新時代背景下初中勞動教育 “普職融通”模塊化課程教學(xué)改革實踐研究

石鵬 王剛

【摘要】本文基于新時代勞動教育背景，闡述將職業(yè)教育資源引入初中勞動教育、將勞動教育與職業(yè)認知相結(jié)合、建立初中勞動教育“普職融通”模塊化課程體系的教學(xué)改革實踐，著重探討如何系統(tǒng)開發(fā)勞動教育模塊化課程資源、建立勞動教育CICP教學(xué)模式與綜合保障機制，以解決初中勞動教育目標不明確、路徑模糊、資源有限等問題。

【關(guān)鍵詞】勞動教育 普職融通 模塊化課程

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0004-04

學(xué)校的使命是立德樹人，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出，要加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，全面構(gòu)建體現(xiàn)新時代特征的勞動教育體系，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀、良好的勞動習慣和勞動品質(zhì)，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞創(chuàng)新。中小學(xué)加強勞動教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動興趣，磨礪學(xué)生的意志，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

初中學(xué)校勞動教育課程資源匱乏，加上學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，勞動教育實施存在諸多困難：一是勞動教育目標不明確，缺乏規(guī)范、系統(tǒng)的勞動教育課程;二是勞動教育實施路徑模糊，缺乏有效的教學(xué)模式;三是勞動教育資源有限，沒有建立常態(tài)化機制。

我校注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，致力于幫助學(xué)生獲得與其能力相符的成績，并為其終身發(fā)展奠基。基于上述對勞動教育的認知和學(xué)生成長的現(xiàn)實需求，我校自2010年開始嘗試將職業(yè)教育資源引入初中勞動教育，將勞動教育與職業(yè)認知相結(jié)合，進行初中勞動教育課程化的改革與實踐。

一、建立勞動教育“普職融通”模塊化課程體系

（一）確立校本化初中生勞動素養(yǎng)目標體系

《綱要》指出，勞動教育的總目標是樹立正確的勞動觀念，發(fā)展必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)。學(xué)校構(gòu)建勞動教育課程體系必須基于校情和學(xué)情，體現(xiàn)《綱要》的學(xué)段要求及各學(xué)段勞動素養(yǎng)的延續(xù)性和層級性。

秉持以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞創(chuàng)新的勞動教育理念，我校初步確立了初中生勞動素養(yǎng)“四維三階目標”體系（如表1）?！八木S”指的是勞動素養(yǎng)目標的四個維度：勞動認知、勞動技能、勞動習慣和勞動品質(zhì)，為勞動教育課程的開發(fā)與教學(xué)設(shè)計提供方向性指導(dǎo);“三階”指的是不同年級學(xué)生勞動素養(yǎng)的不同發(fā)展層級，凸顯勞動教育的認知層級和能力層級兩個方面，用以指導(dǎo)勞動教育的實施。

表1 初中生勞動素養(yǎng)“四維三階目標”體系

[素養(yǎng)維度 素養(yǎng)目標 初級 中級 高級 勞動認知 了解勞動的價值 了解職業(yè)的特點與魅力 了解自己，發(fā)現(xiàn)興趣 勞動技能 掌握基本生活技能 掌握項目式學(xué)習方法 嘗試自我規(guī)劃與管理 勞動習慣 主動，認真 勤奮，高效 實踐創(chuàng)新 勞動品質(zhì) 擔當與合作 理性與誠信 熱愛與奉獻 ]

（二）構(gòu)建“普職融通”模塊化課程體系

“普職融通”就是將職業(yè)教育資源引入初中勞動教育，豐富初中勞動教育課程資源，將勞動素養(yǎng)培育與職業(yè)意識培養(yǎng)有機結(jié)合，既區(qū)別于小學(xué)階段的初級勞動認知與勞動技能教育，又為高中、大學(xué)階段的生涯規(guī)劃教育奠定基礎(chǔ)，凸顯初中階段勞動教育承前啟后的特點。

“普職融通”模塊化課程（如圖1）強調(diào)課程模塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與互補。模塊化課程一方面能夠豐富原有的勞動課程，滿足學(xué)生的多樣化需求，有利于勞動教育多維目標的達成，另一方面也有利于課程的選擇與重組，應(yīng)對課時緊張的問題。模塊化課程使得課程的建設(shè)與實施更具靈活性和開放性。

根據(jù)勞動教育目標定位，我校整合開發(fā)了勞動認知、勞動體驗、生涯規(guī)劃三大課程群，共13個課程模塊，總計200個課時，同時制定了課程實施計劃，將勞動教育與職業(yè)認知、勞動體驗與技能掌握、創(chuàng)新實踐與職業(yè)意識相結(jié)合，遵循“基礎(chǔ)認知—直觀體驗—創(chuàng)新實踐”的認知規(guī)律，體現(xiàn)了課程體系的完整、連貫和內(nèi)在邏輯性。

1.勞動認知課程群。該課程群包括勞動認知微課、勞動素養(yǎng)講座、財經(jīng)素養(yǎng)課程3個課程模塊。這一課程群主要通過榜樣人物故事、勞動主題講座、財經(jīng)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生正確認識勞動的價值、發(fā)現(xiàn)不同職業(yè)的魅力，樹立正確的勞動觀、財富觀、消費觀和職業(yè)價值觀，懂得熱愛與奉獻、責任與擔當，體會勞動的價值與幸福。其中：勞動認知微課模塊含課內(nèi)4個課時和課外6個課時，要求全體學(xué)生必修，課程內(nèi)容包括觀看經(jīng)典節(jié)目《大國工匠》《典籍里的中國》，以及學(xué)校制作的勞動認知微視頻;勞動素養(yǎng)講座模塊共4個課時，要求全體學(xué)生必修，主要是邀請勞動模范和行業(yè)專家進校開展主題講座，讓學(xué)生了解各行各業(yè)勞動者的工作內(nèi)容和成就，強化學(xué)生的職業(yè)認知，增強學(xué)生的社會責任感和使命感;財經(jīng)素養(yǎng)課程模塊共10個課時，要求全體學(xué)生必修，是我校與廣西財經(jīng)學(xué)院合作開發(fā)的課程，目的是幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀、財富觀和消費觀，強調(diào)公平交易、義利統(tǒng)一、家國責任等財經(jīng)素養(yǎng)。

2.勞動體驗課程群。該課程群包括糕點制作課程、家政課程、茶藝課程、果蔬種植課程、定格動畫課程、俱樂部課程、主題式體驗課程7個課程模塊。這一課程群整合了學(xué)校、家庭、社會三方資源，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會中體驗生活、生產(chǎn)和服務(wù)等勞動過程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、協(xié)作意識、誠信意識、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的生活自理能力，讓學(xué)生懂得感恩，學(xué)會珍惜。其中：糕點制作課程共10個課時，要求全體學(xué)生必修，在烘焙教室上課，主要學(xué)習傳統(tǒng)特色糕點制作技藝，培養(yǎng)學(xué)生認真做事的習慣和勇于創(chuàng)新的精神;茶藝課程共10個課時，要求全體學(xué)生必修，在茶藝教室上課，主要是了解采茶、制茶、泡茶、品茶、制茶席等基本方法，培養(yǎng)學(xué)生謙恭平和的品質(zhì);家政課程約80個課時，要求全體學(xué)生必修，由家長教給學(xué)生日常生活技能，讓學(xué)生形成愛整潔、講條理、講效率的勞動習慣，培養(yǎng)家庭責任感和感恩意識;果蔬種植課程共5個課時，要求全體學(xué)生必修，主要是依托學(xué)校開辟的“追夢”農(nóng)場和校外實踐基地，讓學(xué)生體驗果蔬種植，學(xué)習科學(xué)觀察與記錄的方法，培養(yǎng)認真專注、持之以恒、注重細節(jié)等勞動習慣，懂得尊重生命、尊重勞動，愛惜勞動成果;定格動畫課程共27個課時，要求全體學(xué)生必修，在定格動畫教室上課，學(xué)生通過制作動漫感受行業(yè)特色，體會工匠精神;俱樂部課程共20個課時，要求全體學(xué)生必修，以學(xué)生俱樂部為平臺，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習體驗，在勞動教育中發(fā)展學(xué)生的興趣與特長;主題式體驗課程共20個課時，要求全體學(xué)生必修，利用職業(yè)院校、社區(qū)單位等勞動教育實踐基地，開展沉浸式、體驗式教學(xué)，幫助學(xué)生在真實場景中體會不同行業(yè)的特點和要求。

3.生涯規(guī)劃課程群。該課程群包括自我認知課程（2個課時）、職業(yè)測評課程（2個課時）、職場模擬課程（2個課時）3個課程模塊。這一課程群依托我校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，將勞動教育與心理健康教育相結(jié)合，幫助學(xué)生了解自己，培養(yǎng)興趣，學(xué)會自我管理和規(guī)劃，明確奮斗方向。

二、系統(tǒng)開發(fā)勞動教育模塊化課程資源

針對初中學(xué)校開展勞動教育存在資源不足的問題，我校搭建了基地共建、資源共享、家校共育的“普職融通”綜合平臺，通過整合學(xué)校、職校、社區(qū)、家庭等多方資源，開發(fā)勞動教育配套課程。

（一）開發(fā)校內(nèi)勞動教育資源

11年來，我校通過加強普職合作、校企合作，在校內(nèi)相繼建設(shè)了烘焙教室、茶藝教室、定格動畫教室、創(chuàng)客教室、校園電視臺、心理團輔室、“追夢”農(nóng)場等勞動教育場地，配齊了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。在強化勞動教育教師隊伍建設(shè)的過程中，我校組建了勞動教育課程研發(fā)團隊，編制了配套課程讀本，制作了相應(yīng)的視頻資源，編制了實踐活動方案、微課PPT和課程評價手冊。

（二）搭建校外“普職融通”綜合平臺

1.基地共建。11年來，我校與廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣西財經(jīng)學(xué)院、南寧愛主義文化交流有限公司等院校和企業(yè)先后簽訂了合作協(xié)議，共建勞動教育基地，在學(xué)生實踐、教師培訓(xùn)、課程開發(fā)和實施等方面開展全方位的合作。一方面是協(xié)議單位派教師到我校授課，如：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院派出專業(yè)教師到我校教授茶藝課程，廣西財經(jīng)學(xué)院派出專家教學(xué)財經(jīng)素養(yǎng)課程，南寧愛主義文化交流有限公司派出工作人員教學(xué)烘焙課程。另一方面是我校每年定期組織學(xué)生走進職業(yè)院校，開展實踐活動，激發(fā)勞動熱情。

2.資源共享。我校充分利用社區(qū)資源，與社區(qū)單位和企業(yè)開展“1+1+1”合作，要求學(xué)生走進社區(qū)單位參觀體驗1次，社區(qū)單位專業(yè)人員進校開展主題講座1場，學(xué)生填寫職業(yè)認知體驗表1份。這一合作模式形成了一個完整的勞動體驗與職業(yè)認知的閉環(huán)，豐富了勞動教育課程資源，使勞動教育課程內(nèi)容更加豐富、具體，教學(xué)更具操作性。例如，我校與移動通信公司、郵政公司合作，先讓學(xué)生分別參觀兩家公司，再邀請專家進校開講座，最后學(xué)生填寫職業(yè)認知體驗表。這樣，學(xué)生對通信行業(yè)和郵政行業(yè)就有了初步的認識。我校還與社區(qū)合作，在節(jié)假日開展社區(qū)志愿服務(wù)活動，組織學(xué)生到養(yǎng)老院和福利院看望老人、孩子。

3.家校共育。家庭是生活類勞動教育的重要平臺。我校依托家長學(xué)校舉辦主題講座，給家長解讀學(xué)校勞動教育規(guī)劃，使家校形成共識;優(yōu)化課程設(shè)計，讓家庭成為勞動教育基地，讓家長成為勞動教育的參與者、指導(dǎo)者和評價者。以家政課程為例，家長可以引導(dǎo)學(xué)生承擔家庭責任，掌握生活技能，培養(yǎng)感恩意識。我校制作了《“家政課程”模塊實踐項目單》（如表2），學(xué)生根據(jù)項目單完成家政課程任務(wù)，家長進行指導(dǎo)、監(jiān)督和評價，學(xué)生在班級群曬圖打卡?！凹艺n程”模塊實踐項目充分利用家庭資源，利用激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，使親子關(guān)系更加密切，家庭生活更加和諧。

三、建立勞動教育CICP教學(xué)模式

基于勞動教育課程模塊內(nèi)容，我校在教學(xué)中采用了多樣化、一體式的CICP教學(xué)模式（如圖2）。所謂CICP教學(xué)模式，就是以全員必修（Compulsory）班級授課為基礎(chǔ)模式，創(chuàng)新線上+線下、課內(nèi)+課外、認知+實踐的一體化教學(xué)（Integrated），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，依托俱樂部—項目式學(xué)習（Club-Project based learning）開展學(xué)習與實踐活動，形成基礎(chǔ)認知—直觀體驗—創(chuàng)新實踐的“階梯式”教學(xué)體系。CICP教學(xué)模式打破了教學(xué)中時空與資源的局限性，增強了課程的可操作性和可持續(xù)性。

（一）全員必修，班級授課

我校要求全體學(xué)生必修所有課程，強化師生和家長對勞動教育的認知，保障勞動教育全覆蓋。校內(nèi)課程全部納入學(xué)校教學(xué)計劃，固定課時，以班級為單位進行集體授課，七年級每周安排3個課時，八年級和九年級每周各安排1個課時，保障課程實施的規(guī)范、有序。

（二）線上與線下、課內(nèi)與課外一體化

線上課程為勞動認知微課，包括《大國工匠》《典籍里的中國》等，還包括我校與職業(yè)院校共同制作的職業(yè)認知微課視頻，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動認知。線下課程以實踐和體驗為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、勞動習慣和勞動品質(zhì)。

課內(nèi)課程包括糕點制作等9個課程模塊，這部分課程全部列入學(xué)校課程表，固定時間、固定教室、固定教師，按計劃實施教學(xué)。課外課程主要是家政課程和主題式體驗課程。

一體化教學(xué)模式實現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、從學(xué)校到社區(qū)、從生活勞動向生產(chǎn)勞動的拓展與延伸。以財經(jīng)素養(yǎng)課程為例，學(xué)生首先要參加校內(nèi)課程的學(xué)習，包括財經(jīng)素養(yǎng)必修課《我的財富夢想》（4個課時），聆聽市場調(diào)查、采購、營銷策略等主題講座;然后策劃“校園創(chuàng)業(yè)匯”主題活動，以班級為單位，成立市場調(diào)查組、商品采購組、創(chuàng)業(yè)申報組、財務(wù)核算組、市場營銷組，根據(jù)任務(wù)進行分工，開展市場調(diào)查，確定需要采購的商品，制定營銷策略，籌備開店工作;最后與學(xué)校簽訂鋪面租賃合同，繳納租金（模擬），由市場監(jiān)督部門指導(dǎo)申報營業(yè)許可證（模擬），休市后進行成本核算，并在稅務(wù)部門的指導(dǎo)下依法納稅（模擬），另外開展愛心捐贈活動。在這個活動中，學(xué)校提供場地，家長給予輔助，社區(qū)單位提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)，學(xué)生自主操作，熟悉市場鏈條上的各個環(huán)節(jié)、各種職業(yè)，體會工作的艱辛，收獲勞動的快樂。

（三）俱樂部—項目式學(xué)習

為了進一步提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，我校創(chuàng)新“俱樂部—項目式學(xué)習”模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或特長，選擇參加一個俱樂部，以項目式學(xué)習開展實踐活動，熟悉各種職業(yè)的特點和素質(zhì)要求。11年來，我校先后成立了20多個學(xué)生俱樂部，每個俱樂部有20—40名學(xué)生。俱樂部—項目式學(xué)習是聚焦主題任務(wù)的實踐活動，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合能力。例如，學(xué)生完成定格動畫課程必修課之后，可以選擇加入創(chuàng)客俱樂部或者校園電視臺，在創(chuàng)客俱樂部或校園電視臺再選擇自己感興趣的項目進行研究。學(xué)生選擇校園電視臺《走南寧》文化研究系列項目，可以了解南寧的歷史和文化，熟悉電視制作相關(guān)職業(yè)的工作情況。

四、建立勞動教育綜合保障機制

經(jīng)過11年的實踐探索，我校建立了一套規(guī)范的、常態(tài)化的勞動教育保障機制，包括全員必修機制、課程評價機制和激勵機制等，保障課程規(guī)范、有序地實施。

（一）全員必修機制

我校將所有勞動課程模塊納入校本必修課程體系，其中糕點制作等9個課程模塊全部編入課程表，每周固定課時，以班級授課形式實施，確保全體學(xué)生受益，使課程效益最大化。

（二）課程評價機制

1.課程模塊評價。課程模塊評價強調(diào)正確的價值導(dǎo)向和規(guī)范的操作，促進學(xué)生的發(fā)展。我校教務(wù)處和課程中心通過聽課、評課和學(xué)生評教等形式，對勞動教育必修課程進行綜合評價，保障課程實施的規(guī)范、有效，提升勞動教育的品質(zhì)。

2.課程學(xué)習評價。課程學(xué)習評價強調(diào)興趣導(dǎo)向評價、過程性評價、多元主體評價和激勵導(dǎo)向評價。我校課程中心編制了《勞動教育課程評價手冊》，每個課程模塊采取教師（或家長）評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式，關(guān)注學(xué)生勞動的過程和結(jié)果，考核合格后頒發(fā)課程結(jié)業(yè)證書，評價結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。

（三）激勵機制

我校鼓勵教師自愿組隊申報課程項目，負責課程的開發(fā)與實施，保障課程資源的豐富性與課程實施的規(guī)范性。我校還經(jīng)常開展專題培訓(xùn)和集體教研活動，支持勞動成果物化及推廣應(yīng)用，將課程建設(shè)成效納入教師績效考核。目前，我校有70多名教師組建了6個項目團隊，開發(fā)了9門課程。

我校勞動教育實施十余年，取得了良好成效。首先，學(xué)生的勞動素養(yǎng)明顯提升。學(xué)生在家務(wù)、值日和社區(qū)志愿服務(wù)方面表現(xiàn)出濃厚的興趣，勞動積極性較高，勞動技能得到提升。其次，勞動教育成為五育融合的重要推手，助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。教師和家長的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績到關(guān)注學(xué)生的健康成長和綜合素養(yǎng)。勞動教育的實施推動了師生對高品質(zhì)教育的追求，優(yōu)化了學(xué)校三風建設(shè)，提高了學(xué)生的綜合能力，助推教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。最后，勞動教育成果在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生輻射效應(yīng)，2016年以來，我校共接待區(qū)內(nèi)外教育考察團和培訓(xùn)班超過5 000人次，勞動教育成果得到來訪人員的肯定。2018年以來，我校與區(qū)內(nèi)外近20所學(xué)校開展成果推廣與合作。

當然，我校的勞動教育改革實踐也存在一些不足：一是教師授課對象多，學(xué)生的過程性評價存在困難;二是學(xué)生勞動實踐物化成果不多。這些都是我校下一步實踐中將要著力解決的問題。

作者簡介：石鵬（1970— ），廣西南寧人，正高級教師，主要研究方向為學(xué)校管理、課程開發(fā)與化學(xué)教育;王剛（1976— ），廣西全州人，高級教師，主要研究方向為學(xué)校文化建設(shè)、校本課程開發(fā)與語文教育。

（責編 歐孔群）