利用情緒繪本提高大班幼兒調(diào)節(jié)情緒的能力

史悅

摘要：情緒繪本在提高大班幼兒調(diào)節(jié)情緒方面的優(yōu)勢(shì)較多，比如通過故事引導(dǎo)大班幼兒的情緒、通過圖畫替代單純說教。教師可從發(fā)揮榜樣示范作用、指導(dǎo)幼兒排除負(fù)面情緒、指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情感等方面利用繪本提高大班幼兒調(diào)節(jié)情緒的能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情緒繪本;大班幼兒;調(diào)節(jié)情緒;能力;提高

每個(gè)人都有一定的情緒，且人從剛出生開始就形成了情緒，且在年齡增長(zhǎng)中情緒越來越豐富。大班幼兒社會(huì)情感還處于有待完善的狀態(tài)，情緒波動(dòng)較大，更需要教師給其恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。因此，教師可以利用情緒繪本指導(dǎo)幼兒條件情緒，為其健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

1情緒繪本在提高大班幼兒調(diào)節(jié)情緒的優(yōu)勢(shì)

情緒繪本在大班幼兒調(diào)節(jié)情緒方面具有諸多優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.1通過故事引導(dǎo)大班幼兒的情緒

情緒繪本畫面直觀生動(dòng)，且故事充滿趣味性。結(jié)合故事給圖畫賦予更多意義，強(qiáng)化圖片之間的關(guān)聯(lián)[1]。很多時(shí)候故事在都有曲折的故事情節(jié)，幼兒閱讀情緒繪本的過程中自身情感同樣發(fā)生較大的變化，從而隨著故事情節(jié)釋放自身負(fù)面情緒。幼兒可以通過情緒繪本故事汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高價(jià)值判斷的正確性。此外，幼兒還可以在故事中汲取較多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)深化自身社會(huì)體驗(yàn)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。然而幼兒的生活場(chǎng)景不夠豐富，因此教師可以通過情緒繪本故事增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)，通過故事推動(dòng)幼兒情感的發(fā)展，使其不斷提高自身對(duì)他人情感的理解。幼兒閱讀繪本的過程中共情能力不斷形成，因此也不會(huì)對(duì)他人的悲劇感到冷漠，通過情緒故事讓幼兒潛移默化地受到道德教育，使其學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，并自主理解自我的情緒。

1.2通過圖畫替代單純說教

進(jìn)入集體生活后幼兒難免會(huì)犯錯(cuò)，若教師單純應(yīng)用說教的方法教育幼兒，很難幫助幼兒解決生活中存在的問題，且對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響[2]。幼兒學(xué)習(xí)主要以模仿為主，教師要意識(shí)到給其優(yōu)秀的案例比給其答案效果更好。情緒繪本中圖畫相當(dāng)豐富，這也是最直接社會(huì)教學(xué)的表現(xiàn)。一本優(yōu)秀的可以讓幼兒自主模仿，培養(yǎng)其責(zé)任心、勇敢與正義。由此可見，教師應(yīng)用情緒繪本可以讓幼兒而深刻體會(huì)成長(zhǎng)的道理，使自主尋找比“自我”更廣大的世界之中。

2利用情緒繪本提高大班幼兒調(diào)節(jié)情緒能力的建議

教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮情緒繪本的作用幫助大班幼兒調(diào)節(jié)情緒，提高其調(diào)節(jié)情緒的能力，為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.1發(fā)揮榜樣示范作用

榜樣機(jī)制指幼兒討論情感與閱讀情緒繪本時(shí)通過情緒繪本中的故事主人公的情感表達(dá)以及面對(duì)負(fù)面行動(dòng)指導(dǎo)孩子應(yīng)該做的事情，使大班幼兒學(xué)會(huì)正確處理自身的負(fù)面情緒，從而始終保持自信。兒童學(xué)習(xí)主要通過觀察的方法進(jìn)行，因此對(duì)大班幼兒來說榜樣的經(jīng)驗(yàn)同樣重要。但是教師要注意榜樣不一定是我們現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人，可以是一種符號(hào)，也就是通過形象與語(yǔ)言給幼兒展示。情緒繪本中故事中的主人公動(dòng)作表現(xiàn)技能相當(dāng)成熟，都是幼兒觀察和學(xué)習(xí)的和主要對(duì)象[3]。比如說情緒繪本中小豚鼠十分傷心時(shí)它會(huì)和其他的小朋友一起玩耍;若它一個(gè)人在家比較害怕，它就會(huì)找一個(gè)安靜舒適的地方看看自己喜歡的漫畫書;當(dāng)它被小伙伴誤會(huì)覺得特別委屈時(shí)還會(huì)自主調(diào)整自己的心態(tài)，并與小伙伴們?cè)敿?xì)地解釋;小貓咪唱歌比不上其它同學(xué)時(shí)它并沒有氣餒，而是給自己加油打氣，因?yàn)樗菋寢尩哪芨傻男≈?小熊在朋友傷心難過時(shí)主動(dòng)安慰并開導(dǎo)朋友，讓它走出悲傷。如此，幼兒在這些情緒繪本中榜樣的作用下學(xué)會(huì)模仿著調(diào)節(jié)自我情緒，形成獨(dú)特的情緒調(diào)節(jié)方法。

2.2指導(dǎo)幼兒排除負(fù)面情緒

社會(huì)生活中每個(gè)人都可能體驗(yàn)負(fù)面情緒，就算是處于和諧環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子也很難存在需求全部得到滿足的情況，還有可能因?yàn)樯眢w問題對(duì)自身情緒產(chǎn)生影響[4]。比較常見的消極情緒有孤獨(dú)、憤怒、悲傷、抑郁等，這些負(fù)面情緒本身是不可怕的，但關(guān)鍵點(diǎn)在于如何及時(shí)排出負(fù)面情緒，只有這樣才能讓幼兒陷入不好的循環(huán)中。情緒繪本中有很多圖畫書都是關(guān)于指導(dǎo)幼兒表達(dá)負(fù)面情緒的方法，需要教師加以利用，發(fā)揮其作用指導(dǎo)幼兒排除負(fù)面情緒。比如說教學(xué)《生氣湯》這一繪本時(shí)，故事講述的內(nèi)容為一個(gè)很不開心的男孩子的母親教他對(duì)著鍋頭深處舌頭以及大聲喊叫的方法宣泄不良情緒。最后小男孩心情也變得好了起來，臉上又洋溢著笑容。因此，教師可以讓幼兒多閱讀這樣的情緒繪本，讓幼兒全面了解自我情緒的表達(dá)方法，主動(dòng)方向自身煩惱，不要過于沮喪，找到排除負(fù)面情緒的方法。如此，幼兒在學(xué)習(xí)情緒繪本中形成良好的表達(dá)情緒的習(xí)慣，產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)學(xué)會(huì)自主反應(yīng)，始終給自己帶來快樂。

2.3指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情感

每個(gè)人都應(yīng)該擁有表達(dá)情緒的能力，這是因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確且恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自我感受才能體會(huì)快樂，從而給他人傳遞這種快樂，從而營(yíng)造和諧的環(huán)境。教師培養(yǎng)幼兒情感技能時(shí)要注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)自我的情緒的方法，提高其情感技能。為了增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，教師可以將啟發(fā)式問題與繪本閱讀結(jié)合[5]。比如說教學(xué)《我很善良》這個(gè)繪本時(shí)，繪本中的主人公表達(dá)了自己的情感，如：“我好乖哦，因?yàn)槲矣幸活w善良的心。我對(duì)一切都很友好，我的心又溫暖又明亮?！贝藭r(shí)教師可以結(jié)合問題“你是一個(gè)怎樣的人？”引導(dǎo)幼兒表達(dá)自我情感。比如有的幼兒說“我是一個(gè)善良的人，我經(jīng)常幫助父母做一些小家務(wù)，做家務(wù)的過程中我特別的快樂?！比绱?，幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)將自我的情感充分表達(dá)出來，對(duì)幼兒全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，繪本故事情節(jié)豐富，圖畫多姿多彩，是相當(dāng)有用的一種教學(xué)材料。教師要想提高大班幼兒調(diào)節(jié)情緒的能力，很有必要運(yùn)用情緒繪本，利用繪本發(fā)揮榜樣示范作用、指導(dǎo)幼兒排除負(fù)面情緒、指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情感，讓幼兒在閱讀繪本中掌握正確的調(diào)節(jié)情緒的方法，確保其在日后的生活中學(xué)會(huì)自主調(diào)節(jié)情緒，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃翠艷. 利用情緒繪本提高大班幼兒調(diào)節(jié)情緒的能力[J]. 知識(shí)窗， 2016（14）：1.

[2]段蓉. 利用圖畫書促進(jìn)大班幼兒情緒語(yǔ)言表達(dá)能力[J]. 早期教育：教育教學(xué)， 2020（5）：2.

[3]葛琳. 情緒主題繪本促進(jìn)大班幼兒情緒管理能力的實(shí)踐研究[J]. 早期教育：教科研版， 2015（1）：5.

[4]張丹. 情緒主題類繪本教學(xué)對(duì)大班幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)研究[D]. 天津師范大學(xué)， 2019.

姚瑤. 繪本主題活動(dòng)促大班幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的策略研究[J]. 天津教育， 2019（31）：2.