中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的常見問(wèn)題及解決方法初探

古麗麥然木·伊力亞斯

摘要：學(xué)生從小學(xué)升入初中后，學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生巨大的變化，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能會(huì)面臨許多困難，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)施中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接策略，解決小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)之間的脫節(jié)問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。基于此，本文對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題現(xiàn)狀以及中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)銜接;實(shí)踐策略

1中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題現(xiàn)狀

在日常教學(xué)及相關(guān)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上已不滿足于直觀的教學(xué)模式，不再被小游戲、歌曲等形式的教學(xué)內(nèi)容吸引，而進(jìn)入初中后不少學(xué)生難以適應(yīng)突然轉(zhuǎn)變的英語(yǔ)教學(xué)模式以及學(xué)業(yè)壓力，一時(shí)難以進(jìn)入狀態(tài)開始初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。小學(xué)教材和中學(xué)教材普遍存在斷層現(xiàn)象，而小學(xué)英語(yǔ)教師和中學(xué)英語(yǔ)教師由于缺乏平臺(tái)進(jìn)行溝通交流，導(dǎo)致小初英語(yǔ)銜接方面顯現(xiàn)諸多問(wèn)題。

2 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的措施

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中的學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率才會(huì)進(jìn)一步提升，才會(huì)提升聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。閱讀和寫作必須要儲(chǔ)備豐富的詞匯量，因此記單詞是學(xué)生的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，平時(shí)遇到不懂的單詞可以查英語(yǔ)字典，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的讀音記憶單詞。時(shí)間久了，學(xué)生自然而然就養(yǎng)成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在英語(yǔ)課上也會(huì)更積極主動(dòng)。

教師要培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述和背誦課文的能力。首先要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，其次鍛煉學(xué)生的思維能力，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。有些學(xué)生可能覺(jué)得自己的英語(yǔ)發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)，這時(shí)教師就要鼓勵(lì)這些學(xué)生，通過(guò)布置簡(jiǎn)單的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生愿意開口說(shuō)英語(yǔ)。七年級(jí)英語(yǔ)課本中對(duì)話很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照共同的興趣愛好坐在一起，扮演不同的角色。通過(guò)角色朗讀，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平會(huì)大大提升，同時(shí)也能牢記重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生多聽英語(yǔ)，及時(shí)糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。語(yǔ)音純正、順暢地進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話是英語(yǔ)聽力水平提升的基礎(chǔ)。此外，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解課本知識(shí)內(nèi)容，標(biāo)記不理解的內(nèi)容，在課堂上就會(huì)更有針對(duì)性地解決自己不懂的問(wèn)題。復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程也是學(xué)生獨(dú)立思考、吸收知識(shí)的過(guò)程，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更牢。例如，對(duì)于形容詞的比較級(jí)、動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式等語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)筆記復(fù)習(xí)這些語(yǔ)法知識(shí)，避免混淆。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)習(xí)慣的不斷培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情會(huì)大大提高。

2.2 分層教學(xué)，分層指導(dǎo)

教學(xué)中出現(xiàn)層次不一樣的學(xué)生是難免的，特別是小學(xué)階段受過(guò)不同等英語(yǔ)教育的參差不齊的學(xué)生，更應(yīng)注意個(gè)別差異。根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層輔導(dǎo)，包括幾個(gè)方面：一是在教學(xué)中注意課堂提問(wèn)的分層，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有多層次，簡(jiǎn)單的問(wèn)題由基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，并給予肯定，讓他們重拾信心;一般問(wèn)題可先讓中等水平的學(xué)生回答，再請(qǐng)學(xué)優(yōu)生補(bǔ)充，這樣，每個(gè)人都得到表現(xiàn)，機(jī)會(huì)均等，從而減少“兩極分化”。二是作業(yè)要求的分層，按學(xué)生水平布置不同題目，對(duì)那些完成得好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。受到肯定、重視，學(xué)生便精神百倍，越來(lái)越有信心。這樣做可以避免有些學(xué)生“吃不完”，有些學(xué)生“吃不飽”。三是小組討論的人員配置，要按比例分別配置不同層次的學(xué)生，培養(yǎng)合作精神，并進(jìn)行組與組間的競(jìng)爭(zhēng)。四是課后輔導(dǎo)的分層。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生著重強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)中等以上的學(xué)生注重能力培養(yǎng)及實(shí)際應(yīng)用，主要往深度和廣度發(fā)展。

2.3 尊重學(xué)生個(gè)體差異，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

受先天因素和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，學(xué)生在中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異特征是客觀存在的事實(shí)，教師必須正視這一點(diǎn)，才能采取更科學(xué)的教學(xué)策略，進(jìn)而提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接效率。學(xué)生的個(gè)體差異特征表現(xiàn)在多個(gè)方面，包括性格差異、心理差異、認(rèn)知差異、能力差異等等，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，最突出的差異表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上。在小學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法主要依靠教師引領(lǐng)，還未形成屬于自己的學(xué)習(xí)模式和思維體系，步入中學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求逐漸趨向個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生更傾向于同伙伴開展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并慢慢形成具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)模式。基于此，在解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題過(guò)程中，教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，針對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，積極組織學(xué)生開展自主化的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣一方面可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面也能幫助學(xué)生盡早習(xí)得科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，從而高效率地落實(shí)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作。

2.4 調(diào)整“過(guò)渡期”的教學(xué)模式

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從朗讀向默讀的方式轉(zhuǎn)化，還要培養(yǎng)學(xué)生帶著任務(wù)略讀、找讀、跳讀等閱讀技巧。在進(jìn)行尋找關(guān)鍵信息、找細(xì)節(jié)的閱讀任務(wù)同時(shí)，加入總結(jié)主旨大意、推理判斷、猜測(cè)詞義等題型。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英文寫作，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，還可根據(jù)教材單元主題，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境作為寫作題材，讓學(xué)生“有話可說(shuō)”，在仿寫的同時(shí)適當(dāng)利用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)落實(shí)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，不但可以鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也能推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育改革發(fā)展?；诖耍诮鉀Q中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)該全面考慮學(xué)情差異和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、模式等方面存在的差異，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，做好中小學(xué)英語(yǔ)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接工作，從而幫助學(xué)生順利度過(guò)銜接階段，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合能力的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文軍.巧借英語(yǔ)繪本閱讀，做好中小英語(yǔ)教學(xué)銜接[J].校園英語(yǔ)，2021（13）：125-126.

[2]高云霞，方建華.新課標(biāo)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接策略探研[J].成才之路，2021（09）：94-95.

[3]鄭新華.自主學(xué)習(xí)英語(yǔ) 主動(dòng)探究問(wèn)題——破解英語(yǔ)初小銜接教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策[J].校園英語(yǔ)，2021（09）：85-87.