單元視角下“四級(jí)進(jìn)階”式作業(yè)架構(gòu)與實(shí)施

□ 丁杭纓 許霜霜

《杭州市提高義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理水平實(shí)施方案》中特別提出“全面強(qiáng)化作業(yè)育人功能、充分發(fā)揮作業(yè)診斷作用、切實(shí)減輕過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”三大目標(biāo)，這充分體現(xiàn)了自上而下對(duì)作業(yè)問(wèn)題的深刻反思。

一、問(wèn)題提出

目前的作業(yè)設(shè)計(jì)的確存在一些問(wèn)題。

（一）作業(yè)聚焦單點(diǎn)知識(shí)，缺乏結(jié)構(gòu)整合

大多數(shù)教師在編寫(xiě)作業(yè)時(shí)往往就課論課，缺乏在大單元、大概念背景下的深度思考；以單點(diǎn)知識(shí)為主，較少?gòu)碾p個(gè)、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。作業(yè)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)零星或分散的狀態(tài)，與單元教學(xué)目標(biāo)的匹配度有一定的差距。

（二）作業(yè)偏重識(shí)記模仿，缺乏能力拓展

很多作業(yè)偏重識(shí)記和模仿，這導(dǎo)致學(xué)生的能力停留在熟悉和領(lǐng)會(huì)階段。如果作業(yè)具有自主、多元、開(kāi)放、綜合的特點(diǎn)，那么學(xué)生自動(dòng)化、個(gè)性化解決問(wèn)題的能力將會(huì)有顯著提升，這樣才能完成作業(yè)“承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、包含過(guò)程性評(píng)價(jià)”的任務(wù)。

（三）作業(yè)徘徊低階能力，缺乏高階思維

有些教師認(rèn)為根本不用設(shè)計(jì)作業(yè)，教科書(shū)、課堂作業(yè)本、校本作業(yè)題量充足，完全能夠滿(mǎn)足每天課后的練習(xí)。然而沒(méi)有經(jīng)過(guò)優(yōu)化的作業(yè)很容易讓學(xué)生陷入低水平思維的誤區(qū)。每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的吸收程度是不一樣的，因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)階式的發(fā)展，培養(yǎng)高階思維是作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要指標(biāo)。

（四）作業(yè)停留課堂鞏固，缺乏意義功能

大多數(shù)教師認(rèn)為作業(yè)的主要功能是“鞏固課堂學(xué)習(xí)成果”，對(duì)作業(yè)能夠“保持或提高學(xué)科興趣”的功能不是特別重視。實(shí)際上，作業(yè)是教學(xué)不可或缺的一部分，它不是附屬意義上的課堂延伸，而是與課堂關(guān)聯(lián)配合的具有獨(dú)立意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的陣地。

基于以上問(wèn)題分析可知，減少作業(yè)的量本身不是目的，教師更需要在解構(gòu)常態(tài)作業(yè)后重構(gòu)作業(yè)的意義、內(nèi)容與功能。因此單元視角下“四級(jí)進(jìn)階”式作業(yè)的結(jié)構(gòu)要素、具體內(nèi)涵、有效設(shè)計(jì)、合理評(píng)價(jià)是很值得研究的一個(gè)內(nèi)容。筆者所在研究團(tuán)隊(duì)力圖通過(guò)研究四個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）設(shè)計(jì)視角從“課時(shí)本位”轉(zhuǎn)向“整體視角”；（2）作業(yè)內(nèi)容從“知識(shí)技能”轉(zhuǎn)向“綜合運(yùn)用”；（3）作業(yè)形式從“單一書(shū)寫(xiě)”轉(zhuǎn)向“多維參與”；（4）作業(yè)評(píng)價(jià)從“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過(guò)程評(píng)價(jià)”，讓教學(xué)因?yàn)椤白鳂I(yè)”而提質(zhì)，讓學(xué)生因?yàn)椤白鳂I(yè)”而成長(zhǎng)，讓教師因?yàn)椤白鳂I(yè)”而發(fā)展。

二、概念詮釋

“四級(jí)進(jìn)階”中的“進(jìn)”指的是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方向，“階”指的是關(guān)鍵點(diǎn)和解決方案。進(jìn)階式作業(yè)能精細(xì)地反映學(xué)生的認(rèn)知水平，其完成結(jié)果能為發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律提供新視角。依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式，不同的課堂類(lèi)型而設(shè)計(jì)的進(jìn)階作業(yè)，以分層檢測(cè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握思想、方法和體系的程度，具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、縱向?qū)哟涡缘忍卣鳌?/p>

三、“四級(jí)進(jìn)階”式作業(yè)的結(jié)構(gòu)框架

從知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、作業(yè)功能、能力發(fā)展等維度對(duì)作業(yè)進(jìn)行“四級(jí)進(jìn)階”式架構(gòu)（如表1），以實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)目標(biāo)的整體把握和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)精確評(píng)價(jià)。

作業(yè)類(lèi)型主要分為“習(xí)得作業(yè)、拓展作業(yè)、診斷作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)”四級(jí)，其內(nèi)容上具有銜接性，水平上具有進(jìn)階性，要求上具有差異性。作業(yè)結(jié)構(gòu)要素如圖1所示。

圖1

習(xí)得作業(yè)：一般在新授課之后，學(xué)生初識(shí)概念、文本、性質(zhì)時(shí)要跟進(jìn)的作業(yè)。以知識(shí)基礎(chǔ)點(diǎn)為核心，以鞏固知識(shí)和技能為導(dǎo)向，與教學(xué)內(nèi)容相似，這類(lèi)作業(yè)處于最低練習(xí)界限，學(xué)生通過(guò)模仿、背誦、識(shí)記、理解來(lái)掌握新學(xué)的知識(shí)。

拓展作業(yè)：一般在練習(xí)課之后，學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)、文本有了一定的理解后要跟進(jìn)的作業(yè)。以提升思維力為導(dǎo)向，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系、厘清前后知識(shí)間的邏輯關(guān)系、形成知識(shí)相關(guān)框架，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)比、歸納、猜想、類(lèi)比等方式來(lái)深化知識(shí)。

診斷作業(yè)：一般在復(fù)習(xí)課之前或之后，學(xué)生對(duì)多個(gè)知識(shí)、文本有了一定的理解后進(jìn)行的作業(yè)。主要是診斷學(xué)生對(duì)已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，診斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和運(yùn)用情況。

創(chuàng)新作業(yè)：一般設(shè)計(jì)為綜合性、探究性、項(xiàng)目化的作業(yè)。以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生把學(xué)會(huì)的知識(shí)概念化，讓學(xué)生明確概念之間的相互聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)造、推理、綜合等方式豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握知識(shí)并在解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用。

四、“四級(jí)進(jìn)階”式作業(yè)的實(shí)施路徑

教師在以單元視角設(shè)計(jì)“四級(jí)進(jìn)階”式作業(yè)時(shí)，可遵循圖2所示的作業(yè)設(shè)計(jì)流程和路徑，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

圖2 “四級(jí)進(jìn)階”式作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖

（一）明確作業(yè)目標(biāo)，提高設(shè)計(jì)精度

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航儀，是教、學(xué)、評(píng)的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)過(guò)程推進(jìn)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。單元視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)一定要有目標(biāo)意識(shí)，既要凸顯單元教學(xué)的核心任務(wù)，又要強(qiáng)調(diào)與單元目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平。

單元作業(yè)目標(biāo)一般是基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情而制訂的。以人教版教材五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”單元為例，通過(guò)對(duì)70 名學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，發(fā)現(xiàn)知道并能用公式求平行四邊形面積的學(xué)生占被測(cè)總?cè)藬?shù)的77.1%，會(huì)求三角形面積的學(xué)生占78.6%，會(huì)求梯形面積的學(xué)生占57.1%。有50%以上的學(xué)生至少能寫(xiě)清楚一種平面圖形面積推導(dǎo)公式。由此可知，三個(gè)平面圖形的面積計(jì)算公式和推導(dǎo)過(guò)程對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)基本沒(méi)有困難，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要特別重視本單元蘊(yùn)含的三個(gè)重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)：運(yùn)算推理、空間推理和數(shù)學(xué)交流?；谝陨戏治觯朴啽締卧鳂I(yè)目標(biāo)（如表2）。

表2 “多邊形的面積”單元作業(yè)目標(biāo)

（二）厘定作業(yè)屬性，提高評(píng)價(jià)準(zhǔn)度

教師要在單元視角下，對(duì)教材中相應(yīng)的作業(yè)習(xí)題進(jìn)行屬性的劃分，關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)和難度結(jié)構(gòu)的情況，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使單元整體作業(yè)具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性、針對(duì)性和有效性。根據(jù)“四級(jí)進(jìn)階”式作業(yè)的結(jié)構(gòu)要素，對(duì)“多邊形的面積”單元中的87道作業(yè)習(xí)題做屬性統(tǒng)計(jì)（如表3）。

表3 “多邊形的面積”單元中四級(jí)作業(yè)水平層次及題量分布表

從表3 可以看出，教材中本單元的作業(yè)以“理解”和“運(yùn)用”兩個(gè)水平層次為主，占了近90%，而“分析”和“創(chuàng)造”兩個(gè)水平層次的作業(yè)較少。作業(yè)內(nèi)容重在關(guān)注結(jié)果（知識(shí)積累），對(duì)幾類(lèi)圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程及面積公式間的溝通和轉(zhuǎn)化（經(jīng)驗(yàn)積累）較為忽視。明晰了教材中單元整體作業(yè)的排布情況以后，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，平衡作業(yè)結(jié)構(gòu)，選、創(chuàng)、合、編相應(yīng)層次的習(xí)題，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）平衡作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)廣度

雖然“多邊形的面積”單元中的習(xí)題數(shù)量足夠，但其中關(guān)注計(jì)算結(jié)果的習(xí)得性作業(yè)偏多?！岸噙呅蔚拿娣e”單元的作業(yè)目標(biāo)，應(yīng)更關(guān)注對(duì)圖形面積的溝通和轉(zhuǎn)化以及優(yōu)化求解面積的方法，而非面積計(jì)算的結(jié)果。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要積極探索可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)題，重新平衡單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充診斷型和創(chuàng)新型作業(yè)。調(diào)整后的習(xí)題水平層次和數(shù)量如表4所示。

從表3 和表4 的對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，調(diào)整后習(xí)得作業(yè)的百分比從62.1%下降到23.3%，診斷作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)的占比大幅度提升。這樣的單元作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，凸顯了單元作業(yè)的進(jìn)階過(guò)程，從作業(yè)的“結(jié)果性目標(biāo)”轉(zhuǎn)向了“過(guò)程性目標(biāo)”。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高實(shí)施效度

作業(yè)設(shè)計(jì)除了要關(guān)注目標(biāo)針對(duì)性、類(lèi)型多樣性、內(nèi)容遞進(jìn)性之外，還要關(guān)注難度合理性、時(shí)間適當(dāng)性、完成選擇性?；趩卧鳂I(yè)目標(biāo)和書(shū)本作業(yè)屬性的分析，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)課內(nèi)外的作業(yè)進(jìn)行整體審視，結(jié)合不同類(lèi)型課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生能力水平，進(jìn)行選、創(chuàng)、合、編。仍以“多邊形的面積”單元為例（如表5）。

表5 “多邊形的面積”單元“四級(jí)進(jìn)階”式作業(yè)設(shè)計(jì)表

由此可見(jiàn)，教師加大了診斷作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的思維發(fā)展留足了空間。但特別需要說(shuō)明的是，“四級(jí)進(jìn)階”式作業(yè)并不是提倡診斷作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)越多越好，而是要做到各級(jí)作業(yè)題量分配合理，學(xué)生完成各課時(shí)作業(yè)的平均時(shí)間合適，并要從作業(yè)難度、作業(yè)類(lèi)型、完成方式等方面，給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，讓作業(yè)真正體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。