鄉(xiāng)村全科教師多學(xué)科融合能力的調(diào)查研究*

熊 玲

（湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的定位既要求教師教學(xué)的“全科性”，即能夠承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，從而解決農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題，又要求素質(zhì)上的“全面性”，能夠勝任小班化教學(xué)需要[1]。這就勢(shì)必要求小學(xué)全科教師需要具備良好的多學(xué)科融合能力。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)小學(xué)全科教師的多學(xué)科融合能力進(jìn)行了多視角考察。

一、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

本次調(diào)查對(duì)象為湖南省鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師，共計(jì)203人。為提高調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，本次調(diào)查采取無(wú)記名問(wèn)卷的方式，通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行發(fā)放。本次問(wèn)卷共設(shè)計(jì)題干27條，涉及對(duì)小學(xué)全科教師思想態(tài)度、多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、多學(xué)科融合能力等多個(gè)方面的考察。

二、調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析

（一）思想態(tài)度方面

對(duì)小學(xué)全科教師思想態(tài)度的考察主要從“職業(yè)理想信念”“對(duì)學(xué)生發(fā)展的期待”“對(duì)多學(xué)科融合的態(tài)度”三個(gè)維度展開(kāi)，調(diào)查結(jié)果顯示，有部分教師在思想態(tài)度方面存在一定問(wèn)題或困惑。具體情況如下：

從表1可以看出，有約93.1%的教師出于對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)而走上教師崗位，約3.94%的教師對(duì)于自身是否喜歡小學(xué)教師職業(yè)以及對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的理解存在疑惑。尤其值得注意的是，有約2.95%的教師對(duì)小學(xué)教師職業(yè)持否定態(tài)度。

表1 小學(xué)全科教師職業(yè)理想信念情況

從表2可以看出，對(duì)于“我重視小學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的整體性發(fā)展”這一選項(xiàng)，54.19%的教師選擇“符合”，41.87%的教師選擇“完全符合”，說(shuō)明這部分教師十分關(guān)注學(xué)生多方面、整體性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生發(fā)展有較高期待。然而調(diào)查結(jié)果顯示，依然有3.45%的教師表示不確定，0.49%的教師持徹底的否定態(tài)度，這表明這部分教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的期待值較低，產(chǎn)生此結(jié)果可能與其職業(yè)理想信念缺失有關(guān)。

表2 小學(xué)全科教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的期待

從圖1可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“您認(rèn)為在某一門(mén)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，融合其他學(xué)科知識(shí)有必要嗎”這一問(wèn)題，33.99%的教師選擇了“完全有必要”，57.14%的教師選擇了“有必要”，7.39%的教師選擇了“不確定”，1.48%的教師選擇了“沒(méi)必要”。

根據(jù)表3可以看到，73.4%的教師十分重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)等不同學(xué)科知識(shí)間的融合，18.72%的教師不確定重視與否，7.89%的教師并不重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)等不同學(xué)科知識(shí)間的融合。

從表4來(lái)看，76.34%的教師在日常教學(xué)中會(huì)努力尋求各學(xué)科知識(shí)的融合點(diǎn)，15.27%的教師表示不確定，此外有5.42%的教師不會(huì)在日常教學(xué)中努力尋求各學(xué)科知識(shí)的融合點(diǎn)。

綜合圖1、表3、表4得知，約一半的教師對(duì)多學(xué)科融合教學(xué)持肯定態(tài)度，在日常教學(xué)中也較為重視多學(xué)科之間知識(shí)的融合。然而，也有一部分教師對(duì)多學(xué)科融合理解不清，不清楚多學(xué)科融合對(duì)日常教學(xué)有何意義。尤其需要注意的是，一部分教師對(duì)多學(xué)科融合教學(xué)持否定態(tài)度，認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)中融合其他學(xué)科知識(shí)沒(méi)有必要，因此不重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)等不同學(xué)科知識(shí)間的融合，也不愿意在日常教學(xué)中尋求各學(xué)科知識(shí)的融合點(diǎn)。

圖1 小學(xué)全科教師對(duì)多學(xué)科融合必要性的看法

表3 小學(xué)全科教師對(duì)多學(xué)科融合的重視情況

表4 小學(xué)全科教師對(duì)各學(xué)科融合點(diǎn)的尋找情況

（二）多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)方面

根據(jù)表5的調(diào)查結(jié)果，在對(duì)自身多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的自評(píng)中，40.39%的教師認(rèn)為自己較為扎實(shí)地掌握了多門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，11.33%的教師認(rèn)為自己扎實(shí)地掌握了多門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，36.45%的教師不清楚掌握與否，11.82%的教師認(rèn)為自己對(duì)多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有所欠缺。

表5 小學(xué)全科教師多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況自評(píng)

（三）多學(xué)科融合能力方面

對(duì)小學(xué)全科教師多學(xué)科融合能力進(jìn)行考察，一是通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)來(lái)了解其整體情況，二是通過(guò)對(duì)教師在教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、方法選擇及課堂教學(xué)活動(dòng)的組織等進(jìn)行調(diào)查，以了解其多學(xué)科融合的組織與實(shí)施能力。

表6顯示，73.4%的教師自認(rèn)為在某一門(mén)學(xué)科教學(xué)中能將其他學(xué)科的相關(guān)資源進(jìn)行整合，24.14%的教師表示不確定，2.46%的教師自認(rèn)為無(wú)法完成。

運(yùn)用多種教育資源與手段創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，同時(shí)也能很好地反映教師在日常教學(xué)中的多學(xué)科融合能力。根據(jù)表6的調(diào)查結(jié)果可以看到，88.18%的教師在日常教學(xué)中會(huì)利用數(shù)字教育資源、多媒體、模型、實(shí)物和圖畫(huà)等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。9.85%的教師對(duì)此表示不確定，1.97%的教師不會(huì)積極利用數(shù)字教育資源、多媒體、模型、實(shí)物和圖畫(huà)等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

有效運(yùn)用多種方式組織教學(xué)，也是一個(gè)教師多學(xué)科融合能力的重要標(biāo)志之一。調(diào)查顯示，85.22%的教師經(jīng)常運(yùn)用講授、合作、探究、游戲及角色扮演等多種方式組織教學(xué)，11.82%的教師表示不確定，2.96%的教師組織教學(xué)的方式比較單一。

此外，對(duì)于對(duì)教師多學(xué)科融合能力要求很高的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，69.95%的教師認(rèn)為能夠順利開(kāi)展該課程的教學(xué)，23.15%的教師表示不確定能否順利，6.89%的教師則表示無(wú)法順利開(kāi)展該課程的教學(xué)。

靈活使用多元評(píng)價(jià)方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，能從側(cè)面反映小學(xué)全科教師的多學(xué)科融合能力。調(diào)查結(jié)果顯示，81.28%的教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)和理解水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，15.76%的教師對(duì)此表示不確定，2.96%的教師表示無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)理想信念缺失

從表1的統(tǒng)計(jì)可以看出，93.1%的教師是出于對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)而走上教師崗位，說(shuō)明這部分教師具有較為堅(jiān)定的職業(yè)理想信念。與此同時(shí)，3.94%的教師對(duì)于自身是否喜歡小學(xué)教師職業(yè)以及小學(xué)教師職業(yè)的意義存在疑惑。尤其值得注意的是，2.95%的教師對(duì)小學(xué)教師職業(yè)持否定態(tài)度，說(shuō)明這部分教師的職業(yè)理想信念嚴(yán)重缺失。職業(yè)理想信念的缺失勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)全科教師的教學(xué)積極性以及自身多學(xué)科融合能力發(fā)展的積極性。

（二）多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足

根據(jù)表5的調(diào)查結(jié)果知，教師對(duì)自身多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的自評(píng)中，36.45%的教師不清楚掌握與否，11.82%的教師認(rèn)為自己對(duì)多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有所欠缺，這表明這部分教師對(duì)其多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不自信。同時(shí)，根據(jù)圖2可以發(fā)現(xiàn)，82.27%的教師認(rèn)為“教師自身的知識(shí)廣度與深度”是自己在某一學(xué)科的教學(xué)中融入其他學(xué)科知識(shí)時(shí)遇到的最大困難和問(wèn)題。

圖2 多學(xué)科融合時(shí)的問(wèn)題或困難

（三）多學(xué)科融合能力欠缺

根據(jù)圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，約71.43%的教師認(rèn)為在進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，在融合點(diǎn)的尋找與把握方面存在問(wèn)題，61.58%的教師對(duì)于融合形式的選擇也存在困難，此外，還有23.15%的教師在備課時(shí)需要其他教師協(xié)助，不能獨(dú)立完成學(xué)科知識(shí)的融合，多學(xué)科融合能力有所欠缺。這一方面可能是由于大部分教師缺乏小學(xué)全科教育的專業(yè)背景，因此在小學(xué)全科教師所需的多學(xué)科融合能力方面未得到系統(tǒng)訓(xùn)練，另一方面可能是由于對(duì)多學(xué)科融合教學(xué)的有效性存在認(rèn)識(shí)偏差。

綜上，部分鄉(xiāng)村教師多學(xué)科融合能力不足，無(wú)法承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體呈現(xiàn)“下不去、留不住、教不好”的趨勢(shì)[2]。對(duì)此，一方面，高校應(yīng)在課程設(shè)置上增設(shè)鄉(xiāng)土教育教材，在實(shí)踐中強(qiáng)化與鄉(xiāng)村小學(xué)的聯(lián)系，從而喚醒學(xué)生的自我教育意識(shí)，提升思想，感化心靈[3]，增強(qiáng)鄉(xiāng)村文化認(rèn)同感。另一方面，應(yīng)努力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)建特色實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生綜合技能。