新高考下高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)探究

胡紅拓

摘 要：首先明確了高中化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性和意義，然后分析了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高中化學(xué)核心素養(yǎng)的問題，最后提出了在實(shí)際課堂中培養(yǎng)新高考下的高中化學(xué)核心素養(yǎng)的措施.

關(guān)鍵詞：新高考;化學(xué)核心素養(yǎng);課堂教學(xué);高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）06-0113-03

1 新高考下高中化學(xué)核心素養(yǎng)的意義和重要性

想要培養(yǎng)高中化學(xué)的核心素養(yǎng)，就先要明確高中化學(xué)的核心素養(yǎng)是什么意思.化學(xué)和其他學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)稱為學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是特定學(xué)科，比如化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生具體的，符合這一學(xué)科的知識(shí)理論的理論體系.在學(xué)生完成一階段的化學(xué)學(xué)習(xí)之后除去已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的知識(shí)之外必須要具有的理論素養(yǎng).

培養(yǎng)學(xué)生的高中化學(xué)核心素養(yǎng)就是高中新型教學(xué)理念在實(shí)際課堂中的具體體現(xiàn).二者互相影響、互相推進(jìn)、不可分離.高中化學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)在高中教學(xué)中有著重大的意義，在培養(yǎng)學(xué)生具有基本理解理論知識(shí)的能力之外，還能夠使學(xué)生在順利通過高中畢業(yè)考試的同時(shí)，讓學(xué)生用化學(xué)的思維解決日常生活中和日常課堂中的問題.新高考模式的產(chǎn)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)這一科目產(chǎn)生了更加濃厚的興趣.如果想要進(jìn)一步提高高中化學(xué)課堂質(zhì)量，就需要在日常課堂中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).

2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)在實(shí)際課堂中培養(yǎng)的問題

在現(xiàn)階段，部分化學(xué)教師的教學(xué)過程中往往會(huì)摻雜傳統(tǒng)理念.一些教師經(jīng)常是以灌輸知識(shí)為主進(jìn)行教學(xué)，在黑板上寫板書讓學(xué)生機(jī)械化地謄寫在書本上，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo).使得學(xué)生們的化學(xué)成績(jī)難以得到質(zhì)的提升，而且經(jīng)常伴隨著學(xué)生厭學(xué)、上課嗜睡等問題.例如，在教學(xué)多元弱酸分布電離這一課時(shí)，部分教師有時(shí)會(huì)在黑板上書寫大量電離方程式，但是不伴隨講解，僅僅讓學(xué)生憑借大腦進(jìn)行硬性記憶.這也大大減弱了學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，從而達(dá)不到從根本上培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng).現(xiàn)階段，大部分教師在教授化學(xué)科目時(shí)，往往以零碎的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，并沒有匯集成一個(gè)個(gè)完整的知識(shí)體系進(jìn)行整理和總結(jié).不完整的知識(shí)體系會(huì)使學(xué)生們形成一種厭煩心理，讓學(xué)生剛剛接觸到高中化學(xué)時(shí)開始就厭煩化學(xué)，這在化學(xué)教學(xué)體系中是一種非常失敗的教學(xué)模式，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，同樣不能真正提高高中化學(xué)的課堂質(zhì)量和課堂效率，不能提高學(xué)生真正的實(shí)際素質(zhì).

例如，在探究離子反應(yīng)這一問題的時(shí)候，化學(xué)教師通常會(huì)先教授離子反應(yīng)發(fā)生條件和離子方程式的書寫，然后再教授其發(fā)生的原理以及反應(yīng)發(fā)生的化學(xué)方程式.離子的知識(shí)點(diǎn)屬于微觀，而學(xué)生常接觸的是宏觀物質(zhì)之間的反應(yīng)，微觀離子反應(yīng)會(huì)讓他們感到抽象難懂.如果不能及時(shí)理解離子反應(yīng)本質(zhì)，會(huì)讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這部分的知識(shí)時(shí)無從下手.

讓學(xué)生有一種化學(xué)非常難的印象，也使學(xué)生失去了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.而且部分教師在教學(xué)過程中，使學(xué)生強(qiáng)行記憶知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅不能使學(xué)生提升對(duì)化學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng).學(xué)生不能深層理解高中化學(xué)所教授的知識(shí)點(diǎn)和化學(xué)知識(shí)的深層意義.高中教師在教授化學(xué)時(shí)，缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).在教學(xué)過程中，通常是以文字圖片或視頻的形式進(jìn)行輔助教學(xué).化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)視頻并沒有親自讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能滿足這一階段學(xué)生的好奇心.這大大減少了學(xué)生對(duì)化學(xué)這一學(xué)科的理解和掌握.化學(xué)教學(xué)過程中，書本中的理論知識(shí)固然重要，但是實(shí)踐這一步驟也必不可少.想要提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，就需要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)區(qū)別微觀與宏觀的化學(xué)核心素養(yǎng).

3 高中化學(xué)核心素養(yǎng)在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)用的措施

高中化學(xué)核心素養(yǎng)不同于化學(xué)核心素養(yǎng)，化學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)大范圍的理論概念，而高中化學(xué)核心素養(yǎng)僅僅包括高中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成的理論體系.培養(yǎng)高中化學(xué)核心素養(yǎng) 僅僅針對(duì)高中學(xué)生這一人群，以提升學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中化學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)用和對(duì)化學(xué)這一學(xué)科的深度探究精神.

3.1 建立學(xué)生自主探究能力和分析能力

新課標(biāo)要求，高中化學(xué)教師在教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)生高中化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力.例如在研究金屬及其化合物和非金屬及其化合物這一類課題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解書本上的知識(shí)，例如鐵在不同環(huán)境因素的影響下會(huì)氧化生成不同的物質(zhì)，最常見的是四氧化三鐵，然后學(xué)會(huì)自主歸納信息并進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)這一學(xué)科的理性認(rèn)知和樹立環(huán)保的意識(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感.根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和結(jié)論，學(xué)生可以有科學(xué)依據(jù)地推理其他金屬氧化后的反應(yīng).教師引導(dǎo)學(xué)生從各方面去分析這一實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，自行歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，掌握這一課的重難知識(shí)點(diǎn).

“變化觀念與平衡思想”是化學(xué)“五大核心素養(yǎng)”中最為重要的組成部分.為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，利用多媒體信息技術(shù)精心設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)情境，促使學(xué)生在直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境中，掌握化學(xué)反應(yīng)中體現(xiàn)出來的“變化和平衡”素養(yǎng).

例如，在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能———電池”的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的“平衡與變化”素養(yǎng)，教師就借助了多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀、形象的化學(xué)學(xué)習(xí)情境： 首先，教師借助多媒體技術(shù)，對(duì)工業(yè)上利用化學(xué)能將水電離的現(xiàn)象進(jìn)行了直觀地播放，使得學(xué)生在直觀感知下，明確了化學(xué)能和電能之間的轉(zhuǎn)化過程. 接著，教師順利地進(jìn)入到本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中. 為了幫助學(xué)生對(duì)電池的電極反應(yīng)方程式進(jìn)行深入地探究，接著創(chuàng)設(shè)情境： 現(xiàn)在我們已經(jīng)對(duì)原電池的化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)行了初步地認(rèn)識(shí)，明確了反應(yīng)過程中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們擔(dān)任原電池的設(shè)計(jì)者，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)兩個(gè)原電池，并將具體的化學(xué)方程式寫出來. 在這一教學(xué)過程中，通過教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，將原本復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)直觀地展示出來，不僅提升了課堂教學(xué)效果，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，對(duì)“平衡與變化”素養(yǎng)的內(nèi)涵形成了更加深刻地認(rèn)識(shí).

3.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)知和探究精神

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生化學(xué)的探究精神的培養(yǎng)，只有學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)化學(xué)的探究能力，才能高效率的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的理解能力.教師需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生對(duì)問題的分析才能進(jìn)一步加深.化學(xué)這一學(xué)科與實(shí)驗(yàn)緊密相連，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)十分重要的地位. 同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)還是培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的重要途徑. 基于此，高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)本節(jié)課中涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程. 接著，教師指導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中，提出具有探究性的化學(xué)問題，并據(jù)此設(shè)計(jì)化學(xué)學(xué)習(xí)方案，圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行交流和探究.

例如，在“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的探究和創(chuàng)新素養(yǎng)，就指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)之前提出了“哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以幫助我們對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的快慢進(jìn)行比較？”接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn). 學(xué)生針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速率的影響因素進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)化學(xué)教材上原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn). 學(xué)生在幾組實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用酒精燈進(jìn)行加熱，可在一定程度上提升白色沉淀的生成速率，由此得出溫度可加快化學(xué)反應(yīng)速率. 在這一過程中，不僅將化學(xué)是課堂教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，也促使學(xué)生在自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究的過程中，循序漸進(jìn)提升了自身的探究和創(chuàng)新素養(yǎng).

再如，在學(xué)習(xí)等效平衡這一規(guī)律時(shí)，教師讓學(xué)生先提出對(duì)這一結(jié)論的問題，如“等效平衡的條件探究”等問題，教師可以先設(shè)置一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，比如一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材密封，一個(gè)不密封，然后詢問學(xué)生有什么不同，并要求學(xué)生在對(duì)化學(xué)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)的探究過程中，始終報(bào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的探究理念，在每次做實(shí)驗(yàn)之前要做好氣密性的檢驗(yàn)和做完實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材整理，剩余藥品的處理等.學(xué)生要一直秉持著科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí).使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生涯以及生活中始終用化學(xué)的思想來解決問題.

3.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和對(duì)化學(xué)結(jié)論的推理能力

從化學(xué)知識(shí)形成的過程來說，是人類在對(duì)客觀世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)、探索過程中，通過實(shí)證探索和分析才逐漸得以實(shí)現(xiàn)的.在這一過程中，科學(xué)的結(jié)論往往不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)、反復(fù)證明才能得到.因此，高中化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理素養(yǎng)時(shí)，必須要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)整合過程就是一種知識(shí)重構(gòu)的過程，其中包括了聯(lián)想、想象、思考、證據(jù)推理等，并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納和總結(jié).從這一角度上來說，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地整合，是發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑.

例如，在“乙烯”的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的證據(jù)推理素養(yǎng)，教師就指導(dǎo)學(xué)生自主整合知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合溴與乙烯的分子結(jié)構(gòu)，對(duì)其化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)行分析和理解，并親自動(dòng)手對(duì)這一化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行展示，最終將溴和乙烯二者發(fā)生加成反應(yīng)的化學(xué)方程式寫出來.在這一過程中，不僅僅實(shí)現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)的有效整合，也促使學(xué)生在化學(xué)知識(shí)整合的過程中，推進(jìn)了證據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展.

在化學(xué)課堂中，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量的時(shí)候，可以先提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生先進(jìn)行解答，若學(xué)生沒有思路，則讓他們自行組成小組進(jìn)行討論，討論的同時(shí)也可以參考書本上的知識(shí)點(diǎn)，然后教師再進(jìn)行教學(xué)，這樣可以大大提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和理解和課堂效率.再如在進(jìn)行酸堿中和滴定這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該帶學(xué)生到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行專業(yè)的化學(xué)操作，并進(jìn)行指導(dǎo)，真正讓學(xué)生們做到實(shí)踐培養(yǎng)，提高學(xué)生們的實(shí)踐創(chuàng)作能力.這樣既可以保證學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)不受到傷害，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).若學(xué)校的設(shè)備有限，不能進(jìn)行真正的實(shí)踐操作，也可以用學(xué)校所配備的電腦中的高級(jí)AR演示技術(shù)和現(xiàn)代白板演示技術(shù).二者相互結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生盡可能的理解化學(xué)、走進(jìn)化學(xué)，在讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，從而建立了良好的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究精神.

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[責(zé)任編輯：季春陽]