新時(shí)代黨校干部教育培訓(xùn)的主客體角色優(yōu)化策略

王梓諫

摘要：黨校干部教育培訓(xùn)主體與客體角色內(nèi)涵豐富、特點(diǎn)鮮明、關(guān)系密切。新時(shí)代以來(lái)，黨校干部教育培訓(xùn)取得顯著成效，但主客體角色也存在一些“缺位”“錯(cuò)位”“越位”狀況，與社會(huì)的角色期待存在一定差距，有待進(jìn)一步優(yōu)化。探索其優(yōu)化路徑，需從三個(gè)方面著手：個(gè)體層面要注重主客體角色的系統(tǒng)化培育;學(xué)校層面要加強(qiáng)主客體角色的多層次建設(shè);社會(huì)層面要提供主客體角色的全方位保障。通過(guò)從個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面多措并舉、共同發(fā)力，推動(dòng)角色優(yōu)化升級(jí)，切實(shí)提高黨校干部教育培訓(xùn)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;黨校;干部教育培訓(xùn);主客體;角色優(yōu)化

1 從個(gè)體角度分析

注重黨校教育主客體角色的規(guī)范化培育。其一，通過(guò)學(xué)習(xí)把握角色內(nèi)涵。黨校教育主客體要掌握馬克思主義世界觀與方法論，著力增強(qiáng)角色自信;深刻理解各自角色的豐富內(nèi)涵，力求客觀準(zhǔn)確定位自身角色。具體而言，教育主體在擔(dān)任傳統(tǒng)教師的基礎(chǔ)上還要積極嘗試扮演現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的指導(dǎo)者、實(shí)踐活動(dòng)的組織者、結(jié)構(gòu)化研討的催化師、黨委政府的建言者等新型角色;教育客體不能僅僅擔(dān)任理論的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的接受者，還要扮演方法的研究者、實(shí)踐的探索者等角色。其二，通過(guò)領(lǐng)悟強(qiáng)化角色意識(shí)。強(qiáng)化角色意識(shí)需要提升角色領(lǐng)悟能力，即在角色學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)角色本質(zhì)特征進(jìn)一步冷靜思考與理性分析，進(jìn)而內(nèi)化為角色觀念，外化為角色實(shí)踐。因此，黨校教育主客體要將自身角色放置于時(shí)空的坐標(biāo)中科學(xué)地、辯證地看待：用長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史思維和時(shí)代眼光去看待自身角色的產(chǎn)生、發(fā)展，以及未來(lái)的趨勢(shì);用廣闊的世界眼光和空間視野去看待自身角色的位置、數(shù)量、邊界，不斷喚醒主客體角色意識(shí)。其三，通過(guò)實(shí)踐維護(hù)角色形象。黨校教育主客體要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，充分利用教學(xué)平臺(tái)，全身心投入到角色實(shí)踐中，在“學(xué)員之間、教員之間、學(xué)員和教員之間開展平等討論交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)”[8]。此外，針對(duì)角色實(shí)踐中面臨的角色沖突，主客體要端正教育與學(xué)習(xí)態(tài)度，分清主要矛盾和次要矛盾，在角色實(shí)踐中妥善處理好各種矛盾，有效化解角色沖突，真正做到教有所成、學(xué)有所獲。

2 從學(xué)校角度分析

加強(qiáng)黨校教育主客體角色的多層次建設(shè)。其一，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，筑牢角色根基。“守正”就是堅(jiān)持“黨校姓黨”，旗幟鮮明講政治，在講課過(guò)程中將政治性與學(xué)術(shù)性有機(jī)統(tǒng)一，“不是就政治講政治，而是要用學(xué)術(shù)講政治”?！皠?chuàng)新”就是優(yōu)化教育資源、拓展教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方式。其二，加強(qiáng)互動(dòng)交流，推動(dòng)角色扮演。在傳統(tǒng)教育中，主客體之間的關(guān)系是主動(dòng)與被動(dòng)、改造與被改造、權(quán)威與從屬的關(guān)系;教育形式是單向度輸出與接收，一般以說(shuō)教為主要手段;教學(xué)場(chǎng)所則是以封閉的空間為主要載體。隨著時(shí)代的發(fā)展，上述現(xiàn)象逐漸難以滿足教育客體的心理期待與知識(shí)需求，因此要建構(gòu)新型的關(guān)系性思維，積極開展互動(dòng)式教學(xué)，使教育關(guān)系由教師為中心向?qū)W員為中心轉(zhuǎn)變，教育形式由單一性講授向多元化探究轉(zhuǎn)變，教育場(chǎng)所由固定封閉的教室向活動(dòng)開放的空間轉(zhuǎn)變。主客體在不斷對(duì)話、交流、碰撞、融合中最終達(dá)成共識(shí)，完成角色扮演。其三，加強(qiáng)人文關(guān)懷，增加角色認(rèn)同。近年來(lái)，中央黨校提出“課堂感染學(xué)員，校園吸引學(xué)員，宿舍留住學(xué)員，食堂營(yíng)養(yǎng)學(xué)員，文化凝聚學(xué)員”的辦學(xué)理念[10]（P39），發(fā)揮了很好的引領(lǐng)示范作用，深得廣大教師和學(xué)員認(rèn)可，地方黨校也應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒，通過(guò)注重教育主體素質(zhì)提升、加強(qiáng)教育客體人性化管理、加強(qiáng)上下級(jí)黨校業(yè)務(wù)聯(lián)系等方式，增強(qiáng)主客體角色認(rèn)同。其四，建立健全制度，規(guī)范角色行為。教育主體方面要建立健全師徒結(jié)對(duì)、競(jìng)聘講課、青年教師培養(yǎng)、績(jī)效考核、教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)員給教師評(píng)分、末尾調(diào)整等制度，以此推動(dòng)教育主體提高教學(xué)科研能力;還應(yīng)健全學(xué)前考試、學(xué)習(xí)考勤、后勤管理、學(xué)分考核、學(xué)籍管理、請(qǐng)銷假等制度，進(jìn)一步規(guī)范教育客體的角色行為。

3 從社會(huì)角度分析

提供黨校教育主客體角色的全方位保障。優(yōu)化黨校教育主客體角色，不僅要在個(gè)體和學(xué)校層面積極作為，還要在全社會(huì)廣泛深入推進(jìn)，從而形成由點(diǎn)到面、從部分到整體協(xié)同促進(jìn)主客體角色優(yōu)化的良好態(tài)勢(shì)。其一，加強(qiáng)對(duì)黨校工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)黨委是辦黨校、管黨校、建黨校的主體，黨委書記是黨校工作的第一責(zé)任人，要親自抓黨校工作，認(rèn)真落實(shí)“領(lǐng)導(dǎo)干部到黨校講課制度”，以此實(shí)現(xiàn)“干部教、教干部”的良性循環(huán)。其二，支持黨校各項(xiàng)事業(yè)。實(shí)施“引進(jìn)來(lái)、走出去”戰(zhàn)略，將政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作作風(fēng)實(shí)的人才引進(jìn)黨校，充實(shí)黨校師資力量，優(yōu)化黨校師資結(jié)構(gòu);通過(guò)掛職鍛煉、選拔任用等方式，將真正有用的人才黨建研究提拔到相應(yīng)的崗位上，實(shí)現(xiàn)黨校師資的雙向流動(dòng);為黨校工資待遇、師資培養(yǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面提供經(jīng)費(fèi)保障;建立健全黨校“師資考核評(píng)價(jià)體系、職稱評(píng)審和崗位聘用辦法，有序推行教師競(jìng)聘上崗，形成有效的人才激勵(lì)機(jī)制”，著力改善各級(jí)黨?！澳芨傻囊贿M(jìn)，干不好的出不去，拔尖的留不住”的尷尬局面。其三，樹立尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚。一方面，要在全社會(huì)營(yíng)造熱愛科學(xué)、崇尚知識(shí)、尊重教師的氛圍，強(qiáng)化黨校教育主客體角色的責(zé)任感、使命感。另一方面，各級(jí)新聞媒體應(yīng)加大對(duì)黨校教育的宣傳力度，提升其社會(huì)知名度和影響力，促使教育主體增強(qiáng)角色的獲得感、光榮感，更加積極投身于黨校教育事業(yè)，也使教育客體認(rèn)識(shí)到黨校教育培訓(xùn)的重要性，增強(qiáng)角色扮演的積極性、主動(dòng)性。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上，黨校是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)黨的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)校，是教育培訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道主陣地。準(zhǔn)確把握新時(shí)代黨校教育主客體角色內(nèi)涵，對(duì)于提高黨校教育實(shí)效性具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中還需要展開深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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