“雨課堂”教學(xué)模式下當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

何科榮，舒春花，李嵩松，王雨晴

(南昌師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院，江西南昌 330032)

一、“雨課堂”教學(xué)平臺概述及使用流程

隨著時代的發(fā)展、智能手機(jī)的普及化以及5G通訊的不斷發(fā)展，智能手機(jī)已然成為現(xiàn)代人類與世界相互交流聯(lián)系以及獲取信息的必不可失的工具。智能手機(jī)允許第三方APP的訪問與運(yùn)行，因此更加豐富了信息提取的資源。在此背景下，各式各樣的教學(xué)平臺輔助軟件、插件應(yīng)運(yùn)而生，“雨課堂”教學(xué)平臺輔助軟件就是其中之一。[1-2]

“雨課堂”教學(xué)平臺于2015年8月研究開發(fā)，[3]2016年2月初在全國部分高校進(jìn)行分散教學(xué)試點(diǎn)使用，同年4月，“雨課堂”教學(xué)平臺正式投入各大教育場所以及教育單位使用，且都免費(fèi)無償使用。截至2017年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國約有300多所學(xué)校、共計(jì)約15萬師生使用“雨課堂”。2018年10月12日，教育部在線教育研究中心會議上，“雨課堂”4.0版本發(fā)布，2019年9月，“雨課堂”全球用戶已達(dá)1638萬，比上一年的580萬用戶增長了近220%。“雨課堂”積極地在混合式教學(xué)模式創(chuàng)新方面進(jìn)行探索，將復(fù)雜高端的現(xiàn)代技術(shù)巧妙地融入PowerPoint(以下簡稱PPT)和微信公眾號中，其中在PPT中使用“雨課堂”可以通過電腦下載“雨課堂”插件，在微信公眾號通過關(guān)注“雨課堂”公眾號就可使用。“雨課堂”提供了多元化興趣型的交流課堂，教師在使用“雨課堂”教學(xué)時可以較大程度地減少滿堂灌式講授。[4]

使用“雨課堂”教學(xué)平臺最大的特點(diǎn)就是教師與家長能夠借助后臺提供的實(shí)時數(shù)據(jù)，查控學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的掌握情況，方便教師的課下習(xí)題及時跟進(jìn)，對課堂疑惑問題及時補(bǔ)充闡述，課程數(shù)據(jù)一鍵上傳保存并隨時查看等功能。[5-6]除此以外，“雨課堂”與“慕課”有很大的不同，“雨課堂”不像慕課那樣千萬人擠在同一個網(wǎng)絡(luò)入口，網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)不好時，很多學(xué)子卡在一個學(xué)習(xí)畫面上，錯失了學(xué)習(xí)的機(jī)會，且慕課沒有回放的功能。尤其是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子更加接收不到來自全國各地優(yōu)秀的慕課資源。“雨課堂”教學(xué)平臺有幾個突出的優(yōu)點(diǎn)——便捷、定制、立體、簡潔，突破慕課存在的一些問題，實(shí)用性較強(qiáng)。[7-10]

在“雨課堂”的使用過程中支持多種發(fā)題方式，單選題、多選題、主觀題，也可匿名投票。其中主觀題使用次數(shù)最多，得到的數(shù)據(jù)結(jié)論最能綜合性反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平。學(xué)生做答課堂主觀習(xí)題，支持圖片和文字格式答案。如果是上課時的課件、課堂中或課下的試卷中的主觀題，支持圖片，文檔，語音以及附件格式的答案(附件格式作業(yè)需要在電腦端登陸“雨課堂”網(wǎng)頁版提交)，教師手動批復(fù)打分，評價綜合表現(xiàn)。

“雨課堂”的使用過程簡單分為幾步，教師開啟二維碼授課，學(xué)生掃碼登陸簽到，教師根據(jù)后臺簽到數(shù)據(jù)，核實(shí)實(shí)到人數(shù)，同時教師可以上傳預(yù)習(xí)資料，學(xué)生在課前可以預(yù)習(xí)教師上傳的PPT，提高上課效率，教師可以布置課堂習(xí)題，數(shù)據(jù)返回后臺，教師就可及時掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，從而得到課堂的總體評價。

“雨課堂”具體使用流程：(1)課前，教師在課前給學(xué)生推送一個PPT，PPT包含本節(jié)課全部授課內(nèi)容(課堂內(nèi)容有關(guān)的視頻，教師自錄的講解PPT的聲音和課后布置的習(xí)題)，還可免費(fèi)插入中國大學(xué)MOOC、騰訊等平臺上的視頻。課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生對知識點(diǎn)模棱兩可的位置可點(diǎn)擊單張PPT下面的“不懂”按鍵，教師可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對PPT的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)一份為此班級量身定做的PPT。還可以提前把握學(xué)生知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)狀況，調(diào)整授課進(jìn)度。(2)課中，教師打開上課所用的PPT，將PPT與微信相關(guān)聯(lián)，屏幕上就會彈出一個二維碼，學(xué)生掃碼即可進(jìn)入智慧課堂，教師用自己的手機(jī)來控制PPT和屏幕，相當(dāng)于智能遙控器。布置課堂作業(yè)時，手機(jī)點(diǎn)擊“發(fā)送題目”，學(xué)生自己獨(dú)立完成后，教師的手機(jī)上會顯示學(xué)生答題結(jié)果的統(tǒng)計(jì)圖，教師可以針對學(xué)生的平均答題情況，考慮是否對題目進(jìn)行進(jìn)一步講解，由“雨課堂”創(chuàng)造的智慧教學(xué)一切在教師的掌握了解之中。(3)課間，利用師生休息的時間，開展有趣的知識互動，“雨課堂”的“彈幕”功能能夠很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)溝通，教師開啟“彈幕”功能，學(xué)生通過手機(jī)留言進(jìn)行“彈幕”發(fā)送，與教師進(jìn)行全方位的交流，實(shí)現(xiàn)立體溝通。(4)課后，“雨課堂”會自動統(tǒng)計(jì)優(yōu)秀學(xué)生和“預(yù)警”學(xué)生的數(shù)據(jù)，其中得分最高、答題時間最少的為優(yōu)秀學(xué)生第一名，反之，得分最低、答題時間最長的為“預(yù)警”學(xué)生第一名。這些數(shù)據(jù)可以為教師的課堂提供參考，為教師判別哪些學(xué)生學(xué)得比較好，哪些學(xué)生可能跟不上。另外，“雨課堂”還會給出每道題的正確率，從而讓教師知道哪些知識點(diǎn)學(xué)生掌握得不好，需要下節(jié)課重講或加強(qiáng)訓(xùn)練。此外教師還可以利用“雨課堂”給學(xué)生布置作業(yè)。

二、“雨課堂”與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

(一)教學(xué)目標(biāo)的不同

“教學(xué)目標(biāo)”的概念到目前為止有很多種表述，但是意思大抵相同，教學(xué)中權(quán)重最大的“教學(xué)目標(biāo)”，是指與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。主要是師生通過教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，是教育活動最終奔赴的一種理想結(jié)果。新提倡的教學(xué)目標(biāo)主要分為三大類——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

1.知識與技能的不同。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式屬于灌輸式課堂，學(xué)生屬于認(rèn)知主體，獨(dú)立思考的個體，學(xué)生被動接受知識，在這種教育單向壓抑下，很難培育出德智體美勞全方位發(fā)展的學(xué)生，違背了現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求?！坝暾n堂”教學(xué)最大目標(biāo)特點(diǎn)就是教師身份的轉(zhuǎn)換，由原來的教學(xué)管理者與知識傳授者變?yōu)榱酥R創(chuàng)新者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者與促進(jìn)者，更大程度上培養(yǎng)社會稀缺性和單向性人才。

2.過程與方法的不同。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程(以本專業(yè)物理教學(xué)為例)大致為“五段教學(xué)法”。組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。其教師一般是口頭描述教學(xué)內(nèi)容、公證板書、粉筆示意、學(xué)生耳聽、手動筆記?！坝暾n堂”教學(xué)過程分為傳輸課件預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方法、屏幕終端教授、課堂交流合作、在線定時答題、布置課后作業(yè)。教師一般來說是相對輕松的，整個課堂學(xué)生參與性強(qiáng)，知識面呈現(xiàn)更廣，教學(xué)方式多樣化。兩種方式的教學(xué)過程形成了鮮明的對比，最大的不同就是課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂積極討論，課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榱穗S堂測試與課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)在輕松的氛圍中進(jìn)行。

3.情感態(tài)度與價值觀的不同。短暫的學(xué)習(xí)知識對學(xué)生來說只是著急證明學(xué)歷的一種途徑，而一個人的積極的情感態(tài)度、正確的三觀、宏偉的價值觀卻是最持久的。傳統(tǒng)課堂如何傳遞價值觀引人向上？在沒有多媒體輔助的條件下，教師僅僅根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變傳播價值觀，涉及范圍不廣?！坝暾n堂”的最大特點(diǎn)就是可以插播視頻，視頻的信息傳播效率非常快，“雨課堂”可利用播放視頻塑造學(xué)生正確的價值觀。

(二)操作流程的不同

操作流程是指教師在進(jìn)行授課時的課前準(zhǔn)備，對整節(jié)課程順序設(shè)計(jì)定稿，比如課前復(fù)習(xí)或課題導(dǎo)入等步驟。教學(xué)的操作流程分為四類，組織教學(xué)、教學(xué)導(dǎo)入、講授新課、總結(jié)歸納。傳統(tǒng)教學(xué)的組織策略采用大規(guī)模的會議討論決定優(yōu)質(zhì)方案，一般根據(jù)學(xué)生的單元測試平均水平衡量，教師根據(jù)本班情況適當(dāng)修改策略，實(shí)施方式普遍化，組織效果單一。學(xué)生的求知需求、生活興趣、動手能力與發(fā)展?jié)摿υ谡n堂組織中如何體現(xiàn)？如何最大程度地因材施教？“雨課堂”教學(xué)程序?qū)儆诳茖W(xué)組織形式，有效教學(xué)方法、手段、設(shè)計(jì)都能夠在對應(yīng)的教學(xué)組織形式中展現(xiàn)地淋漓盡致，應(yīng)用混合式的教學(xué)模式有利于提高教學(xué)工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于教學(xué)導(dǎo)入的方式有很多種，不同的學(xué)科導(dǎo)入方式是不一樣的，傳統(tǒng)課堂中教師最常用的導(dǎo)入方式是舊課復(fù)習(xí)，師生共同回憶上節(jié)課的知識點(diǎn)，再現(xiàn)教學(xué)情景，加強(qiáng)知識點(diǎn)，鞏固回憶，隨后教師開始講授新課，串聯(lián)新舊知識點(diǎn)，表達(dá)前后知識邏輯?！坝暾n堂”的教學(xué)導(dǎo)入是基于課前習(xí)題數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度決定了上課的進(jìn)度，教師導(dǎo)入的方式應(yīng)運(yùn)而生，同時，視頻的播放、慕課的導(dǎo)入、虛擬實(shí)驗(yàn)操作等都能帶來意想不到的樂趣。講授新課是教學(xué)流程最大占比，在傳統(tǒng)課堂中，教師主動講授，學(xué)生被動接受，整個教學(xué)過程教師是教學(xué)主體和中心，學(xué)生在教師的語言講述和行為灌輸下接受知識，整個教學(xué)程序基本上較為側(cè)重教師、課堂、教材等方面，而忽略了學(xué)生的主體地位。“雨課堂”著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂的主體就是學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思維走動，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師作為一名學(xué)習(xí)的旁觀者，時刻監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)課堂結(jié)束的最后，由教師手動總結(jié)歸納本節(jié)課堂的重要知識點(diǎn)，學(xué)生籠統(tǒng)回味。“雨課堂”比較善于總結(jié)引導(dǎo)，主要讓學(xué)生聯(lián)系新舊知識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性，所以“雨課堂”教學(xué)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生概括結(jié)論的能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容梳理與理清知識脈絡(luò)的實(shí)踐。

混凝土的防護(hù)措施主要是對溫度的控制，為了保證混凝土可以順利的進(jìn)行硬化，可以采用相關(guān)的防護(hù)措施對于混凝土澆筑過程中的溫度進(jìn)行合理的控制，控制在混凝土規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，凝固過程中需要采取一定的手段控制好溫度，防止溫度發(fā)生急劇的變化。混凝土的養(yǎng)護(hù)是保障混凝土質(zhì)量的有效措施，避免混凝土在陽光下暴曬，溫差會影響混凝土的成型?；炷琉B(yǎng)護(hù)主要針對溫度、濕度的控制，高溫時可以在混凝土的表面覆蓋一層塑料布，避免了陽光直射造成水分的蒸發(fā)[4]。

三、“雨課堂”教學(xué)的優(yōu)勢

“雨課堂”借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，最大的優(yōu)勢就是能夠幫助實(shí)時課堂實(shí)現(xiàn)分層式教學(xué)?！坝暾n堂”能夠幫助提高傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的參與度，“雨課堂”中有學(xué)生相互評分和小組討論功能，真正意義上把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的主體，同時還添加了匿名投屏彈幕功能，學(xué)生可以在課堂上匿名大膽發(fā)表自己對問題的看法，解決了有些學(xué)生不敢發(fā)言的難題。另外，每張PPT的右下角都有兩個按鈕，“懂”和“不懂”，學(xué)生對于不懂的內(nèi)容可以按“不懂”按鈕，教師可以在后臺根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，重新講解內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知欲望。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性大大提高，教師在此基礎(chǔ)上可以對整個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行宏觀把握，有利于制定分層策略，有利于分層教學(xué)的科學(xué)性和有效性。另外，“雨課堂”大數(shù)據(jù)能比較全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，首先在知識的掌握考察方面，傳統(tǒng)教學(xué)的教師只能通過單元測試、期末考試、各種課堂提問來提取和掌握學(xué)生吸收知識的水平，課堂提問這種方法由于課堂時間限制，不僅費(fèi)力，還容易超時，學(xué)生拖延回答問題，教師難以顧及每位同學(xué)，實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息掌握并不全面。在現(xiàn)代智慧教學(xué)工具應(yīng)用之前，分層教學(xué)的實(shí)施非常困難?！坝暾n堂”的專有功能比如課前預(yù)習(xí)有課件推送，隨堂的限時練習(xí)以及課后作業(yè)等會自動生成學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，后臺會把所有的數(shù)據(jù)生成一個文檔發(fā)送至教師的郵箱，教師可以隨時隨地觀察總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自己的教學(xué)方式，“雨課堂”的出現(xiàn)，使教師可以更加輕松有效地了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況。

四、“雨課堂”教學(xué)平臺應(yīng)用效果調(diào)查分析

目前全國很多高校都會使用“雨課堂”，但仍然有很多大學(xué)生沒有接觸過“雨課堂”，本文做了一項(xiàng)問卷調(diào)查研究，總共有7道選擇題和“雨課堂”使用后的評分，針對近一年江西省各大高校學(xué)生使用“雨課堂”的情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

發(fā)放的問卷調(diào)查中，調(diào)查對象是江西省各大高校的在校大學(xué)生，總共發(fā)放200份問卷，其中有效問卷為121份。有46.88%的人在最近使用過“雨課堂”，剩下的53.12%的人并未使用“雨課堂”，“雨課堂”從研發(fā)至今，全國高校廣泛使用，但教學(xué)輔助平臺并非“雨課堂”一家，教師也有可能使用其他平臺輔助教學(xué)。從另一個側(cè)面來看，也有部分學(xué)生確實(shí)沒有接觸過“雨課堂”，這也許與高校中一些教師不愿嘗試新的教學(xué)方法與教學(xué)手段有關(guān)。

2020年“新冠”疫情爆發(fā)，導(dǎo)致很多學(xué)子不能返校上課。教師開始實(shí)施線上教學(xué)，“雨課堂”無論線上還是線下都可以實(shí)施教學(xué)，對于過去一年“雨課堂”的應(yīng)用模式進(jìn)行調(diào)查，如圖1所示。其中，“雨課堂”使用線上課堂教學(xué)比較多，高達(dá)61.98%，除此以外，就是課后練習(xí)和線下課堂占比較多，達(dá)25.62%和20.66%。從占比來說，“雨課堂”在實(shí)施線上課堂教學(xué)中的優(yōu)勢還是很明顯的。

你所接觸到的雨課堂的應(yīng)用主要有哪幾種模式？[多選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例線上課堂7561.98%線下課堂2520.66%課后練習(xí)3125.62%其他[詳細(xì)]2621.49%本題有效填寫人次121

“雨課堂”本身是一個功能性插件，旨在幫助教師方便授課，學(xué)生有興趣接受知識，使用“雨課堂”的效果來說主要還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂收獲兩個方面反饋。圖2為“雨課堂”的使用對學(xué)習(xí)的影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果圖，圖中可以看出有47.11%的同學(xué)認(rèn)為“雨課堂”對學(xué)習(xí)的幫助還可以，30.58%的人認(rèn)為“雨課堂”非常有效地促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。只有4.3%的人認(rèn)為“雨課堂”相對于傳統(tǒng)課堂來說沒有什么區(qū)別，對他們的學(xué)習(xí)沒有任何幫助，剩余的22個人認(rèn)為“雨課堂”教學(xué)對于他們的學(xué)習(xí)無功無過。從結(jié)果來看，“雨課堂”對課堂學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。

選項(xiàng)小計(jì)比例很好,促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)3730.58%還行,有一定作用5547.11%無功無過2218.18%不太好,不利于幫助學(xué)習(xí)54.13%本題有效填寫人次121

“雨課堂”最大的一個功能就是教師可以隨時隨地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且“雨課堂”還可以及時反饋學(xué)生疑難困惑，“雨課堂”結(jié)合PPT或者微信使用在線下課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有很大的影響，“雨課堂”的匿名發(fā)言服務(wù)，讓很多學(xué)生踴躍發(fā)言。如圖3所示，41.32%和17.36%是偶爾和經(jīng)常打斷教師進(jìn)行反饋或者提問，不敢打斷教師授課的比例為41.32%。

選項(xiàng)小計(jì)比例有,經(jīng)常發(fā)生2117.36%有,偶爾發(fā)生5041.32%沒有,不敢打斷老師授課5041.32%本題有效填寫人次121

“雨課堂”的彈幕模式和“不懂”按鍵能對及時向教師反饋未掌握的知識起到幫助嗎？如圖4所示，從121位同學(xué)投票結(jié)果來看，73.55%的同學(xué)認(rèn)為“雨課堂”的使用能夠幫助提高他們的主動反饋的積極性。另外26.45%同學(xué)認(rèn)為“雨課堂”的使用教學(xué)并沒有給予太大的幫助。從調(diào)查結(jié)果來說還是有很多同學(xué)對“雨課堂”的使用有積極的評價。

你認(rèn)為雨課堂的匿名彈幕模式和“不懂”按鍵，能對及時向老師反饋未掌握的知識起到幫助嗎？[單選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例能,提高了學(xué)生反饋的積極性8973.55%不能,沒有太大用處3226.45%本題有效填寫人次121

關(guān)于使用“雨課堂”時會出現(xiàn)“雙開”(看微信、看微博、玩游戲)或者其他跟學(xué)習(xí)無關(guān)的調(diào)查中，結(jié)果顯示有接近一半的學(xué)生會偶爾出現(xiàn)“雙開”的情況。如圖5所示，19.01%是經(jīng)常出現(xiàn)“雙開”，會影響學(xué)習(xí)效果。認(rèn)真聽課的同學(xué)占比為31.4%。結(jié)果表明，“雨課堂”雖然能大大提高教學(xué)效果、增加課堂的趣味性，但同樣存在一定的弊端，即使用“雨課堂”的同時，學(xué)生會利用手機(jī)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，這就需要教師在課堂上不僅要上好課，還要對課堂進(jìn)行管控，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在使用雨課堂時，會出現(xiàn)“雙開”(看微信、看微博、玩游戲)的情況嗎？[單選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例有,經(jīng)常出現(xiàn)2319.01%有,偶爾出現(xiàn)6049.59%沒有,認(rèn)真聽課3831.4%本題有效填寫人次121

課堂的專注度成為了很多學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生關(guān)注的難題，對于“雨課堂”中的“限時發(fā)題”功能是否能提升課堂的專注度，我們進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖6所示。80.99%的同學(xué)認(rèn)為能提升課堂的專注度，認(rèn)為沒有幫助的占比為19.01%。結(jié)果表明“雨課堂”中“限時發(fā)題”功能能夠較大程度提升學(xué)生在課堂中的專注度。

你認(rèn)為雨課堂的“限時發(fā)題”功能能否提升課堂專注度？[單選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例能9880.99%不能2319.01%本題有效填寫人次121

“雨課堂”的功能很多，對于總體評價來說，共有1、2、3、4、5五個等級，其中5分為最高，1分為最低，有33.88%和34.71%的同學(xué)分別打了3分和4分，平均分是3.69，如圖7所示。結(jié)果表明大部分學(xué)生對“雨課堂”的教學(xué)效果還是比較認(rèn)可的。

你對雨課堂的評價[評價題]

本題平均分：3.69

選項(xiàng)小計(jì)比例1[詳細(xì)]86.61%2[詳細(xì)]10.83%3[詳細(xì)]4133.88%4[詳細(xì)]4234.71%5[詳細(xì)]2923.97%本題有效填寫人次121

五、總 結(jié)

“雨課堂”教學(xué)平臺為教師提供課前、課中、課后的每一個環(huán)節(jié)總數(shù)據(jù)分析，可以全方位解決教學(xué)限制的問題。但在使用過程中，也有不少“低頭一族”自律性差的同學(xué)在上課期間“埋頭苦干”，做用手機(jī)上網(wǎng)、玩游戲、聊天等跟學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的事。

通過問卷調(diào)查可知，“雨課堂”教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大的提升，學(xué)生對“雨課堂”的應(yīng)用在學(xué)習(xí)的效果影響方面還是有很高的認(rèn)同度，尤其是“雨課堂”的彈幕模式和“不懂”按鍵能及時向教師反饋未掌握的知識。“雨課堂”雖然能大大提高教學(xué)效果、增加課堂的趣味性，但同樣存在一定的弊端，即使用“雨課堂”的同時，會利用手機(jī)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，尤其是自律性差、管控能力弱的學(xué)生，這是“雨課堂”教學(xué)工具應(yīng)用過程中一個待解決的問題，需要教師加大對課堂的監(jiān)督?？傊坝暾n堂”教學(xué)工具的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”、教師為主體、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的缺陷，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。