拼圖式合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考

周晶蓉

摘要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可采用拼圖式合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本主題意義，促進(jìn)學(xué)生在對比、分析、歸納、推理、判斷、創(chuàng)新等深層次思維活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)深度閱讀，發(fā)展閱讀技能，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：拼圖式合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);深度閱讀

一、引言

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑和重要陣地。實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在獲取語篇信息的過程中習(xí)得詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，還要幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，拓寬文化視野，培育思想品格，提高人文素養(yǎng)。

教學(xué)中，教師可嘗試將拼圖式合作學(xué)習(xí)融合于閱讀教學(xué)中，以探究主題意義為目的，以語篇為載體，將語言的學(xué)習(xí)與技能的發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，將育人目標(biāo)融入學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程之中，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)語言，實(shí)現(xiàn)語言、文化和思維的融合，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。（沈國鋒，2019）

合作拼圖閱讀（Jigsaw Reading）是將拼圖游戲理念和英語閱讀有效結(jié)合的一種閱讀模式。一般由基礎(chǔ)組和專家組組成，主要活動(dòng)步驟如下：（1）按需要將學(xué)生分為5～6人的基礎(chǔ)組，然后把閱讀材料分為若干段落，并分發(fā)到各組（組與組之間閱讀內(nèi)容各不相同），同一小組成員重點(diǎn)閱讀相同的段落，并完成任務(wù)卡;（2）各個(gè)基礎(chǔ)組中相同編號(hào)的學(xué)生重新組成新的專家組，在專家組中每個(gè)成員所閱讀的段落各不相同，組員互相講解，互相學(xué)習(xí)，對信息進(jìn)行整合后，把文章復(fù)原，從而加深對語篇的理解（胡玉霞，2015）。

采用合作拼圖閱讀模式進(jìn)行閱讀教學(xué)為學(xué)生提供可理解性輸入，幫助學(xué)生內(nèi)化語言，有效彌補(bǔ)其他閱讀教學(xué)方法的不足，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

以《大貓英語分級(jí)閱讀》6級(jí)繪本Arthur Ss Fantastic Party《阿瑟的派對了不起！》為例，這類文本的情節(jié)相對簡單，語言重復(fù)比較多。故事的開頭和結(jié)尾部分整體上具備邏輯關(guān)系，但中間部分通常是平行結(jié)構(gòu)的，分成不同的場景，或者是主要角色不斷遇見其他角色。對于這類文本適合采用拼接圖文的方式進(jìn)行教學(xué)。

三、教學(xué)過程

讀前

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察繪本封面，認(rèn)識(shí)故事中的角色，也可以通過提供不同的語境，幫助學(xué)生理解單詞fantastic 的含義還可以讓學(xué)生預(yù)測故事，猜測這是怎樣的一個(gè) fantastic party，通過提問引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

讀中

（1）繪本第2到5頁：學(xué)生自主閱讀。這一活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生了解故事的主要角色和主要情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。在學(xué)生閱讀之前，教師可以提出兩個(gè)簡單的問題： Who wanted to have a party？ Who wanted to go to the party？為后面的拼接圖文閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備。

（2）繪本第6到13頁：拼接圖文。教師將學(xué)生分為3人一組并分發(fā)卡片。每個(gè)小組的3名學(xué)生分別閱讀印有繪本第6到9頁、第10到11頁和第12到13頁內(nèi)容的卡片。這一階段是學(xué)生提取信息的過程。如果學(xué)生在閱讀時(shí)遇到問題，教師可以給子適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生閱讀分到的卡片，提取文本信息，并完成練習(xí)一。在所有學(xué)生完成練習(xí)一后，教師請各小組整合本組提取到的信息，并完成練習(xí)二。這一階段是學(xué)生歸納和處理信息的過程。每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容不一樣，因此相互之間存在信息差。為了完成練習(xí)二，學(xué)生需要進(jìn)行表達(dá)、交流和溝通。在討論的過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生先各自描述自己所看部分的內(nèi)容，包括是誰想?yún)⒓覣rthur的派對，它們都有什么特殊的本領(lǐng)以及Arthur是否同意它們參加派對，然后小組整合信息，找出誰能參加Arthur的派對、誰不能參加以及相應(yīng)的原因，并完成練習(xí)二。在各小組完成練習(xí)二后，教師可以請學(xué)生自愿進(jìn)行展示。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，小動(dòng)物們都不能參加Arthur的派對，因?yàn)锳rthur認(rèn)為它們給出的參加理由都不夠了不起。

最后，教師請所有學(xué)生一起閱讀繪本第6到13頁的內(nèi)容。在閱讀的過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注自己之前沒有讀過的部分，并讓學(xué)生展開組內(nèi)互助，幫助小組的其他同學(xué)學(xué)習(xí)自己負(fù)責(zé)的文本部分。

（3）繪本第14-21頁：圖片環(huán)游。教師首先呈現(xiàn)繪本第14到15頁的圖片。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本第14-15頁，并呈現(xiàn)給本第16-17頁的圖片，讓學(xué)生討論是否會(huì)有小動(dòng)物前來參加派對。在對這一問題進(jìn)行充分討論后，教師帶領(lǐng)學(xué)生起閱讀給本第16—17頁，找到問題的答案：沒有小動(dòng)物來參加派對，派對上只有Arthur和Flora。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生討論回答：How did Arthur feel？ Was he happy？ If you were Arthur， what would you do？并預(yù)測接下來的故事走向。

之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本第18-19頁，檢驗(yàn)預(yù)測是否正確，并呈現(xiàn)繪本第20-21頁的圖片，讓學(xué)生預(yù)測接下來的情節(jié)發(fā)展，猜猜小動(dòng)物們在派對上是否玩得愉快。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本第20—21頁，了解故事的結(jié)局。

（4）繪本第22—23頁：學(xué)生自主閱讀。學(xué)生自主閱讀繪本第22-23頁后，教師可以組織學(xué)生對兩封信進(jìn)行討論：為什么有兩封信？為什么繪本第22頁上的信有一部分被劃掉了？小動(dòng)物們對于派對的感受如何？

讀后

Arthur's?FantasticParty這故事的篇幅較長，整體情節(jié)也比較復(fù)雜。因此，教師在讀后活動(dòng)中可以讓學(xué)生分組或獨(dú)立對主要情節(jié)進(jìn)行排序，并以小組或個(gè)人的形式展示排序結(jié)果。

四、結(jié)語

教師在進(jìn)行平行結(jié)構(gòu)故事的拼接圖文閱讀教學(xué)時(shí)，布置的拼接圖文閱讀活動(dòng)任務(wù)一定要有所改變，不能像處理連續(xù)性故事那樣讓學(xué)生對情節(jié)進(jìn)行排序。平行結(jié)構(gòu)故事中的一些情節(jié)是沒有固定的邏輯順序的，在前在后都可以，因而要求學(xué)生排序會(huì)給學(xué)生乃至教師自身造成不必要的困擾。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉霞. 合作拼圖闋讀模式的教學(xué)實(shí)踐和反思[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)版），2015，0（12）：51-54.

[2]沈國鋒. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)與拼圖式合作學(xué)習(xí)相融合的深度閱讀教學(xué)實(shí)踐[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，2019（10）：1-8.