試析高中數(shù)學教學中邏輯思維的養(yǎng)成

鄭丹

摘要：隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的日益提高，教育在社會中受到了越來越廣泛的重視，其中數(shù)學學科對學生羅輯思維的培養(yǎng)具有很重要的作用。與初中數(shù)學相比，高中數(shù)學更加的復習并且對學生的綜合思維和思考能力都提出了更嚴峻的考驗。高中數(shù)學教學任務的增多不僅對學生而言是重大的難題同時對教師而言也是一項具有很大難度的挑戰(zhàn)。因為高中數(shù)學教師的教學任務不再局限于教會學生數(shù)學知識，更重要的是讓學生在課堂學習的過程中培養(yǎng)并完善學生的思考能力和邏輯思維能力。因此教師要針對當前高中數(shù)學課堂存在的教學問題進行深入研究并提出改進措施從而使學生養(yǎng)成邏輯思維。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;教學;邏輯思維;養(yǎng)成

引言

高中數(shù)學教學的目標中的核心內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學生的邏輯思維，重點培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯推理能力和對問題采用邏輯思維進行分析的能力，從而進一步完善并培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生可以通過數(shù)學思維來解決生活中遇到的實際問題，也為學生進入大學學習高等數(shù)學打下良好的基礎(chǔ)。與其他學科相比，數(shù)學對邏輯思維能力的要求更加的突出，要求學生具有很強的綜合分析問題的能力。數(shù)學學科中有著大量的公式以及定理，這些知識如果僅僅依靠死記硬背則無法體現(xiàn)出數(shù)學學科真正的應用價值，只有培養(yǎng)學生具有完整的數(shù)學知識體系才能讓學生的邏輯思維得到充分的發(fā)揮，從而將數(shù)學公式和定理在實際的生活問題中得到充分的運用。

1高中數(shù)學課堂邏輯思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

1.1教師對邏輯思維的理解程度不夠

教育的目的是為了幫助學生在成長的過程中得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和解決生活中實際問題的能力。在過去的教學模式中，很多教師忘記了教育的初心，把原本的幫助學生發(fā)展和成長演變成了單純的提高學生的考試分數(shù)和成績，導致學生普遍出現(xiàn)為了提高考試分數(shù)而死記硬背知識點的情況，這種情況不僅造成了學生沒有養(yǎng)成良好的思維和習慣，反倒在考試分數(shù)上也沒有取得立竿見影的提高。隨著素質(zhì)教育和新課改的提出，"唯分數(shù)論"的現(xiàn)象已經(jīng)獲得了很大程度上的改善，但是由于高考的壓力以及名額等因素條件的制約，很多學生以及家長依然將分數(shù)作為高中階段學習的唯一指標，導致學生出現(xiàn)為了考試而學習的情況，而教師受到家長和學生帶來的氣氛影響，也變成了為了提高學生的考試分數(shù)而教課。在數(shù)學課堂上過分強調(diào)什么類型的問題用什么樣的方式進行求解，忽略了對學生發(fā)散性思維和邏輯思維的培養(yǎng)。

1.2教材知識結(jié)構(gòu)與學生知識結(jié)構(gòu)存在差異性

在高中數(shù)學知識點中，抽象是最大的特征之一，而小學和初中的數(shù)學知識點都比較具體，相對于小學和初中的數(shù)學知識點，剛升入高中的學生很容易出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象。因此對于剛剛升入高一的新生而言，教師首先要做的就是對學生的發(fā)散性思維和空間想象能力進行大力培養(yǎng)，因此高一新生的數(shù)學學習任務就是打好高中數(shù)學學習基礎(chǔ)的過程，從而為整個高中三年的數(shù)學學習做出鋪墊。但是高一數(shù)學知識自身缺乏結(jié)構(gòu)上的完整性，導致很多學生在課堂上缺乏教師的點撥從而造成心中的困惑沒有解除，日積月累就會對數(shù)學學科失去興趣甚至出現(xiàn)厭煩和抵觸的心里情緒，造成了學生對高中數(shù)學學習的心理障礙，不利于教師的課堂教學和學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而教師在課堂上對教材的過度依賴也導致了教師課堂教學模式出現(xiàn)了深層次的固化。因此教材知識結(jié)構(gòu)和學生知識結(jié)構(gòu)之間出現(xiàn)的差異性也是制約對學生邏輯思維能力和數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要因素之一。

2如何在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

2.1優(yōu)化教學課堂，激發(fā)邏輯思維能力

無論是哪個學科的學習，興趣都是學生學習最好的老師，數(shù)學學科同樣需要興趣的培養(yǎng)，興趣和邏輯思維能力是相輔相成的關(guān)系，兩者可以互相促進，學生如果對數(shù)學產(chǎn)生興趣，那么就會促進學生養(yǎng)成邏輯思維能力，而學生在數(shù)學學科上運用邏輯思維能力解決問題就會感受到數(shù)學學科獨特的魅力，從而讓學生的興趣又得到進一步的提高。在數(shù)學課堂上，對數(shù)學學科具有興趣的學生在課堂上的注意力會高度集中，對教師講解的知識點和提出來的問題進行認真的研究和思考，對于難以理解的問題會長期投入并專注的研究，這個過程正是學生邏輯思維養(yǎng)成的一個過程。而對數(shù)學學科沒有興趣的同學，在課堂上就很難做到注意力的高度集中，溜號以及打瞌睡的現(xiàn)象就會經(jīng)常發(fā)生。因此在數(shù)學課堂教學過程中，教師應當認真對課堂進行設(shè)計，采用情境教學法營造良好的教學氛圍，對學生在課堂上遇到的難點進行認真的解答，重視每一個學生對數(shù)學學科的不同需求從而采用分組教學法進行分層教學，通過優(yōu)化課堂來提高學生的學習興趣。

2.2反思總結(jié)，找出自身的不足

無論是學生的知識學習還是教師的課堂教學，都離不開深層次的反思以及總結(jié)，學生在聽課以及解題的過程中，遇到不會的題目以及做錯的題目和掌握不牢固的數(shù)學知識點作為自身學習中存在的不足和短板進行認真的分析和總結(jié)，采用錯題本的方式來加強和鞏固自身的短板和不足之處以及查缺補漏，在這個過程中，教師應當提出建設(shè)性意見并給予學生專業(yè)的指導，幫助學生理順思路并找到問題的本質(zhì)和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生構(gòu)筑完整的數(shù)學知識體系，從而開發(fā)學生的邏輯思維能力和想象力思維能力以及發(fā)散性思維能力。例如學生在解答完某一類型的數(shù)學題后，教師可以讓學生闡述自己的解題思路并進行詳細的記錄，這么做盡管不能照顧到班級的每一位學生，但是卻可以讓班級絕大多數(shù)學生從中受益，讓更多的學生養(yǎng)成優(yōu)秀的邏輯思維能力 此外，教師對于個別數(shù)學能力弱的學生也不應該忽視，應當給予更多的鼓勵支持以及關(guān)心。

結(jié)語

邏輯思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，段時間內(nèi)很難看到明顯的效果，因此對高中數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)應當從高一就開始重視和實施，通過培養(yǎng)學生的學習興趣以及進行自我總結(jié)和反思的方式來促進學生數(shù)學邏輯思維能力的提升。

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