TPACK框架下的高師音樂教育O2O模式研究

周怡 曹金

O2O是“Online to Offline”的縮寫，即線上到線下，是指將線下的商務(wù)機會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的平臺。教育O2O就是指在移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂教學（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育（線上）優(yōu)勢互補、深度融合，將網(wǎng)絡(luò)的豐富資源與學習工具和課堂的有效控制結(jié)合起來，將課堂教學時空延伸到網(wǎng)絡(luò)的新型混合教學模式。近年來，微課、翻轉(zhuǎn)課堂的理念得到大家的認可，慕課（MOOC）、SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程資源逐漸得到重視，為教育實現(xiàn)O2O創(chuàng)造了一定條件。有學者認為，在后疫情時代的基礎(chǔ)教育，人類將進入“線上教學與線下教學混融共生”的新時代。

一、教育O2O模式的必然性

人類社會向高度信息化、智能化發(fā)展，技術(shù)賦能教育成為一種必然趨勢。教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，要求加快信息化時代教育變革，2018年4月，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》提出以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化。O2O 是“技術(shù)變革教育”“技術(shù)賦能教育”的一種趨勢和樣態(tài)。

美國高等教育信息化協(xié)會（EDUCAUSE）發(fā)布的《2021地平線報告：教與學版》認為人們對在線和混合課程的接受和熱情已成為常態(tài)化，混合學習模式的廣泛采用是一個重要趨勢。

其次是響應(yīng)國家“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的戰(zhàn)略需要。國務(wù)院在2015 年7月出臺了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，要求順應(yīng)世界“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，推動互聯(lián)網(wǎng)由消費領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域拓展。在教育方面，要探索新型教育服務(wù)供給方式。推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學習模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學習學分認定與學分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革。

教育O2O也是應(yīng)對突發(fā)事件的必然選擇。疫情不斷反復、國際局勢變幻、自然災(zāi)害時有發(fā)生，突發(fā)事件中教育教學如何開展？教育家顧明遠認為：教育的概念、教育的定義、教育的生態(tài)環(huán)境、教育的形態(tài)、教育的方式、師生關(guān)系以及家庭的關(guān)系等等都發(fā)生了改變。恩格斯說過，沒有哪一次巨大的歷史災(zāi)難不是以歷史的進步為補償?shù)摹?？譽？訛此次的疫情，給予教育形式一次“突變”的機會。誰也無法斷言這樣的疫情會是最后一次，在疫情常態(tài)化的后疫情時期，O2O的教育模式也許將成為未來教育的主流。

二、TPACK理論框架分析

整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）理論是美國密歇根州立大學教授科勒（Matthew J. Koehler）和米什拉（Punya Mishra）于2005年在美國教育心理學家李·舒爾曼（L ee S. Shulman ）的學科教學知識（PCK）的基礎(chǔ)上提出的。

這個框架包含了三個核心要素，即技術(shù)知識（TK）、學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）;四個復合要素，即學科教學法知識（PCK）、基于技術(shù)的學科內(nèi)容知識（TCK）、基于技術(shù)的教學法知識（TPK）、整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）。

2005 年至2007年，美國教師教育學院協(xié)會（Ameqican Assooafisn of Gueges of Teacher Educafisn）創(chuàng)新技術(shù)教育委員會就課堂中運用技術(shù)達成共識，聚焦如何獲得和展示教師的指導知識和技能，出版了《教育工作者技術(shù)教育內(nèi)容知識手冊》，這一初步的工作提升了高等教育運用TPACK的興趣與熱情。？譿？訛

未來教師的知識結(jié)構(gòu)不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復合的結(jié)構(gòu)特征。多媒體、云計算、互聯(lián)網(wǎng)為在線教育提供了新技術(shù)，5G通信、大數(shù)據(jù)、人工智能為教育提供了新手段，整合技術(shù)的學科教學知識成為高等師范教育的精髓所在。TPACK 框架是利用信息技術(shù)、提升信息技術(shù)素養(yǎng)的高階要求，是高等師范專業(yè)師生專業(yè)發(fā)展和自我提升的最高境界，也為教育O2O提供了理論框架。

三、TPACK框架下的高師音樂教育O2O模式構(gòu)建

（一）優(yōu)勢分析

1.有助于提升高師音樂教育的現(xiàn)代化

普林斯頓大學教授吉爾伯特·羅茲曼（Gilbert Rozman）認為：我們把現(xiàn)代化視作各社會在科學技術(shù)革命的沖擊下，業(yè)已經(jīng)歷或正在進行的轉(zhuǎn)變過程?，F(xiàn)代化是人類歷史上最劇烈、最深遠并且顯然是無可避免的一場社會變革。？讁？訛教育現(xiàn)代化，是一個國家、民族或地區(qū)的教育在適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展要求的過程中，不斷調(diào)整傳統(tǒng)上延續(xù)下來的教育思想觀念、教育制度規(guī)范、教育內(nèi)容和方法以及教育行為等，逐漸形成新的教育形態(tài)及其現(xiàn)代化的過程，這是一個漸變的潛移默化的“化”的過程。

在科技高速發(fā)展的今天，實現(xiàn)“器物”層面的現(xiàn)代化早已不是什么難事，“精神”層面的現(xiàn)代化才是我們應(yīng)該為之努力的方向。在筆者所做的調(diào)查中，66.67%的教師、69.23%的學生更喜歡傳統(tǒng)的教學模式。

高師音樂教育，因長期受音樂學院培養(yǎng)模式的影響，更因“口傳心授”的傳統(tǒng)藝術(shù)人才培養(yǎng)思維的固化，專業(yè)課的教師、學生都習慣于小琴房、面對面的教學。理論課一般也是小班制，老師講學生聽。此次疫情對于高師音樂教學是一個巨大的挑戰(zhàn)。在筆者的調(diào)查中，58.97%的學生認為老師只是把線下的教學方式照搬到了線上課堂，這里固然有倉促開始線上教學的因素，但與部分教師無法與時俱進，無法適應(yīng)時代對教育的要求是有關(guān)系的。可以說，疫情期間的線上教學倒逼高師音樂教育的改革，音樂教育的現(xiàn)代化勢在必行。

2.有助于提升教育公平

教育公平是社會關(guān)注的焦點問題。我國經(jīng)濟發(fā)展的東西差異，沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和內(nèi)地的差異，勢必造成人才、資源的較大差距。教育公平問題，可以從投入和產(chǎn)出兩個維度來認識。投入既有因?qū)W校行政的作用而輸入的資源（設(shè)備、課程和教師），也有學生輸入的資源;既有有形的資源，也有無形的資源。？輥？輯？訛

線上和線下相結(jié)合的方式，能夠讓更多的學生享受到較為優(yōu)質(zhì)的資源，實現(xiàn)教育資源的公平。從微觀的角度來看，在傳統(tǒng)教學中，師生、生生互動在下課后就基本結(jié)束，而網(wǎng)課卻能不受時空限制，通過輔助平臺延續(xù)未完成的交流與討論，讓還沒有發(fā)聲的學生或“慢熱型”的學生擁有發(fā)言的機會，促進微觀課堂教育公平的實現(xiàn)。？輥？輰？訛

（二）模式構(gòu)建

2020 年新年伊始，世界經(jīng)濟論壇發(fā)布了一份題為《未來學校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的白皮書，提出了“教育4.0 全球框架”，以期為第四次工業(yè)革命找到優(yōu)質(zhì)教育模式。教育4.0，即“為未來而轉(zhuǎn)變學習內(nèi)容和經(jīng)驗的全球教育框架”，該框架八大特征之一為“技術(shù)力”（Technology Skills），包括基于數(shù)字技能的發(fā)展。？輥？輱？訛我們無法想象一個缺乏“技術(shù)力”的教師能夠勝任未來學校的教學，在高師課程的實施過程中加入技術(shù)力成為迫切的需求。

1.三種教學模式對比

TPACK理論要求技術(shù)知識（TK）、學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）相互融合，形成整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）。音樂教育TPACK框架構(gòu)建，通過學生參與音樂的主要方式，將技術(shù)整合到音樂的教學和學習中。參與音樂的形式主要包括：創(chuàng)作（作曲、即興創(chuàng)作）;表演（演唱、演奏樂器）;回應(yīng)（聆聽、分析和評價），在高等教育中，這些方式構(gòu)成了不同的音樂學科分支？輥？輲？訛。

以上三種學生參與音樂的形式，體現(xiàn)在高師音樂教師教育課程中主要有三種類型——技能課程、音樂理論課程、音樂學科教學課程，每一類課程都有獨特的思維方式、特定的主題和標志性的教學方法。不同的課程，技術(shù)的運用場合、程度、作用都不盡相同。下表可見傳統(tǒng)模式、此次疫情期間模式以及TPACK視野下的O2O模式的差異。

TPACK視野下的O2O模式，線上和線下相互交叉，線上主要偏向于學生的自主學習活動，而線下主要實現(xiàn)師生面對面的交流和輔導，充分體現(xiàn)了TPACK的核心理念——有意義傳遞、主導下探究。教師在線上線下輔導學生，并收集學生的反饋信息;學生通過線上線下自主學習，做出總結(jié)和反饋。線上的數(shù)字化學習和線下的課堂教學通過微信等移動通訊工具、藍墨云班課等智慧教學工具、慕課等在線開放課程聯(lián)合起來，分別完成課前導學、課中研學和課后提升的過程，實現(xiàn)整合技術(shù)的學科教學知識的探究和學習。

2.模式構(gòu)建

TPACK框架下，課前導學部分可以充分利用技術(shù)的支持，通過線上的交流與學習，完成學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）、學科教學法知識（PCK）的積累。教師可從中國大學慕課、音樂教育公眾號、嗶哩嗶哩等海量音樂學習資源中探尋課程所需，讓學生在課前完成基本知識點的學習。

課中研學部分可通過智慧課堂對學生課前的學習情況進行快速地了解，對于多數(shù)學生不理解或者理解不到位的部分由教師講解，課堂的大部分時間進行深層次地研討，教師從演員變?yōu)閷а?，學生從觀眾變?yōu)檠輪T，在課堂上碰撞出更多的火花，培養(yǎng)學生的合作意識以及批判性、創(chuàng)造性思維。

課后提升部分則是對課堂內(nèi)容的總結(jié)、反饋，教師發(fā)布測試了解學生對于學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）、學科教學法知識（PCK）的掌握程度，并根據(jù)學生情況有針對性地進一步推送學習資源。

在TPACK理論的指導下，線上與線下相結(jié)合能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更好地促使學生從“被動接受”到“主動學習”。同時，O2O模式對高師音樂教師提出了更高的要求。音樂作為反映類現(xiàn)實生活的一種情感藝術(shù)，與技術(shù)的發(fā)展是密不可分的。線上與線下結(jié)合的過程中，教師需要判斷何種教育技術(shù)適合什么樣的學習情境，這就需要教師不但具備運用技術(shù)的能力，還要能夠?qū)⒓夹g(shù)巧妙地運用到教學中。

結(jié) 語

2020年11 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代美育工作的意見》，將美育上升到國家戰(zhàn)略的高度。作為培養(yǎng)美育教師的重要陣地，高師音樂教育是否做好了準備？我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)適應(yīng)時代、技術(shù)發(fā)展，具有創(chuàng)新、創(chuàng)造力的人才呢？這是高師音樂教育不可回避的問題。TPACK框架下的高師音樂教育O2O模式或許能為這一問題的解決提供一條可行的途徑。

（海南省教改重點項目：基于藍墨云班課的高校藝術(shù)類課程教學改革與實踐研究。課題編號：Hnjg2020ZD - 21）

周怡 華東師范大學音樂學院在讀博士，海南師范大學音樂學院副教授

曹金? 華東師范大學音樂學院教授

（責任編輯? 劉曉倩）