高職護理專業(yè)“七位一體”班級建設體系框架構建

摘 要 在教育綜合改革背景下，創(chuàng)新班級建設和管理體系是推動高職改革發(fā)展的原動力。針對班級變革力弱化問題，基于變革型領導理論，以四川省人民醫(yī)院附屬護校成都鐵路衛(wèi)生學校高職護理班級12個班的班主任和學生為實驗對象，構建了“七位一體”班級建設體系框架：創(chuàng)新共同愿景實現(xiàn)班級建設目標、引領思想政治教育體現(xiàn)社會主義核心價值觀、結合校園文化建設班級文化、以人為本構建班級制度、拓展班級活動促進學生成長、開展“三全育人”實施專業(yè)職業(yè)指導、生態(tài)視野下促進班級變革創(chuàng)新。通過實驗對照和班級動態(tài)跟蹤分析，驗證了“七位一體”班級建設體系能夠推動、發(fā)展、組織和整合班級生態(tài)體系，從而提升班級變革力。

關鍵詞 班級變革;生態(tài)體系;班級管理;七位一體

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）02-0006-06

一、提出問題：警惕班級變革力弱化問題

班級是學生在學校生活的基本形態(tài)，也是學校進行教育教學活動的基本單位。當今社會正經歷巨大變革，對學校教育的改革提出新要求，同時對班級管理的變革提出新需求。1988年國家教育委員會出臺的《中學班主任工作暫行規(guī)定》指出，班主任作為班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施教育教學工作計劃的得力助手。在學生全面健康成長中起導師作用，并負有協(xié)調本班各科教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯(lián)系之責。班主任應該運用言語激勵學生前行，引導學生人格的樹立和健康發(fā)展，促使學生形成正確的人生觀和價值觀，我們將這種班主任的引導行為定義為變革型領導。這種變革型的管理方式既能外顯于班級的教育教學中，又能內隱于班級的日常管理中。然而，由于現(xiàn)在的班級管理漸漸進入固化的模式中，沒有深刻認識到班級變革的特點，對變革實踐的社會根源、理論基礎和文化傳統(tǒng)錯誤的理解，導致班級管理變得盲目，將班級的本質特點固化于班級中，掩蓋了班級本來的特性，使得班級管理的變革逐漸跟不上社會的轉型和變化。大多數(shù)班主任只關注班級的成績和紀律，忽視了學生的主體訴求、愿景規(guī)劃，缺少對學生的人文關懷。再加上班主任工作的復雜性和專業(yè)性，應試教育與素質教育的沖突，管理理念跟不上時代等因素，導致班級管理中的變革力弱化問題的出現(xiàn)。

二、分析問題：變革型班級管理研究和學生情況分析

（一）研究理論基礎

1.變革型領導理論

變革型領導理論最早由唐頓（Downton）在《叛逆領導》一書中提出，而將它作為一種重要的領導理論是從美國政治社會學家伯恩斯（Bums）的經典著作《領袖論》開始的。伯恩斯將領導者描述為能夠激發(fā)追隨者的積極性進而更好的實現(xiàn)領導者和追隨者目標的個人。所以在變革型領導中領導者能夠帶領員工并讓員工意識到所承擔任務的意義和責任，從而激發(fā)員工內心的高層次需要或擴展其需要和愿望，使員工認同團隊利益高于個人利益。

2.愿景理論

美國領導學學者的納努斯（Nanus）在《愿景領導》一書中最早提出愿景理論，強調了在所有領導者功能中，領導者對愿景的影響最為深遠。所謂愿景領導是指組織可靠的、真實的、具有吸引力的未來，它代表所有目標努力的方向，能夠使組織更成功、更美好。

3.道德發(fā)展論

科爾博格（Kolberg）在1958年首次闡述了道德發(fā)展論，從心理學的道德認知層面出發(fā)，沿用皮亞杰的方法，但并不是對行為是非的道德判斷，而是如何說明判斷的理由，提出人類道德升華概念。它將人類道德發(fā)展分為三個時期和六個階段，闡明人類本能是追求更高層次的需求，這可以作為組織員工提升其道德意識的基礎。

（二）研究方法論

1.內因與外因

內因即內部矛盾，外因即外部矛盾，內因和外因既相區(qū)別又相聯(lián)系。班級的變革力源于班級的內因，即班級內部的價值取向、愿景目標、行為態(tài)度等因素;又源于班級的外因，即社會和學校環(huán)境的轉型和變化。因此，班級管理的變革既要考慮班級內因也要把握班級的外因。

2.局部與整體

管理要從整體著眼，尋求最優(yōu)目標，因為在整體和局部的關系中，在系統(tǒng)和要素的關系中，整體或系統(tǒng)處于統(tǒng)帥的決定地位。與此同時，管理也要搞好局部，使整體功能得到最大發(fā)揮。班級管理的變革是一場班級的整體變革，應該充分考慮整個班級的結構和功能的“系統(tǒng)”升級。

3.積極與消極

教育是一種有意識的以影響學生的身心發(fā)展為目的的社會活動。而教育產生的影響包含了“正”和“反”兩種可能，即“積極”和“消極”。教育的真諦就是發(fā)現(xiàn)和追尋“美好的事物”，超越現(xiàn)有的生活，指引心靈走向崇高和卓越，班級管理是班主任對學生的一種積極教育，讓學生產生自我滿足感，發(fā)生積極的變化。

4.個體與群體

馬克思曾說：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和?！睂τ诮逃?，班級既是群體也是個體，既然班級是由每個學生組成的，那么班級利益就能代表組成這個班級的各個學生的個人利益，而個人利益從某些角度上也代表班級利益。班級管理變革需要使學生認同班級利益，理解班級利益大于個人利益。

（三）分組實驗設計：學生情況分析，找準建設著眼點

本研究選取了四川省人民醫(yī)院附屬護校成都鐵路衛(wèi)生學校高職護理三個年級12個班的班主任和學生為研究對象，采取分組實驗法進行實驗，實驗周期為三年6個學期，采用班級抽樣的方法把726名學生分為實驗組和對照組，每組各363人。對各班班情在進校之初和畢業(yè)前夕進行對照分析，在建班之初通過對家庭情況、身心健康、個性特點、學業(yè)基礎、愛好特長、發(fā)展訴求和專業(yè)認同方面的分析制訂班級建設方案，見圖1。

三、解決問題：構建“七位一體”班級建設體系框架

（一）“一位”：成為什么樣的自己，班級建設目標

1.班級目標建設：孩子們，讓我們攜手奮進

班級目標是班級建設實踐和班主任傳遞的有關認知和能力方面的班級文化，而成就的結果又是衡量班級建設成敗的重要指標。根據(jù)國家職業(yè)教育規(guī)劃，將護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行細分，分析班級學生具體情況，班主任設定正確有效的班級建設目標（見表1），并建立包括班級行動、團隊行動、個人行動并以創(chuàng)建、發(fā)展和實現(xiàn)班級愿景為導向的班級發(fā)展模式。

2.班級目標管理：班主任與學生一起成長

目標管理由美國管理學家德魯克提出，包含目標管理和自我控制。在目標的管理中需要細化職責和任務，首要任務是制定目標，這也是目標管理的核心，要求采用有效的步驟、方法和措施具體實施所制定的目標。通過共同愿景作為內在驅動力，激發(fā)學生的學習熱情，又把目標激勵和管理作為外在的控制力，保證班級高效率的建設，見表2。

（二）“二位”：長期戰(zhàn)略，班級思想政治新途徑

在班級建設中，思想政治教育內容會對學生的行為、心態(tài)、言語提供良好的引導作用。班主任加強思想政治引領，營造優(yōu)良班級氛圍，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，高度重視課堂的育人陣地作用，推動“立德樹人、立教圓夢”目標的實現(xiàn)。深入開展思想政治教育、信念教育、愛國主義教育、道德教育、法治教育、勞動教育，培育出德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高水平人才。思想政治教育的開展見表3。

（三）“三位”：從管理走向育人，班級文化建設

班級文化是學校文化的重要組成部分。隨著教育改革的不斷深入，“核心素養(yǎng)”是新時期學生培育的方向，“立德樹人”是新時期黨和國家最根本的育人宗旨，班級文化建設更加聚焦文化和教育的本質。在以人為本的教育環(huán)境下，增強班級文化建設過程中學生主體性訴求。只有依據(jù)學生的主體性訴求建設的班級文化中才能真正集中體現(xiàn)出班級全體學生的意志力，發(fā)揮班級文化影響力，讓全體學生凝聚成一個整體，培育出一個健康、向上的優(yōu)秀班集體，見圖2。

（四）“四位”：立德樹人，班級制度保障

以習近平新時代中國特色社會主義思想等黨的教育方針政策為指導，根據(jù)管理學理論“熱爐法則”，各項規(guī)章制度應當成為一座燒紅的“熱爐”。班級管理制度能捍衛(wèi)公平，能聚攏人心，能形成力量，班級制度建設采用了量化考核的創(chuàng)新制度。班級內部“人人有事做，事事有人做”，形成班主任、班干部、團干部和學生組成的班級組織生態(tài)“內循環(huán)”。以學生為主體，通過學生的參與、感知和內化，培養(yǎng)學生的主體意識和自我管理，對學生進行自我教育、自我評價和自我發(fā)展的全員管理。班委與學校職能科室、學生會部門實現(xiàn)無縫對接，形成班級組織生態(tài)“外循環(huán)”，做到內外聯(lián)動，促進學生養(yǎng)成生活自理、行為自律、學習自主的好習慣，最終實現(xiàn)班級的高度自治，提高班級的管理質量，見表4。

（五）“五位”：促成長，讓班級活動“余音繞梁”

對于班級文化中的硬文化和軟文化，都只有通過開展適合學生的活動，才能調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，讓學生找到歸屬感，從而更有效地構建富有正能量的班級文化。以“做中學”教育思想為理論指導，開展主題班會、班級集體活動、團日活動、學?；顒印⑸鐣嵺`活動、職業(yè)感知活動，讓學生在活動中通過直接經驗來感知、認識世界，提升學生思想素質和綜合能力，促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，見表5。

（六）“六位”：“三全育人”格局實施職業(yè)指導

學校高質量的發(fā)展與學生的職業(yè)發(fā)展息息相關，因此需要在“三全育人”（全員育人、全過程育人、全方位育人）理念下，創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)模式。針對高職階段就業(yè)和升學被人為割裂、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)不能滿足學生職業(yè)發(fā)展的需要，難以有效兼顧技能和文化基礎的培養(yǎng)等問題，采用“教育教學、班級管理與職業(yè)指導一體化”人才培養(yǎng)模式，通過“職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗—職業(yè)能力傾向測試—職業(yè)生涯規(guī)劃—教育教學實施—班級管理—就業(yè)、升學輔導—職業(yè)發(fā)展追蹤—反哺教育教學改革”的路徑實施職業(yè)指導，推動就業(yè)升學雙發(fā)展，見表6。

（七）“七位”：生態(tài)視野下班級變革創(chuàng)新

1.學生成長的樂園，創(chuàng)建學習型班級

根據(jù)麻省理工大學教授彼得·圣吉1990年出版的《第五項修煉—學習型組織的藝術與務實》一書提出的五項修煉：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考，采用新型班級管理模式創(chuàng)建學習型班級。在終身學習的理念下，在班主任的引導下，形成共同的個人和集體愿景，激發(fā)個人和班級持續(xù)不斷地學習，不斷超越自我，促進師生共同學習，進而促進每個學生得到充分合理的發(fā)展，推動班級的可持續(xù)發(fā)展。班級表現(xiàn)出一定的組織特征，把學習共享系統(tǒng)組合起來，并通過不斷學習來完善自身運轉系統(tǒng)。以“以人為本、知識共享、自我超越”的價值觀為核心，主張自主學習和合作學習相結合，講求開放、探究、反思的學習氛圍。

2.呼喚“吹哨人”，班級信息員隊伍的建立

如果班級公共事務采取了必要的防護措施，可能是班級管理的一件幸事。于是，班級事務的“吹哨人”制度逐漸走進了班級管理模式中?！按瞪谌恕敝贫群汀按瞪谌吮Ｗo”制度揭露了班級中的違法、違規(guī)和違紀行為，激勵全體學生參與到監(jiān)督中，形成班級合力、全方位管理的班級管理模式。

3.分層指導，讓班級建設落實落地

班級建設采用了分層管理模式，將“兩頭小，中間大”的階層分布的社會學原理引用到班級管理模式的選擇與構建中，對其進行大規(guī)模的、符合班級情況的、能體現(xiàn)自我特色的創(chuàng)新。結合學生特點與專業(yè)特色，借助對學生內在差異性與外在表現(xiàn)的認識與把握，對學生的操行與綜合素質進行評定，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭、引領作用，以及中等生、后進生的積極努力，形成“互幫”“互助”“互學”“互動”的良好學習氛圍與團結穩(wěn)定、積極向上的班集體，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

四、班級改革成效

（一）計量分析結果

通過分組管理得到兩組樣本的實驗數(shù)據(jù)，用SPSS24.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行均值比對、獨立樣本T檢驗和成對樣本T檢驗。其中，實驗組采用“七位一體”班級管理模式，而對照組則采用傳統(tǒng)管理模式。針對本次實驗設計了六個方面的調查問卷，包括愛國情懷、班級認同感、遵守紀律、自主學習能力、人際交往能力、專業(yè)認同感。在建班之初第一次問卷調查時為了測試學生剛入學的情況，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)計量發(fā)現(xiàn)，對照組和實驗組在這六個方面并無明顯差異（p>0.05），見表7。

在畢業(yè)時，針對實驗組和對照組再次進行問卷調查，結果顯示，實驗組在“七位一體”管理模式下在實驗前后有顯著的提高（p<0.01），而對照組在傳統(tǒng)管理模式下在實驗前后基本無變化（p>0.05），實驗組與對照組對比，在六個方面有明顯的提高（p<0.01），見表8、表9、表10。

（二）班級動態(tài)跟蹤分析

在實驗期間（三年六個學期）對實驗組（6個班）和對照組（6個班）的班級進行動態(tài)跟蹤，在生態(tài)視野下修剪枝葉，動態(tài)調整，由表11可見，實驗組的班級在各個指標上表現(xiàn)都優(yōu)于對照組。

參 考 文 獻

[1]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學出版社，1993.

[2]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]張曉文.生態(tài)視野下班級文化建設的問題及對策[J].教育與管理，2016（10）：79-82.

[4]彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M].上海：上海三聯(lián)書店，2003：238.

[5]胡宗仁.試論作為特殊社會組織的班級[J].上海教育科研，1996（9）：12-15.

[6]吳康寧.教育社會學視野中的班級：事實分析及其價值選擇——兼與謝維和教授商榷[J].教育研究，1999（7）：42-48.

Construction of the“Seven-in-One”Class Construction System Framework for Nursing Majors in Higher Vocational Colleges

——A Case Study of Higher Vocational Nursing Classes in the Nursing School Affiliated to Sichuan Provincial Peoples Hospital

Du Xiaoxi

Abstract? Under the background of comprehensive education reform， the innovation of class construction and management system is the driving force behind the reform and development of higher vocational education. In response to the weakening of the classs transformative power， based on the theory of transformational leadership， taking the class teachers and students of 12 higher vocational nursing classes of the Nursing School Affiliated to Sichuan Provincial Peoples Hospital as the experimental objects， a“seven-in-one” class construction system framework was constructed： innovate the common vision to realize the goal of class construction， lead ideological and political education to reflect socialist core values， build class culture in combination with campus culture， build a people-oriented class system， expand class activities to promote student growth， carry out“three comprehensive education”to build professional career guidance， change and innovation under the ecological vision. Through experimental comparison and class dynamic tracking analysis， it is verified that the“seven-in-one”class construction system can promote， develop， organize and integrate the class ecosystem， and promote class change.

Key words? class change; ecosystem; class management; seven-in-one

Author? Du Xiaoxi， lecturer of Chengdu Railway Health School， Nursing School Affiliated to Sichuan Provincial Peoples Hospital （Chengdu 610001）

作者簡介

杜小溪（1982- ），女，四川省人民醫(yī)院附屬護校成都鐵路衛(wèi)生學校講師（成都，610001）