BOPPPS教學(xué)模式在中國醫(yī)學(xué)史課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究

王思璀，李振宇，王 磊

(1.黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院中國醫(yī)學(xué)史教研室，黑龍江 哈爾濱 150040；2.哈爾濱開放大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)處，黑龍江 哈爾濱 150001)

中國醫(yī)學(xué)史是研究中國醫(yī)學(xué)起源、形成、發(fā)展過程和發(fā)展規(guī)律的一門課程，是中醫(yī)學(xué)各專業(yè)的基礎(chǔ)課，對于中醫(yī)學(xué)的學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)自信心、提高專業(yè)自豪感、堅定專業(yè)志向、樹立專業(yè)理想具有重要意義[1]。

然而相對于其他實踐性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課而言，中國醫(yī)學(xué)史課程偏重理論探討，具有較強(qiáng)的思想性與學(xué)術(shù)性，存在內(nèi)容綜合性強(qiáng)、知識體系覆蓋面廣、知識點分布散在等特點。在傳統(tǒng)教學(xué)組織形式下，課堂呈現(xiàn)以教師講授為主，不夠靈活多樣，課程考核方式較為固定，教與學(xué)之間存在斷層，學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主動性。

在新一代信息技術(shù)背景下，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸多突出問題、同時更好實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享的線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢，而新的教學(xué)組織形式要求新的、與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。

BOPPPS教學(xué)模式創(chuàng)建于1976年的加拿大，最初用于培訓(xùn)高等教育教師。但其以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以及導(dǎo)言(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective/Outcome)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)、總結(jié)(Summary)等6個結(jié)構(gòu)完整又機(jī)動靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于各種教學(xué)場景具有非常強(qiáng)的適應(yīng)性，因此被迅速應(yīng)用于其他多種教育階段中[2]。

1 新一代信息技術(shù)背景下中國醫(yī)學(xué)史課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

新一代信息技術(shù)包括人工智能、高速傳感器、高速通信、增強(qiáng)現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，基于這些技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”“智慧+”云平臺目前已廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域。2018年，教育部在新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議上明確提出“淘汰水課”“打造金課”的要求；2019年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，其中線上線下混合式一流課程已成為本科課程建設(shè)的重要組成部分。

在這種背景下，建設(shè)線上線下混合式中國醫(yī)學(xué)史課程，既是高等教育深化改革大勢所趨，也是與課程內(nèi)容特點相適應(yīng)的內(nèi)在發(fā)展需要。這種新型教學(xué)組織形式相較傳統(tǒng)課堂有著突出優(yōu)勢，但同時也對教學(xué)過程提出了更高的挑戰(zhàn)[3]。

1.1 混合式教學(xué)對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計提出了更高要求

在傳統(tǒng)的中國醫(yī)學(xué)史課堂教學(xué)組織中，教師進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，主要基于對教學(xué)大綱和課程內(nèi)容本身的重點、難點分布，合理安排不同教學(xué)內(nèi)容所占授課比例即可；開展線上線下混合式教學(xué)后，教師在課堂中的角色由具體知識的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。如何更有針對性地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展專業(yè)能力、完成教學(xué)目標(biāo)，需要教師在每節(jié)課進(jìn)行學(xué)情分析，隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，提前精心、精確規(guī)劃教學(xué)行為。

1.2 混合式教學(xué)對實時師生互動提出了更高要求

講授式的中國醫(yī)學(xué)史課堂中，學(xué)生有疑問可以隨時向教師示意，教師也可以根據(jù)學(xué)生的神態(tài)表情、言談舉止等課堂狀態(tài)，實時調(diào)整課堂節(jié)奏，判斷哪些部分可以從簡、哪些內(nèi)容需要深入展開；而在線上線下混合式教學(xué)中，尤其是開展線上教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線教學(xué)資源時，教師如何妥善利用各類“互聯(lián)網(wǎng)+”“智慧+”教學(xué)輔助工具，及時收集學(xué)生的反饋信息、把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，有效開展師生互動、生生互動，尚需進(jìn)一步探索完善。

1.3 混合式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提出了更高要求

傳統(tǒng)線下中國醫(yī)學(xué)史教學(xué)課堂，雖然以教師講授、學(xué)生聽課為主要組織形式，但教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂紀(jì)律性能夠進(jìn)行較好的監(jiān)督調(diào)控，可以及時通過提醒、規(guī)勸、警告甚至處罰等方式督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而在線上線下混合式教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿與水平提出了較高的要求。教師要善于利用信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其深入學(xué)習(xí)、主動思考的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。

1.4 混合式教學(xué)對課堂教學(xué)效果評價提出了更高要求

在中國醫(yī)學(xué)史教學(xué)中，與傳統(tǒng)線下講授式課堂相應(yīng)的教學(xué)效果評價，往往是以考試成績作為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，其他如出勤、回答問題與課堂表現(xiàn)等因素在其中所占比例不高，形成性評價優(yōu)勢難以發(fā)揮。而線上線下混合教學(xué)課堂組織形式的改變，極大提高了學(xué)生在教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的參與度，必然要求與之相應(yīng)的考核方式的變革，提高過程性評價在整體考核中所占的權(quán)重，將資源學(xué)習(xí)、課堂討論、分組任務(wù)、匯報展示等多種形式納入考核，及時進(jìn)行評價信息反饋，使最終成績的獲得不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)真實水平的反映，更是激勵學(xué)生主動深入學(xué)習(xí)的手段。

綜上所述，線上線下混合式中國醫(yī)學(xué)史課程面臨著針對性教學(xué)設(shè)計、實時師生互動、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、優(yōu)化形成性評價等四方面挑戰(zhàn)。而BOPPPS教學(xué)模式的6個的環(huán)節(jié)靈活機(jī)動，對各種教學(xué)場景適應(yīng)性強(qiáng)，能夠較好應(yīng)對前述挑戰(zhàn)要求，在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的課堂組織時具有重要的參考價值[4-8]。

2 BOPPPS教學(xué)模式在中國醫(yī)學(xué)史課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

在傳統(tǒng)的中國醫(yī)學(xué)史課程設(shè)計中，全面系統(tǒng)的交代有關(guān)中醫(yī)藥歷史事實、讓學(xué)生了解中醫(yī)學(xué)的演進(jìn)過程占有重要的比例；而混合式教學(xué)的中國醫(yī)學(xué)史課堂中，基本史實類知識性內(nèi)容主要以錄制好的視頻資源形式呈現(xiàn)，由學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，教師則需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展重難點問題分析、論證，引導(dǎo)學(xué)生在具體史實基礎(chǔ)上，揭示中醫(yī)學(xué)發(fā)展的原因、本質(zhì)和規(guī)律，給學(xué)生以思維訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)。這就要求教師要隨時根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)設(shè)計，BOPPPS教學(xué)法的雙測評環(huán)節(jié)有助于教師及時、準(zhǔn)確把握學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)的程度與水平，其所包含6個環(huán)節(jié)的內(nèi)容是所有有效教學(xué)的基本元素，便于教師在彈性時間內(nèi)進(jìn)行完整的課堂構(gòu)架[9-11]。

2.2 加強(qiáng)課堂內(nèi)外師生互動

傳統(tǒng)中國醫(yī)學(xué)史課堂以教師講授為主，尤其是對于中醫(yī)學(xué)特殊體系和特點的形成過程、形成的歷史原因給出分析、對中醫(yī)學(xué)的發(fā)展規(guī)律給出說明，更多依賴于教師給出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治稣撟C；而混合式教學(xué)要求提高學(xué)生的課堂參與度，同樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的完成需要依靠師生、生生互動實現(xiàn)。利用BOPPPS教學(xué)模式，教師可以在課堂開始時于“O目標(biāo)與預(yù)期效果”環(huán)節(jié)清晰地給出學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求其所達(dá)到的程度；而其主體環(huán)節(jié)“P 參與式學(xué)習(xí)活動”中，教師則可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”“智慧+”教學(xué)輔助工具設(shè)計小活動、學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生盡可能主動參與課堂、深入思考；在“S 總結(jié)”環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況加以點撥引導(dǎo)，從而循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期效果。

2.3 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)中國醫(yī)學(xué)史課程中，對于歷史的原因、規(guī)律、意義等重難點問題，雖然也有問題式、啟發(fā)式等教學(xué)法的運用，但仍以教師依據(jù)設(shè)定好的邏輯框架逐層分析論證、解疑答難為主，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對要求不高；而在混合式課堂組織形式下，不僅基本史實內(nèi)容需要學(xué)生通過各種線上資源自主學(xué)習(xí)掌握，重難點問題也須要學(xué)生通過搜集資料、深入閱讀、討論、辯論、匯報等方式高度參與其中。而BOPPPS教學(xué)模式下，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)清晰、有序參與、反饋及時，通過自身不斷地發(fā)掘、嘗試，激發(fā)興趣，拓寬視野，深化思維，將知識內(nèi)化為能力，使其自主學(xué)習(xí)能力與水平得以提高。

2.4 利于開展有效的形成性評價

課程考核方式是形成性評價的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)中國醫(yī)學(xué)史課堂組織形式下，考核方式相對比較僵化，難以開展有效的形成性評價，不能真正以學(xué)生為中心；在混合式教學(xué)中，過程成績所占比重隨著學(xué)生參與度的增加而提高，形成性評價的優(yōu)勢得以發(fā)揮。BOPPPS教學(xué)模式中“前測”“參與式學(xué)習(xí)”“后測”“總結(jié)”等多個環(huán)節(jié)都可以與考核評價相結(jié)合，有利于多元化考評模式的設(shè)計與展開，從而使教師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度，反思教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)策略；學(xué)生亦可以實時收到在各類學(xué)習(xí)活動中對內(nèi)容的掌握程度與所取得的成績反饋，發(fā)現(xiàn)問題與不足，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，化評估為激勵，提升學(xué)習(xí)效果。

3 BOPPPS教學(xué)模式在中國醫(yī)學(xué)史課程混合式教學(xué)中的具體應(yīng)用

常規(guī)的中國醫(yī)學(xué)史課程每學(xué)時時長約為40 min或45 min，而在線上線下混合式教學(xué)中，課程時長會出現(xiàn)一定的彈性空間，具體授課方式和時間配置需因時、因地制宜。現(xiàn)僅以中國醫(yī)學(xué)史課程中某一具體章節(jié)為例，試給出將BOPPPS教學(xué)模式引入混合教學(xué)課堂后，教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置[12-17]，詳見表1。

表1 中國醫(yī)學(xué)史課程線上線下混合式教學(xué)中BOPPPS模式各環(huán)節(jié)設(shè)計

4 BOPPPS教學(xué)模式在中國醫(yī)學(xué)史課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果反饋

研究者所在教研室已在中國醫(yī)學(xué)史課程的教學(xué)實踐中，嘗試將BOPPPS教學(xué)模式與線上線下混合式課堂組織形式相結(jié)合，并在完成一個教學(xué)周期后，在“云班課”教學(xué)管理平臺上，從教學(xué)模式認(rèn)可程度、教學(xué)內(nèi)容掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度等維度開展了教學(xué)效果問卷調(diào)查，共有115名學(xué)生參與其中。

調(diào)查結(jié)果顯示，在引入BOPPPS教學(xué)模式前，對線上線下混合式課堂表示非常接受的學(xué)生只有33.91%(39人)。有41.74%(48人)的學(xué)生明確表示不喜歡線上學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這部分學(xué)生中有39.58%(19人)的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”；54.17%(26人)的學(xué)生認(rèn)為“缺乏學(xué)習(xí)氛圍，難以投入”；47.92%(23人)的學(xué)生認(rèn)為“難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”；22.92%(11人)的學(xué)生認(rèn)為“自制力差，學(xué)習(xí)效率低”；14.58%(7人)的學(xué)生認(rèn)為“沒有在課堂上聽講省力”。

引入BOPPPS教學(xué)模式后，學(xué)生對混合式教學(xué)的認(rèn)可度達(dá)到71.30%(82人)。不喜歡線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生人數(shù)顯著降低，占比僅為19.13%(22人)。學(xué)生們認(rèn)為新模式下的混合式課堂優(yōu)勢體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更易激發(fā)自主思考”“互動方式更多更高效”“小組任務(wù)分工更明確，與同學(xué)間交流增加”“自主學(xué)習(xí)時間更多更靈活”等方面。但也仍有少部認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)“過于麻煩，需要花費較多精力查找資料”“只對自己小組研究任務(wù)感興趣，聽其他小組的匯報不如聽教師講解”的反饋。

總體而言，在引入BOPPPS教學(xué)模式后，學(xué)生對于教學(xué)效果的正反饋遠(yuǎn)較負(fù)反饋為多，反映其能夠有效應(yīng)對線上線下混合式課堂組織形式給教師與學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)。

5 結(jié)語

在線上線下混合式教學(xué)的中國醫(yī)學(xué)史課程中，將BOPPPS教學(xué)模式與新一代信息技術(shù)相結(jié)合，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，加強(qiáng)課堂內(nèi)外師生、生生互動，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，充分發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢。我校中國醫(yī)學(xué)史教研室在教學(xué)實踐中將BOPPPS教學(xué)模式與線上線下混合式教學(xué)相結(jié)合，輔以“互聯(lián)網(wǎng)+”“智慧+”等教學(xué)管理云平臺，取得了良好的教學(xué)效果。在2021年黑龍江省一流課程認(rèn)定過程中，使用了BOPPPS教學(xué)模式和新信息技術(shù)手段的我?！吨袊t(yī)學(xué)史》課程被認(rèn)定為黑龍江省線上線下混合式一流課程。

目前，在混合式課程中及時根據(jù)學(xué)情分析與授課深廣度調(diào)整BOPPPS教學(xué)模式的六個教學(xué)環(huán)節(jié)，對教師經(jīng)驗仍有較高的依賴度，在未來的研究實踐中，還可以嘗試借助模糊數(shù)學(xué)、層次分析法、李克特量表等方法建立授課決策支持服務(wù)體系；現(xiàn)階段課程主要輔助技術(shù)手段以多媒體課件、傳統(tǒng)音頻視頻資料和部分“互聯(lián)網(wǎng)+”“智慧+”教學(xué)管理平臺為主，隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，未來甚至可以考慮將更加吸引學(xué)生、沉浸感更強(qiáng)的虛擬現(xiàn)實、裸眼3D、全息投影等技術(shù)引入課堂。