高中英語教學中的有效課堂提問

楊敏

摘要：課堂提問是英語課堂教學中最普遍、最直接，也是最有效的師生互動方式，更是真正實現(xiàn)有效教學的重要途徑，其本身亦是一種知識和能力，故課堂提問的重要性和必要性不言而喻。高中英語教師在教學時對學生進行追問，不僅能夠使學生的注意力更為集中，還能夠引導學生對英語學習內(nèi)容進行深層次的思考。

關(guān)鍵詞：高中英語;提問意義;實施設(shè)計;提問技巧

英語課堂不是老師純粹傳授知識的課堂，不是老師一個人表演的課堂。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，有位教育家曾經(jīng)說過：“中學教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不易成功的?！痹诟咧杏⒄Z教學中，沒有一定質(zhì)的提問，無法保證學生對文本理解的通透。因此，我們要重視課堂的提問，加強課堂提問的有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1注重問題設(shè)計的層次性和階梯型

教師在進行課堂問題設(shè)計時，需要注重問題的層次性和階梯型。一般而言，問題的設(shè)計需要遵循“由簡到難”的層次分配原則，這樣能夠讓學生循序漸進的掌握不同難度的知識點。例如，課堂的一開始，教師所涉及的問題可以是簡單的提問，比如對上節(jié)課知識的復習問答活動。這樣每個學生都能夠參與到課堂提問的環(huán)節(jié)當中。也可以圍繞能讓學生感興趣的話題來提問，這樣有利于教師在短時間內(nèi)迅速活躍課堂氣氛，調(diào)動起學生的積極性。而當課堂進行到10～15分鐘時，學生的注意力處于最為集中的階段，這時教師可以引入具有一定難度的問題，讓學生以最飽滿的精神狀態(tài)和最集中的注意力去進行思考。

2啟發(fā)式提問，因勢利導

啟發(fā)式提問即讓學生聚精會神地關(guān)注問題，教師給予啟發(fā)，引導他們深入理解文本內(nèi)容，并能綜合運用英語來完成任務(wù)。在小組合作學習時，教師要設(shè)計探究性的問題，促使學生進行合作學習、自主學習、研究性學習。這種探究性問題往往設(shè)計在課堂閱讀教學的深層理解階段，或者課文的事實性整體理解的發(fā)展階段，目的是使用已學的知識進行實際運用和拓展?？傊處熞o學生留有一定的思考空間，將課堂學習的主動權(quán)交給學生，這樣才能拓寬他們的知識視野。

啟發(fā)式提問適用于開放性的問題。例如：牛津高中英語Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained中的Reading部分是一篇充滿懸疑色彩的短文，跟外星人有關(guān)，所以教師可以設(shè)計這樣的問題：“Do you think there is an extraterrestrial existence？”當學生認為有外星球存在時，教師繼續(xù)提問：“Why？ So what’s in the outer planet？ Does it really have aliens？”讓學生自由討論。大部分學生認為外星球當然有外星人，它們可能跟我們?nèi)祟愐粯?，有性別之分，有家庭，有工作。也有一部分學生認為外星球絕對是存在的，但是不一定有外星人，有可能是動物，更有可能是植物。這時，教師可以說：“Now please put your eyes on the text and guesswherethelittleboyinthetexthasgone.”

通過啟發(fā)誘導，學生可以從深層次上去考慮問題，學習英語的主觀能動性充分地發(fā)揮出來了。而且，通過這樣的啟發(fā)式提問，學生的注意力完全聚焦到課堂上，跟隨教師的腳步探索知識。

3拓展新知識的提問——要有效促進從語言知識到能力的轉(zhuǎn)化

在該教學環(huán)節(jié)中，問題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)與學生經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系的相關(guān)性，即學生在經(jīng)過思考、討論、交流等努力下，將學生已熟悉的語言和新學的內(nèi)容聯(lián)系起來，并能自然運用，達到交流的目的。例如辯論，然后布置任務(wù)讓學生為debating做準備。在活動中，正反方先準備幾條重要性的理由以及準備反駁別人的理由;接著互相提問和反駁;在活動的過程中教師可板書一些有用的語言點或句型等供學生參考，如：debate，obvious，theory，seek;There is no doubt that.../It’s clear that...等。通過這樣的活動，大部分學生能熱情參與并積極發(fā)言，創(chuàng)造性地使用語言表達自己的觀點并反駁別人。教師創(chuàng)設(shè)的真實學習任務(wù)，必將促使學生將獲得的語言知識轉(zhuǎn)化為學生實際運用語言的能力。

4抓牢課堂提問的絕佳時機

教師在日常的教學過程中，需要對學生的知識儲備與心理狀態(tài)進行充分的了解。如果學生表現(xiàn)出對知識點的濃厚興趣，這就是絕佳的提問時機。教師可以抓牢這一點，適當對學生進行啟發(fā)式教學，引導學生充分表達出自己的想法與觀點，通過提問的方式對學生的發(fā)散性思維進行適當?shù)腻憻?，讓學生掌握更加多元化的英語學習思維。英語課堂提問是師生在教學過程中進行交流的重要方法之一，也是教師組織教學、啟發(fā)學生思維、提高學生理解能力的一種重要手段。教師應(yīng)掌握打造高效課堂的策略，使課堂教學行之有效。

5提問應(yīng)具有啟發(fā)性，引導發(fā)展思維

英語教師恰當?shù)淖穯柲軌蚣ぐl(fā)高中生的求知欲望，幫助他們促進對英語知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，這就要求教師提問的問題應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性。例如，在學習"Science versus nature"一節(jié)內(nèi)容時，英語教師可以從 if 引導的虛擬語氣句型出發(fā)，引導學生對這一句型進行整體的綜合梳理，延伸英語學習內(nèi)容，啟發(fā)學生的思維。在探討學習過后，學生能夠得出以下結(jié)論：1.對現(xiàn)在的虛擬：if從句謂語動詞應(yīng)使用過去式。2.對過去的虛擬：if從句謂語應(yīng)使用過去完成式。3.對將來的虛擬：if從句謂語動詞應(yīng)使用過去式或是 were to do/should+原型。

另外，學生在學習時也可能會出現(xiàn)自認為沒有疑問的情況，面對這樣的現(xiàn)象，教師需要巧妙設(shè)計問題啟發(fā)學生的思考，學生只有在發(fā)現(xiàn)問題之后，才能夠有效解決問題，在思考探討的過程中使自身的思維得到發(fā)展。通過提高課堂提問的有效性來突出教學的重點與難點，調(diào)控以學生為主體，教師為主導的教學方向，使我們的中學英語課堂教學能真正地實現(xiàn)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的總體目標。

6重視對學生的鼓勵

在提問過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生知道答案但是不敢表達的現(xiàn)象，這是因為學生擔心答錯會被其他同學嘲笑，會被老師批評，這就需要教師幫助學生建立信心，在提問過程中需要重視對學生進行激勵。對學生的激勵需要根據(jù)實際情況進行，有些學生是知道答案但是不敢說，這需要教師對學生進行引導，讓學生知道答錯了也沒關(guān)系，有些學生是因為緊張不知道怎么回答問題，這時候需要教師幫助學生放松心態(tài)，使學生的思維變得活躍。因此，教師需要重視提問過程中對學生的鼓勵。

結(jié)束語

教學是一門藝術(shù)，課堂提問就是藝術(shù)的升華。它不僅能真正實現(xiàn)有效教學，促進學生全面發(fā)展，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，實施自主學習和探究性學習的關(guān)鍵。高中英語教師只有掌握了正確的課堂提問策略，才能正確掌握學生學習情況，引導學生高效的學習英語，不僅會讀、會寫，更會說英語。

參考文獻：

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