在高中語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的策略研究

葛佳明

摘要：當(dāng)前，我國注重素質(zhì)教育發(fā)展和對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中語文寫作教學(xué)中，如何滲透核心素養(yǎng)的培育，已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，其主要是指培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展各種能力和品質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人需要。在高中語文寫作教學(xué)中，滲透核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求和改革需要。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);寫作能力

引言

掌握寫作方法是寫好作文的第一步，尤其對(duì)高中學(xué)生而言，寫作能力的提高會(huì)對(duì)自己各項(xiàng)能力的發(fā)展有所幫助，讓自己的語文綜合能力有質(zhì)的提升和飛躍。教師要讓學(xué)生掌握基本的寫作方法，并且讓學(xué)生愛上寫作，這樣在寫作時(shí)能夠有話可說，且說得有條理，富有邏輯性，能夠讓讀者產(chǎn)生閱讀興趣。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生拿出更多的時(shí)間進(jìn)行作文訓(xùn)練，從平時(shí)做起，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣學(xué)生才能真正把寫作看作是一件簡(jiǎn)單的事情。

一、核心素養(yǎng)對(duì)語文寫作的基本要求

（一）思維發(fā)展與提升

在進(jìn)行高中語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用語言，分清語境，幫助學(xué)生強(qiáng)化寫作思維。通常情況下，學(xué)生思維水平的提升，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使其真正成為語文寫作的主人，而且還可以在寫作中產(chǎn)生自己對(duì)事物的獨(dú)特看法，進(jìn)而有效提高語文寫作水平。

（二）語言建構(gòu)與運(yùn)用

在語文學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。學(xué)生需要了解和掌握語言運(yùn)用規(guī)律和文字特點(diǎn)，由此形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，并能夠?qū)⒄Z言文字合理地應(yīng)用到各個(gè)語境中，進(jìn)而有效提高交流溝通能力，提高語言運(yùn)用能力和寫作能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

高中生可以通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)來構(gòu)建健康向上的審美情趣、正確的審美意識(shí)與鑒賞品位，從而準(zhǔn)確把握創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的方法。實(shí)際上，教師的科學(xué)、合理引導(dǎo)，可以讓學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品，并對(duì)優(yōu)秀作品中所蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語言藝術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以養(yǎng)成作文鑒賞的良好習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間下去便可以具備個(gè)性的審美能力。

二、優(yōu)化語文寫作教學(xué)指導(dǎo)的方法

（一）開展基于準(zhǔn)確審題的基礎(chǔ)表達(dá)訓(xùn)練

在語文寫作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生只有充分掌握與寫作有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠?qū)懗鲑|(zhì)量較高的文章?；诖?，語文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，需注重寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教授，以確保學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠有話可說。語文教師在對(duì)寫作教學(xué)指導(dǎo)方法進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，首先，需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，創(chuàng)新自己的寫作立意。學(xué)生在具體寫作之前，較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是審題，透徹理解作文的題目能防止跑題。在作文教學(xué)當(dāng)中，不論是命題還是半命題的作文，語文教師都需引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住題眼，在完全理解題目的前提下，再進(jìn)行寫作，以避免出現(xiàn)寫作跑題的現(xiàn)象。其次，語文教材中的文本主要是以某個(gè)中心點(diǎn)展開論述的，而寫作也需以某個(gè)主題展開，否則寫出的作文就會(huì)顯得雜亂無章?；诖?，語文教師需注重對(duì)作文立意的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的立意進(jìn)行寫作，在學(xué)生完成作文立意后，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生以此為題進(jìn)行創(chuàng)作，從而有效鍛煉學(xué)生的立意能力。

（二）開展基于讀寫結(jié)合的綜合訓(xùn)練

想要使學(xué)生自身的寫作技巧得到有效的提升，語文教師就需注意在寫作教學(xué)中加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，通過讀寫結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)與思考，并將閱讀中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際寫作當(dāng)中。一般來說，在閱讀教學(xué)中，語文教師可通過對(duì)文本的講解，給學(xué)生提供充足的寫作素材，并促使學(xué)生思維能力提升的同時(shí)，表達(dá)出自己的感悟，實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提高。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)中，教師可在講解完課文后，布置相關(guān)的作文寫作任務(wù)，如“小說中進(jìn)行了大量的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，以烘托氛圍，感染讀者，那么，應(yīng)如何進(jìn)行人物形象的刻畫呢？”“請(qǐng)你參考這一課中刻畫人物形象的手法，運(yùn)用環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫，或是二者結(jié)合的方法，對(duì)生活中你熟悉的人物進(jìn)行刻畫。”并指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，將自身的感悟與情感通過文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。與此同時(shí)，語文教師可將文章當(dāng)中的具體描寫為例，如“陸虞候‘閃’進(jìn)酒店，行動(dòng)鬼鬼祟祟”;“林沖離開草料場(chǎng)將火炭‘蓋’了”;“進(jìn)入山神廟后將大石頭靠了門”等，這些細(xì)節(jié)都將林沖的心理活動(dòng)、言談舉止詳細(xì)地刻畫出來。

（三）寫作與經(jīng)典閱讀結(jié)合，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

在進(jìn)行高中語文寫作教學(xué)過程中，文化理解與傳承素養(yǎng)是新課程改革內(nèi)容中比較重要的一部分。作為高中語文教師，在課堂教學(xué)階段，可以將寫作教學(xué)與經(jīng)典閱讀結(jié)合在一起，這樣不僅可以提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，還可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通常情況下，在寫作教學(xué)階段，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代文化發(fā)展現(xiàn)狀，以此來不斷豐富學(xué)生寫作素材，并使語文寫作更具文化氣息，在有效傳承中國傳統(tǒng)文化的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為高中語文教師，在寫作教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的經(jīng)典作品;在學(xué)生閱讀的過程中，做好寫作積累工作，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，還能夠?yàn)槿蘸笪幕仞B(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也能夠開展經(jīng)典文化專題指導(dǎo)和講座，使學(xué)生從中體會(huì)和感受文化熏陶，在提高學(xué)生文化底蘊(yùn)的同時(shí)，提高學(xué)生語文寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文寫作教學(xué)中滲透培育核心素養(yǎng)，不僅僅是為了提高學(xué)生的寫作能力，完成教學(xué)目標(biāo)，更是對(duì)學(xué)生發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，我們可以通過提升教師個(gè)人專業(yè)能力和素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，從多個(gè)角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，提升核心素養(yǎng)。

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