大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)探索

吳洪艷 王潤(rùn)濤

摘 要：人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和新工科建設(shè)背景下，建立大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地非常必要。本文論述了嶺南師范學(xué)院與廣東新興鑄管有限公司建立基地的基本情況、建設(shè)目標(biāo)與思路、建設(shè)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)以及管理運(yùn)行機(jī)制。經(jīng)過(guò)一年的運(yùn)行，取得了一定成績(jī)，希望為實(shí)踐基地建設(shè)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：校外實(shí)踐基地;校企合作;實(shí)踐教學(xué)體系

高等學(xué)校工科教育中，實(shí)踐教學(xué)伴隨著整個(gè)四年教育過(guò)程，是工程教育中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。目前在新工科建設(shè)及工程認(rèn)證背景下，各高校紛紛加大大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)投入。實(shí)踐基地建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型人才的重要載體，是當(dāng)前新工科建設(shè)的重要內(nèi)容，因此完善的校外實(shí)踐基地建設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力中起著重要作用[5]。地方高校面向應(yīng)用性轉(zhuǎn)型過(guò)程中更要發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的作用，深化產(chǎn)教學(xué)融合、校企協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[2-4]。

1 大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)基本情況

嶺南師范學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院在人才培養(yǎng)素質(zhì)要求及新工程背景下，與廣東新興鑄管有限公司合作，建立了校外實(shí)踐基地。廣東新興鑄管有限公司是立足華南、面向東南亞的鑄管生產(chǎn)、高端產(chǎn)品研發(fā)基地，公司生產(chǎn)由動(dòng)控部、煉鐵部、鑄管部等部門(mén)組成，動(dòng)控部有發(fā)電廠、變電站、煤氣站、制氧站和動(dòng)力供應(yīng)，這些部門(mén)設(shè)施、技術(shù)人員能滿足電氣、電子專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)與實(shí)踐的需求，公司與高校加強(qiáng)合作，通過(guò)大學(xué)生校外實(shí)踐基地的建設(shè)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造了很好的條件。

2 大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)目標(biāo)與思路

2.1 建設(shè)目標(biāo)

發(fā)揮校企雙方資源優(yōu)勢(shì)，建立校企協(xié)同合作、共同育人的人才培養(yǎng)模式?；诼殬I(yè)視角，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出專業(yè)素質(zhì)提升，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力突出的應(yīng)用型人才。面向廣東省電子信息和電氣工程行業(yè)人才需求，充分發(fā)揮嶺南師范學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院與廣東新興鑄管有限公司合作優(yōu)勢(shì)，注重課堂與企業(yè)實(shí)際的結(jié)合，注重校園文化與企業(yè)文化的融合，注重專業(yè)教育與職業(yè)教育的融合，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體、具有工程實(shí)踐能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系。

2.2 建設(shè)思路

校外實(shí)踐基地建設(shè)按照“規(guī)劃體系建設(shè)、完善管理機(jī)制、穩(wěn)定運(yùn)行發(fā)展、加強(qiáng)師資建設(shè)”的思路進(jìn)行建設(shè)，使基地建設(shè)雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成基地的建設(shè)目標(biāo)。

2.2.1 全面規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)基地的體系建設(shè)

為了使基地能夠長(zhǎng)效穩(wěn)定運(yùn)行，按照企業(yè)需求和相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，校企雙方按照互惠互利、共同發(fā)展原則，從管理體系、運(yùn)行機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)體系、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估等方面來(lái)規(guī)劃建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，明確雙方責(zé)任和義務(wù)，統(tǒng)籌相關(guān)計(jì)劃和決策。

2.2.2 健全實(shí)踐教學(xué)基地的管理機(jī)制，保障基地穩(wěn)定運(yùn)行發(fā)展

校企雙方成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確小組當(dāng)中成員的責(zé)任，制定合理的制度，確?；乜沙掷m(xù)發(fā)展。雙方共同商定人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案，配置師資，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估體系。雙方明確任務(wù)分工，真正地將各種實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到位。

校企雙方及時(shí)交流與溝通，明確實(shí)踐目標(biāo)、形式、內(nèi)容與指導(dǎo)教師等，對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行協(xié)商和討論，最終確定實(shí)施方案。

2.2.3 加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)

以基地為依托，外聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家、培養(yǎng)教師骨干專業(yè)實(shí)踐能力，從而形成一種基地與教師之間的雙向交流機(jī)制。學(xué)院出臺(tái)相應(yīng)課時(shí)激勵(lì)制度鼓勵(lì)年輕教師積極參與實(shí)踐教學(xué)，參與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研，通過(guò)交流與學(xué)習(xí)提高教師教學(xué)科研能力。

3 大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)內(nèi)容

3.1 共建多樣化的實(shí)踐基地模式

突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，校企雙方以實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為契機(jī)，探索人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研深度合作模式，形成自己的區(qū)域特色和優(yōu)勢(shì)。雙方共同修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同修訂完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，共同評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量;雙方通過(guò)行業(yè)精英進(jìn)課堂，定期開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能培訓(xùn);雙方合作開(kāi)展科研和社會(huì)服務(wù)，形成產(chǎn)學(xué)研綜合平臺(tái)。

3.2 規(guī)范基地管理，建立基地組織管理體系

實(shí)踐教學(xué)基地分為三級(jí)管理，包括決策層、管理層和執(zhí)行層。決策層由學(xué)院院長(zhǎng)和廣東新興鑄管有限公司領(lǐng)導(dǎo)組成;管理層由學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)和基地依托單位的人事部長(zhǎng)組成;執(zhí)行層由專業(yè)系主任和指導(dǎo)教師，以及基地依托單位實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師組成，形成“層級(jí)清晰、職責(zé)分明”的管理體系。管理層和執(zhí)行層具體負(fù)責(zé)基地的教學(xué)和日常管理工作，一同參與相關(guān)制度和實(shí)踐計(jì)劃的制訂、參與學(xué)生管理、評(píng)價(jià)和反饋，確?；氐恼＿\(yùn)行。

3.3 構(gòu)建多層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系

多層次遞進(jìn)、全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)體系見(jiàn)下圖所示。實(shí)踐教學(xué)體系重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，貫穿大學(xué)四年學(xué)習(xí)全過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐教學(xué)體系可以分為專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等多種層次的實(shí)踐教學(xué)模塊，使得實(shí)踐教學(xué)模式不局限于實(shí)習(xí)。其中低年級(jí)的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）安排在校外實(shí)踐教學(xué)基地完成;而各階段的課程設(shè)計(jì)、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，安排在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成。指導(dǎo)教師可以安排校企雙方人員共同指導(dǎo)。多層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系不但可以提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且學(xué)生可以提前了解企業(yè)技術(shù)及需求，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4 共建學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室

校內(nèi)提供實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所，校企雙方共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為正常教學(xué)、課外競(jìng)賽等服務(wù)。實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過(guò)選拔培訓(xùn)，并以老帶新的模式管理。在日常教學(xué)期間，企業(yè)和學(xué)校專業(yè)老師共同指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)和參加省級(jí)大賽。

3.5 促進(jìn)校企人才雙向流動(dòng)，師資隊(duì)伍“雙師雙能”化

在師資隊(duì)伍培養(yǎng)上，著重提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。企業(yè)選聘技術(shù)骨干作為基地的指導(dǎo)教師，共同承擔(dān)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)學(xué)校安排專任教師下企業(yè)鍛煉計(jì)劃，使兩種師資類型優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)院出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)制度鼓勵(lì)年輕教師積極參與實(shí)踐教學(xué)，提供與實(shí)習(xí)實(shí)踐相關(guān)的課題，為學(xué)生搭建理論結(jié)合實(shí)踐的橋梁。校企雙方通過(guò)相互交流和學(xué)習(xí)不斷提高指導(dǎo)能力，促進(jìn)校內(nèi)指導(dǎo)教師成為雙師雙能型。

3.6 建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在校外實(shí)踐基地建設(shè)上，堅(jiān)決杜絕出現(xiàn)表面主義。組織管理層要切實(shí)關(guān)注合同條款的履行情況、合作項(xiàng)目進(jìn)展情況等。實(shí)踐基地根據(jù)不同的實(shí)踐項(xiàng)目，建立不同的考核指標(biāo)體系和實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定，校、內(nèi)外指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況綜合鑒定成績(jī)。

3.7 發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的輻射作用

依托規(guī)范的管理制度、完善的實(shí)踐教學(xué)體系、合適的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，以及具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)理論基礎(chǔ)的師資隊(duì)伍，使實(shí)踐教學(xué)基地走上可持續(xù)發(fā)展之路，并打造成區(qū)域品牌。通過(guò)多種途徑與企業(yè)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地的層次化、立體化，最終形成開(kāi)放共享機(jī)制，為更多兄弟院校提供校外實(shí)踐教育服務(wù)。企業(yè)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地的層次化、立體化，最終形成開(kāi)放共享機(jī)制，為更多兄弟院校提供校外實(shí)踐教育服務(wù)。

4 大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)體系上重點(diǎn)關(guān)注如何能夠培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教學(xué)內(nèi)容安排上緊緊跟隨這一理念，構(gòu)建多層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）新生的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。入學(xué)初邀請(qǐng)企業(yè)部門(mén)經(jīng)理進(jìn)校園進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃講座;專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第二學(xué)期。安排學(xué)生去實(shí)踐教學(xué)基地參觀學(xué)習(xí)，聽(tīng)取企業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)講座。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)所學(xué)知識(shí)及專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域有個(gè)初始認(rèn)識(shí)，增加對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度以便提高未來(lái)學(xué)習(xí)熱情。

（2）各階段的專業(yè)課程設(shè)計(jì)。相關(guān)專業(yè)理論課程結(jié)束后，安排相應(yīng)的設(shè)計(jì)課程，大多是在大二或大三的各階段進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排上盡量接近企業(yè)真實(shí)技術(shù)場(chǎng)景及技術(shù)要求，使學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)內(nèi)容后獲得解決復(fù)雜工程問(wèn)題的成就感。

（3）專業(yè)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)安排在大三第二學(xué)期末進(jìn)行。綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的應(yīng)用。學(xué)生按就業(yè)興趣方向分組選擇題目，企業(yè)派指導(dǎo)教師到校內(nèi)培訓(xùn)指導(dǎo)，做到就業(yè)方向明確，職業(yè)化知識(shí)儲(chǔ)備完善。

（4）畢業(yè)前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在大四第一學(xué)期初開(kāi)始進(jìn)行，根據(jù)基地企業(yè)人數(shù)和職位需求以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展意愿，經(jīng)過(guò)雙方互選，安排學(xué)生到基地企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)。安排校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員作為校外指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)期間，如果有合適的技術(shù)解決方案可以作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目繼續(xù)完成。

（5）畢業(yè)前的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。最后一學(xué)期的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在選題上優(yōu)先考慮企業(yè)技術(shù)問(wèn)題解決難題，同時(shí)在學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（6）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目訓(xùn)練。學(xué)生在進(jìn)入大二時(shí)通過(guò)自愿報(bào)名、考核和選拔后進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。選拔出來(lái)的學(xué)生經(jīng)過(guò)校內(nèi)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，在教師帶領(lǐng)下承接企業(yè)的科研項(xiàng)目及參加學(xué)科競(jìng)賽。

5 大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地管理與運(yùn)行機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)基地的管理分成三層管理，形成管理層次清晰、職責(zé)分明的管理體系架構(gòu)。學(xué)院基地領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人院長(zhǎng)代表學(xué)院與基地依托單位共同探討發(fā)展方向，負(fù)責(zé)制定基地建設(shè)和合作的大政方針;管理層負(fù)責(zé)人教學(xué)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)基地建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源，掌握專業(yè)實(shí)踐課程開(kāi)展情況;執(zhí)行層負(fù)責(zé)人各個(gè)系主任和專任教師負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)考核方案、具體課程的開(kāi)發(fā)和制定、學(xué)生考核制度、管理制度（含實(shí)習(xí)管理）、具體協(xié)調(diào)工作;派駐專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體授課、日常學(xué)生管理、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)生考核、與基地負(fù)責(zé)人溝通協(xié)調(diào)。

實(shí)踐教學(xué)基地依托單位領(lǐng)導(dǎo)層與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)共商建設(shè)計(jì)劃，制定總體發(fā)展規(guī)劃，提供基地建設(shè)保障條件?；匾劳袉挝还芾韺迂?fù)責(zé)整體協(xié)助學(xué)校進(jìn)行課程對(duì)接、學(xué)生管理、考核、協(xié)調(diào)等工作，參與實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與管理工作?；匾劳袉挝粓?zhí)行層協(xié)助學(xué)校進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和對(duì)接、教師資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)場(chǎng)地和活動(dòng)安排、崗位安排與協(xié)調(diào)、學(xué)生管理、考核等工作;基地依托單位安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、富有責(zé)任心的技術(shù)人員作為校外的實(shí)踐指導(dǎo)教師，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供及時(shí)的指導(dǎo)，協(xié)助我院開(kāi)展人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)改革等方面的研究工作。雙方共同商定人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案，配置師資，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估體系。

6 大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地師資隊(duì)伍建設(shè)

發(fā)揮專業(yè)負(fù)責(zé)人的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)青年教師成為骨干教師，重點(diǎn)培養(yǎng)雙師雙能型教師，提高校內(nèi)專職教師工程素養(yǎng)，構(gòu)建“專兼結(jié)合、校企結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”的師資隊(duì)伍。通過(guò)有計(jì)劃地安排校內(nèi)專職教師到基地依托企業(yè)參加工程培訓(xùn)，不斷提高專職教師的工程知識(shí)和工程實(shí)踐能力。通過(guò)整合校內(nèi)外師資力量，將師資隊(duì)伍逐步打造成為“雙師雙能型”化、結(jié)構(gòu)合理，滿足專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

充分發(fā)揮實(shí)踐基地中高校的智力優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)在職員工開(kāi)展技能提升培訓(xùn)，加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)人員的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。校企雙方聯(lián)合開(kāi)展課題研究，解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，提高企業(yè)技術(shù)人員的科研能力。

結(jié)語(yǔ)

校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)成為高等學(xué)校工程教育建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容，能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的進(jìn)一步完善。建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，便于提高學(xué)生綜合實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)校本專職教師實(shí)踐教學(xué)能力提升。校外實(shí)踐教學(xué)基地能夠加強(qiáng)校企雙方協(xié)同合作育人、產(chǎn)教相融合，對(duì)人才培養(yǎng)起到重要作用。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，基地在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)方面發(fā)揮了重要作用，共接受30多名學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后有10名同學(xué)留在企業(yè)就業(yè)。企業(yè)技術(shù)人員參與指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文20人次。專職教師參加企業(yè)培訓(xùn)6人次。今后，校企雙方更深入挖掘各自優(yōu)勢(shì)，使基地建設(shè)更加完善。

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基金項(xiàng)目：2020年度嶺南師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目——大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地階段性成果

作者簡(jiǎn)介：吳洪艷（1970— ），女，博士，副教授，研究方向：智能控制、教育信息化。