì)家鄉(xiāng)、民族、國家的認(rèn)同感，理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有對(duì)祖國和人民的深情大愛”，得分率0.91，為全卷得分率最高的試題，G2 至G4 組得分率均在0.9 以上。一方面反映出試題材料信息充足、選項(xiàng)表述明確，另一方面則反映出近代民族危機(jī)對(duì)于學(xué)生愛國情感的激發(fā)。

類似的試題還有試卷第5 題，該題以李鴻章書信中的史料為例，考查考生對(duì)近代中國在遭遇列強(qiáng)侵略背景下，社會(huì)各階級(jí)為挽救危局，積極探索救亡圖存之路史事的了解，該題對(duì)應(yīng)《家國情懷核心素養(yǎng)水平劃分》水平4 的“能夠表現(xiàn)出對(duì)歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題”，得分率為0.77，屬于較容易的試題。這兩道試題較高的得分率反映出老師們?cè)谥袊方虒W(xué)中重視家國情懷素養(yǎng)的落實(shí)，學(xué)生也形成了濃烈的國家認(rèn)同、民族認(rèn)同和愛國情感。

以上三道試題，考生作答情況均較好。其共同點(diǎn)是以獲取和解讀信息能力為考查點(diǎn)，著重考查史料實(shí)證和家國情懷素養(yǎng)。其中第7題和第14題更突出價(jià)值觀考查，而第5 題則在價(jià)值觀引領(lǐng)的同時(shí)考查了歷史階段特征，得分率略低于其他兩題?？忌鞔鸨憩F(xiàn)提醒教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)歷史發(fā)展脈絡(luò)、歷史階段特征等必備知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)把握歷史發(fā)展的時(shí)序性和階段性。

（二）中國共產(chǎn)黨實(shí)事求是的精神與以人民為中心的發(fā)展思想

2021 年適逢中國共產(chǎn)黨建黨100 周年，也是“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯之年，對(duì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程具有十分重要的意義。第8 題和第16題以黨史為考查點(diǎn)，體現(xiàn)出中國共產(chǎn)黨實(shí)事求是的精神與以人民為中心的發(fā)展思想。

1.在社會(huì)主義建設(shè)中，中國共產(chǎn)黨以實(shí)事求是的精神，關(guān)注民生，注重發(fā)展生產(chǎn)力

例3（第8題）1962 年下半年起，我國國民經(jīng)濟(jì)開始穩(wěn)步增長。1963 年，國家在財(cái)力尚有困難的情況下，積極改善職工待遇；全民所有制工業(yè)企業(yè)全員勞動(dòng)生產(chǎn)率連續(xù)三年分別提高26.7%、20.1% 和22.5%。這反映了我國

A.落后面貌的徹底改變

B.調(diào)整發(fā)展的重要成果

C.經(jīng)濟(jì)體制的全面改革

D.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的顯著作用

表3 2021年全市不同水平組考生第8題作答情況

續(xù)表3

【分析】本題考查史料實(shí)證和家國情懷素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)《家國情懷核心素養(yǎng)水平劃分》水平4 的“能夠表現(xiàn)出對(duì)歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題”，得分率為0.88，屬于容易試題。該題以20 世紀(jì)60 年代初我國社會(huì)主義建設(shè)過程中的國民經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整為歷史情境，要求考生依據(jù)題干信息結(jié)合所學(xué)知識(shí)作出判斷。C、D 兩項(xiàng)均屬于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期的史事，僅有11.72%考生錯(cuò)選，A 項(xiàng)錯(cuò)選的比例最小，考生能夠認(rèn)識(shí)到60 年代初屬于國民經(jīng)濟(jì)調(diào)整時(shí)期，反映出多數(shù)考生社會(huì)主義發(fā)展史的學(xué)習(xí)效果較好。

2.中國共產(chǎn)黨堅(jiān)持實(shí)事求是精神，注重黨史研究，發(fā)揮黨史的教育意義

例4（第16_3題）材料二

中央黨史資料征集委員會(huì)成立后，會(huì)同有關(guān)各方征集、整理和出版了大量黨史資料，如《中國共產(chǎn)黨歷史資料叢書》，反映了黨的發(fā)展歷程中的重大歷史事件，其中包括“中國共產(chǎn)黨早期組織與中共一大”“秋收起義”“淮海戰(zhàn)役”等。各地黨史資料征集委員會(huì)也積極展開工作。中共天津市委黨史資料征集委員會(huì)編輯出版了《馬克思主義在天津早期傳播》《戰(zhàn)斗在天津的共產(chǎn)黨人》等。

——摘編自《中國共產(chǎn)黨歷史資料叢書》等

（3）從材料二中選擇一個(gè)黨的重大歷史事件，并以此為例，結(jié)合所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)要說明“黨的歷史是最生動(dòng)、最有說服力的教科書”。（6分）

【分析】本題以黨史的重要事件為考查點(diǎn)，綜合考查唯物史觀、歷史解釋、家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)《家國情懷核心素養(yǎng)水平劃分》水平4 的“能夠表現(xiàn)出對(duì)歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題”，得分率為0.58，屬于中等難度試題。考生作答時(shí)需要準(zhǔn)確寫出所選事件名稱、事件概要信息，從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)方面闡述該事件如何能夠說明“黨的歷史是最生動(dòng)、最有說服力的教科書”這一重要論斷。從表4 可知，64.42%的考生得分為3-5 分，不同水平組得分率有較明顯的差異，較好地滿足了等級(jí)性考試的選拔要求。

表4 全市不同水平組考生第16_3題作答情況

現(xiàn)選擇以“中共一大”為事例的不同水平組考生典型作答，分析考生作答情況。

從三個(gè)水平組考生的作答表現(xiàn)可以看出，在史事敘述、事件意義的理解和闡述方面都存在明顯差異。G4、G3 組考生能夠準(zhǔn)確敘述史事，在必備知識(shí)方面表現(xiàn)較好，而G2 組考生則沒有具體敘述史事。對(duì)黨史中蘊(yùn)含的精神，G4 組考生能夠清晰闡釋“紅船精神”的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，但G3 組考生對(duì)“紅船精神”的理解有偏差，而G2 組考生只是提出意義名稱，并沒有理解和闡釋。考生作答表現(xiàn)反映出日常教學(xué)對(duì)于黨史中蘊(yùn)含的精神非常重視，多數(shù)考生能夠了解中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷程中的重大事件，并知曉黨史中體現(xiàn)的精神。但部分學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這一現(xiàn)象既表明“四史教育”與正確價(jià)值引領(lǐng)的成效，也反映出其中的欠缺。提醒歷史教師在教學(xué)中應(yīng)探索更為生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)正確價(jià)值觀入腦入心，并成為學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。

（三）人類文明的傳承交流與人類命運(yùn)共同體意識(shí)

1.體現(xiàn)人類命運(yùn)共同體意識(shí)

例5（第12 題）某學(xué)者提出，隨著交通工具的變革，人們對(duì)空間和距離的感知也會(huì)發(fā)生變化，并繪制了如下示意圖予以形象地展示。

據(jù)此可以認(rèn)識(shí)到

A.科技發(fā)展消除了國家界限

B.世界文化多樣性逐漸消失

C.世界從分散到整體的全貌

D.人類命運(yùn)關(guān)聯(lián)度不斷提高

【分析】本題考查家國情懷素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)《家國情懷核心素養(yǎng)水平劃分》水平4 的“能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢(shì)，以及世界歷史發(fā)展的進(jìn)步歷程，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀”，得分率為0.66，屬于中等難度試題。試題以交通工具變革帶來人們對(duì)空間和距離感知的變化為切入點(diǎn)，用宏觀的圖示、交通工具名稱與時(shí)間段標(biāo)注構(gòu)建起時(shí)空框架示意圖，考查考生是否能通過現(xiàn)象進(jìn)行思考達(dá)成歷史認(rèn)識(shí)。從表5 可知，不同水平組考生得分率差異較為明顯，反映出本題具有較好的區(qū)分度。其中各水平組錯(cuò)選C 項(xiàng)的考生比例相對(duì)較多，反映出這部分考生沒能注意到選項(xiàng)表述中“全貌”的不準(zhǔn)確。人類命運(yùn)共同體意識(shí)在學(xué)習(xí)中已經(jīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，絕大多數(shù)考生都會(huì)了解這一理念。但是，在解題過程中部分考生沒有能夠做出正確選擇，反映出價(jià)值觀的內(nèi)化和自覺運(yùn)用仍需加強(qiáng)。

表5 全市不同水平組考生第12題作答情況

2.反法西斯盟軍的聯(lián)合軍事行動(dòng)加速法西斯軸心國的瓦解——共同維護(hù)人類和平

例6（第13 題）下圖是第二次世界大戰(zhàn)中反法西斯盟國軍隊(duì)實(shí)施的某重大軍事行動(dòng)示意圖。該軍事行動(dòng)達(dá)成的直接政治后果是

A.歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)開辟

B.軸心國集團(tuán)的瓦解

C.反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)根本轉(zhuǎn)折完成

D.聯(lián)合國成員國的進(jìn)一步增加

表6 全市不同水平組考生第13題作答情況

【分析】本題側(cè)重考查時(shí)空觀念素養(yǎng)，同時(shí)也滲透家國情懷，對(duì)應(yīng)《家國情懷核心素養(yǎng)水平劃分》水平4 的“能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢(shì)，以及世界歷史發(fā)展的進(jìn)步歷程，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀”，得分率為0.49，屬于中等偏難的試題。試題呈現(xiàn)的第二次世界大戰(zhàn)中反法西斯盟國軍隊(duì)實(shí)施的某重大軍事行動(dòng)示意圖，不僅顯示出盟軍自北非到意大利的登陸作戰(zhàn)路線，還標(biāo)注了1943 年7 月和9 月兩個(gè)重要的時(shí)間。32.29%的考生錯(cuò)選了A 項(xiàng)“歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)開辟”，出現(xiàn)了時(shí)間和空間的混淆。不同水平組考生得分率差異較大，試題考查區(qū)分度良好。一方面反映出部分考生對(duì)于選修教材關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)程的知識(shí)掌握不佳，另一方面也反映出部分考生時(shí)空觀念素養(yǎng)的欠缺。

類似的試題還有第17_2 題，該題體現(xiàn)的主題為：博物館承載著人類文明傳承與文化交流的教育功能。試題考查考生的歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)《家國情懷核心素養(yǎng)水平劃分》水平2 的“能夠理解和尊重世界各國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”，得分率為0.55，屬于中等難度試題。由于部分考生對(duì)于博物館傳承人類文明、促進(jìn)文化交流的歷史作用和教育功能缺乏常識(shí)性認(rèn)知，得分受到較大影響。本題對(duì)歷史教學(xué)具有很好的指導(dǎo)意義，啟發(fā)教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，突破教科書和課堂限制，引導(dǎo)學(xué)生打開學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)習(xí)資源。

以上三道世界史范疇的試題，雖然從不同能力和素養(yǎng)角度進(jìn)行考查，但是卻有著共同的主線，即關(guān)注人類文明的傳承與交流，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，這是正確價(jià)值觀的題中應(yīng)有之義。

三、多措并舉培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀

結(jié)合試卷分析與考生作答情況，就歷史學(xué)科如何完善課堂教學(xué)改革、提升學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)作用提出以下教學(xué)建議。

首先，要將正確價(jià)值觀養(yǎng)成與歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、其他歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合?！皻v史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的闡釋，將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中?！盵3]2作為歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的“歷史的敘述和評(píng)判”是實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的重要載體和依托，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間是一種相輔相成的關(guān)系。從2021 年高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試歷史學(xué)科考生作答表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在依托具體知識(shí)考查價(jià)值觀念的試題上得分率普遍較高，如上文分析過的第7 題得分率為0.91，為所有題目中考生得分率最高的題目。該題的正確解答就是主要憑借對(duì)于20 世紀(jì)30 年代日本侵華、民族危機(jī)不斷加深歷史背景的了解。而第16_3題的作答中不同水平組的考生對(duì)于“紅船精神”的認(rèn)識(shí)和理解存在明顯差異的重要原因是歷史知識(shí)掌握程度的不同?？梢?，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)的重要前提和條件。另外，應(yīng)將正確價(jià)值觀的培養(yǎng)放在學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)之中。前文中分析的每一道試題都既考查到家國情懷的正確價(jià)值觀，同時(shí)也考查到時(shí)空觀念、史料實(shí)證等素養(yǎng)?？荚嚥粫?huì)孤立地考查價(jià)值觀，教學(xué)也不應(yīng)孤立地培育學(xué)生的價(jià)值觀，而是應(yīng)該將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)運(yùn)用和其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一，做好歷史課堂教學(xué)的“加法”。

其次，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)是培育學(xué)生正確價(jià)值觀的重要途徑。情境是實(shí)現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體，情境也是教學(xué)的主要載體，教學(xué)中應(yīng)該通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場(chǎng)景或呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下以正確價(jià)值觀為引領(lǐng)，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題。課標(biāo)提出多維度地創(chuàng)設(shè)試題情境，考查學(xué)生在新情境下探討和解決問題的水平，新情境包括學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會(huì)情境、學(xué)術(shù)情景[3]59。這些情境的分類與運(yùn)用也同樣適用于課堂教學(xué)，以更好培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀。

再次，探索歷史課堂的多樣化教學(xué)和多元復(fù)習(xí)，促進(jìn)正確價(jià)值觀念入腦入心，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)、所思轉(zhuǎn)化為所感、所求。第16 題對(duì)今年建黨百年熱點(diǎn)問題的考查立意和學(xué)生作答情況，為進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)方式提供了重要啟示。作為2021 年的熱點(diǎn)，“百年黨史”毫無疑問是一線教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，但是，在與眾多一線教師交流座談時(shí)，老師們無一例外地提到了對(duì)于黨史的考查“出乎意料”。因?yàn)椋^大多數(shù)老師們關(guān)注的重點(diǎn)在于百年黨史的發(fā)展歷程，而第16 題卻別出心裁地考查對(duì)于改革開放以來重視和加強(qiáng)黨史研究的認(rèn)識(shí)和理解。另一方面從前述的作答數(shù)據(jù)來看，中低水平組考生的作答情況反映出日常教學(xué)對(duì)黨史中蘊(yùn)含的精神給予了足夠重視，但是對(duì)于精神內(nèi)涵的理解流于淺層次，未能真正內(nèi)化為學(xué)生的心理認(rèn)同。日常教學(xué)要注意通過多樣化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)于熱點(diǎn)問題的多元化復(fù)習(xí)；在價(jià)值觀念引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)能力、錘煉品格，“不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)偉大祖國的認(rèn)同，對(duì)中華民族的認(rèn)同，對(duì)中華文化的認(rèn)同，對(duì)中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同，對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同”[3]2。

總之，在歷史教學(xué)過程中，要圍繞正確價(jià)值觀培養(yǎng)，開發(fā)豐富的教育教學(xué)資源，構(gòu)建生動(dòng)的教育教學(xué)情境，設(shè)計(jì)多樣化的教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將價(jià)值養(yǎng)成與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在培育關(guān)鍵能力、涵養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時(shí)，有效培育學(xué)生的正確價(jià)值觀。

（責(zé)任編輯：吳茳）