淺析跨學(xué)科課程提升教師專業(yè)發(fā)展的作用

王樹宏

【摘 要】跨學(xué)科教學(xué)是多元智能理論下的一種教學(xué)新思路，跨學(xué)科課程在提高學(xué)生能力方面發(fā)揮了重要的作用。但是，教師在跨學(xué)科課程整合的過程中，其專業(yè)知識(shí)、技能與能力以及情感與態(tài)度是否也得到了發(fā)展，也是不得不思考的問題。本文以S教師為個(gè)例，從知識(shí)維度、技能與能力以及情感與態(tài)度三個(gè)維度對(duì)跨學(xué)科課程中教師專業(yè)發(fā)展的情況進(jìn)行了分析。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科課程在提升教師的專業(yè)知識(shí)、技能與能力以及情感與態(tài)度方面發(fā)揮了重要作用。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科 教師 專業(yè)發(fā)展

一、跨學(xué)科課程實(shí)施的背景

樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于“生態(tài)教育，和樂人生”的辦學(xué)理念，通過富有特色的課程體系培養(yǎng)擁有雅氣質(zhì)、善學(xué)習(xí)、富創(chuàng)意、悅合作、勇?lián)?dāng)、會(huì)健身、樂生活的“七品”學(xué)生，真正地“讓每一個(gè)生命自由舒展”;走向世界的樂群少年不忘初心、整裝待發(fā)，時(shí)刻為自己的人生舞臺(tái)創(chuàng)造著奇跡。學(xué)校以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和“七品”素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，將各項(xiàng)課程整合，重新調(diào)整和設(shè)計(jì)，涵蓋品德、人文、智能、身心、審美五大領(lǐng)域，在五大領(lǐng)域之下建立國家學(xué)科課程、個(gè)性超市課程、主題綜合課程和項(xiàng)目研究課程四大課程層次。

五年來，學(xué)校進(jìn)行了六個(gè)大主題和四十二個(gè)小主題的主題式跨學(xué)科課程的探討，開展了九次主題式跨學(xué)科研討會(huì)，目前處于輻射推廣階段。筆者主持的課題獲全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題立項(xiàng)，2020年成立了基于協(xié)同學(xué)習(xí)的小學(xué)主題式跨學(xué)科課程整合研究共同體。

二、教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)與分析框架

筆者參考國內(nèi)外的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及國家新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了專業(yè)知識(shí)、技能與能力、態(tài)度與情感三個(gè)維度的調(diào)查框架，將其作為分析跨學(xué)科課程中教師專業(yè)發(fā)展水平分析的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合跨學(xué)科整合課程的特征，筆者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)從四個(gè)維度中的部分內(nèi)容做出了修改和完善，并將其簡化為三個(gè)維度，使其更符合跨學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的分析標(biāo)準(zhǔn)。（見表1）

在跨學(xué)科課程實(shí)施的過程中，由于沒有對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行前后對(duì)比分析，所以以下通過樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年科學(xué)教師S的案例，對(duì)實(shí)施跨學(xué)科課程在教師專業(yè)發(fā)展提升中發(fā)揮的作用進(jìn)行分析。（見表2）

三、從知識(shí)維度分析跨學(xué)科課程中教師專業(yè)發(fā)展

（一）把握學(xué)科間的橫向聯(lián)系，整合跨學(xué)科知識(shí)

學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有直接關(guān)系，教師本學(xué)科知識(shí)豐富與否對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重大的影響。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要對(duì)本學(xué)科的知識(shí)有著系統(tǒng)的、全面的把握，還要橫向把握其他學(xué)科的知識(shí)，增強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的互通性。筆者以“建橋之約”跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程為例，分析S教師在參與跨學(xué)科整合中需要橫向把握的其他學(xué)科的知識(shí)。（見表3）

“建橋之約”跨學(xué)科課程的驅(qū)動(dòng)型問題是如何在樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)和鹽田實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間修建一座“友誼”之橋，整個(gè)課程的設(shè)計(jì)圍繞驅(qū)動(dòng)性問題展開。從知識(shí)層面來看，課程中所涉及科學(xué)學(xué)科知識(shí)是形狀與結(jié)構(gòu)。在課程實(shí)施過程中，要解決建橋的問題，還需要其他學(xué)科知識(shí)的融合。對(duì)于科學(xué)教師S而言，他要將形狀與結(jié)構(gòu)的知識(shí)生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，則要橫向掌握橋梁設(shè)計(jì)圖的繪制、Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)的知識(shí)。從教學(xué)過程來看，S教師與其他學(xué)科的教師并不是按順序依次上課，而是在解決某個(gè)特定的問題時(shí)及時(shí)出現(xiàn)，引導(dǎo)課堂教學(xué)。所以，不斷磨合與銜接也促進(jìn)了S教師對(duì)其他學(xué)科知識(shí)橫向掌握。

（二）靈活處理上課情境，內(nèi)化教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)

相比于單科教學(xué)，跨學(xué)科教學(xué)更具靈活性的特點(diǎn)，一是因?yàn)轵?qū)動(dòng)型問題本身具有靈活性的特征，問題情景的真實(shí)性使得跨學(xué)科教師必須運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)課堂教學(xué)做出反應(yīng);二是因?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)過程具有靈活性的特征，學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自然發(fā)生，在此過程中必然會(huì)出現(xiàn)較傳統(tǒng)課堂更復(fù)雜、更靈活的情況。因此，跨學(xué)科課堂在教師實(shí)踐性知識(shí)的運(yùn)用與內(nèi)化過程中，發(fā)揮的作用十分明顯。下面通過一則教學(xué)實(shí)錄來分析S教師在跨學(xué)科課程中對(duì)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用與內(nèi)化。

師：同學(xué)們，我們?cè)谠O(shè)計(jì)橋梁時(shí)，最重要的因素是什么??？

生1：我認(rèn)為最重要的因素是牢固。

師：對(duì)了，建造橋梁最重要的是讓行人和車輛安全通過，所以牢固是最重要的，那么我們可以通過什么方法讓橋梁變得牢固呢？

生2：可以用最堅(jiān)固的材料。

生3：可以用很多的材料，把橋梁撐起來。

師：這位同學(xué)說得很有道理?。∥覀兌嘤貌牧暇涂梢园褬蛄鹤兊酶永喂汤?！同學(xué)們你們都同意嗎？

生：同意！

師：真的是這樣嗎？我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧！老師這里有一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，它們的材質(zhì)都一樣，現(xiàn)在我們把它們固定住，然后一塊一塊往上面放磚塊，看哪個(gè)形狀能承受住更多的磚塊。

……

師：實(shí)驗(yàn)結(jié)果是四邊形在放了四塊磚塊時(shí)被壓斷了，而三角形承受了五塊磚。同學(xué)們，四條邊的四邊形是不是比三條邊的三角形耗費(fèi)的材料更多呢？

生：是的。

師：那么你還認(rèn)為材料用得越多越牢固嗎？

生：不是的。三角形耗費(fèi)材料少，但是比四邊形更加牢固。

……

師：大家設(shè)計(jì)的橋梁已經(jīng)很牢固了，同學(xué)們回顧一下語文老師剛剛提到的趙州橋、盧溝橋等都很美，我們應(yīng)該怎樣讓自己的橋梁更加美觀呢？

生：美術(shù)老師，美術(shù)老師肯定知道！

師：那我們就在美術(shù)老師的引導(dǎo)下，讓橋梁變得更加美觀吧。

從以上的教學(xué)實(shí)錄中，我們可以分析出S教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的運(yùn)用與內(nèi)化：

1.S教師在真實(shí)的問題情境中，通過語言講解和做實(shí)驗(yàn)的策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形比四邊形更加牢固。

2.S教師始終關(guān)注跨學(xué)科課程目標(biāo)，能夠不斷調(diào)整自己的語言與行為，將解決驅(qū)動(dòng)性問題貫穿教學(xué)始終。

3.S教師通過行動(dòng)獲取教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，并且運(yùn)用于課堂教學(xué)中。在學(xué)生講出用更多的材料可以使橋梁更加堅(jiān)固時(shí)，教師并沒有急于反駁，而是調(diào)整自己的行為，并以此為契機(jī)，通過做實(shí)驗(yàn)的策略去引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。

（三）優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，合理運(yùn)用教學(xué)法知識(shí)

教師在跨學(xué)科課程教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)法。而教師合理利用教學(xué)法知識(shí)，并且運(yùn)用于實(shí)踐中，能夠使教學(xué)過程更流暢，使教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和引導(dǎo)性，同時(shí)也能夠?qū)鐚W(xué)科課程的教學(xué)起到提高效率、降低難度的作用，使學(xué)生有更多時(shí)間參與知識(shí)實(shí)踐和知識(shí)拓展。

在跨學(xué)科課程中，S教師不只使用一種教學(xué)方法。在“勞動(dòng)打造美好空間——以空中成長園為例”課例中，S教師引導(dǎo)學(xué)生選擇植物作為園林景觀種植時(shí)，既要用到訪談法，如訪問學(xué)生想種植哪些植物以及為什么想種植該植物等;也用到了講授法，如講解一些學(xué)生想種植的植物搭配法以及種植植物的注意事項(xiàng)等;還運(yùn)用到演示法，如播放一些園林景觀視頻，帶領(lǐng)學(xué)生做分析。最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，完成植物搭配種植。

四、從技能與能力的維度分析跨學(xué)科課程中教師專業(yè)發(fā)展

樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)的跨學(xué)科課程整合開發(fā)呈現(xiàn)出多元、綜合的特點(diǎn)。所謂“多元”，即學(xué)科整合多元、課程內(nèi)容多元、整合活動(dòng)形式多元?！岸嘣钡恼n程開發(fā)可以提升每位教師的綜合能力。每學(xué)期初，由校長牽頭，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人召開年級(jí)跨學(xué)科課程整合啟動(dòng)會(huì)議，各年級(jí)教師進(jìn)行集體備課。各年級(jí)教師數(shù)次線上、線下會(huì)議探討各學(xué)科教材，尋找共同的教學(xué)內(nèi)容探究主題，分析驅(qū)動(dòng)性問題，制定項(xiàng)目可行性分析報(bào)告、活動(dòng)方案、課時(shí)安排、課程評(píng)價(jià)體系，以及談?wù)摪咐那罢靶?。跨學(xué)科整合課程教學(xué)，對(duì)教師具有極大的挑戰(zhàn)，需要教師進(jìn)行大量的頭腦風(fēng)暴式思考，需要教師統(tǒng)整教材內(nèi)容，需要教師參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中，需要教師反思教與學(xué)。

（一）系統(tǒng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，提高教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)在探索跨學(xué)科整合課程實(shí)施的過程中，采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，通過構(gòu)建多種形式的教師協(xié)作共同培養(yǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。作為年級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的S教師，他在跨學(xué)科課程實(shí)施過程應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)：

從上圖可以看出，樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)跨學(xué)科課程在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的統(tǒng)籌下，將各學(xué)科項(xiàng)目內(nèi)容聯(lián)系在一起，組建任務(wù)清晰、學(xué)科分明、相互聯(lián)合的教師協(xié)作團(tuán)隊(duì)。在此過程中，年級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的作用十分重要，在組織年級(jí)教師尋找教學(xué)內(nèi)容、制定主題、確定流程、匯報(bào)總結(jié)各個(gè)方面，作為年級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的S教師在每個(gè)環(huán)節(jié)上都要與團(tuán)隊(duì)成員溝通協(xié)作。除了年級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人外，樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)還設(shè)立了一整套項(xiàng)目負(fù)責(zé)人機(jī)制，S教師還需要加強(qiáng)與項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人、學(xué)科項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的協(xié)作。這一套以校長為引領(lǐng)，自上而下貫穿跨學(xué)科項(xiàng)目的項(xiàng)目負(fù)責(zé)制加強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

（二）全方位的參與模式，提升教師的創(chuàng)造能力

樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)跨學(xué)科課程是一種創(chuàng)新的課程模式。從課程理念上來看，它是以兒童為中心的課程觀，課程主體是兒童，兒童可以參與到課程構(gòu)建當(dāng)中;從課程特征上來看，它最突出的特點(diǎn)就是主題整合，圍繞主題將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、體系化的整合;從實(shí)施路徑上來看，樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)探索出一條具有創(chuàng)新型的路徑，即：基于兒童的經(jīng)驗(yàn)—鏈接活動(dòng)學(xué)科—關(guān)聯(lián)其他學(xué)科—確定課程內(nèi)容—開展合作探究—獲得積極經(jīng)驗(yàn)—掌握生活技能。

教師是課程的研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，課程改革最終體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中。傳統(tǒng)的課程觀念將教師看作課程的執(zhí)行者，教師的任務(wù)是按照教參資料去教。樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)在實(shí)施跨學(xué)科課程的過程中，學(xué)校每個(gè)學(xué)科的教師都參與到課程的構(gòu)建當(dāng)中，通過驅(qū)動(dòng)性問題聯(lián)結(jié)學(xué)科知識(shí)。年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)是課程構(gòu)建的中堅(jiān)力量，在學(xué)科教師不斷磨合當(dāng)中，許多創(chuàng)造性的想法應(yīng)運(yùn)而生，教師的創(chuàng)造能力得到了提升，具體體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)方面。

（三）完善的課程體系，提升教師的評(píng)價(jià)反思能力

整合評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成就的考查，活動(dòng)結(jié)束后，各年級(jí)教師針對(duì)“KWL”表格進(jìn)行討論與反思：學(xué)生收獲了哪些知識(shí)與能力？教師又收獲了什么？教師教學(xué)能力的反思評(píng)價(jià)以及對(duì)案例的分析都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所有的評(píng)價(jià)方式都是為了以后更好地改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，有了反饋才有進(jìn)步的可能性，也才能對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行科學(xué)和客觀的總結(jié)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色定位使得教師對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)反思得較多，但是對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施路徑，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)的內(nèi)化能力等方面反思得較少。跨學(xué)科課程完善的課程體系，讓每位教師參與到課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師在參與的過程中會(huì)遇到各種問題，在評(píng)價(jià)與反思的過程中不斷完善，在這個(gè)過程中，教師的評(píng)價(jià)與反思能力得到了提升。

在“喂鳥器”項(xiàng)目中，S教師對(duì)驅(qū)動(dòng)型問題以及項(xiàng)目模式、項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)置都進(jìn)行了全面的反思。從反思內(nèi)容來看，S教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐前、教學(xué)實(shí)踐過程中和教學(xué)實(shí)踐過程后都進(jìn)行了反思。

簡而言之，對(duì)于分科模式下成長起來的教師，其改變是艱辛的，需要大量的課堂追蹤與評(píng)價(jià)，但教師一旦獲得“跨學(xué)科”教師身份，項(xiàng)目的學(xué)習(xí)就不僅發(fā)生在學(xué)生身上，也發(fā)生在教師身上，教師在項(xiàng)目過程中持續(xù)產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其專業(yè)能力和水平也在項(xiàng)目實(shí)施過程中不斷提高。

五、從態(tài)度與情感維度分析跨學(xué)科課程中教師專業(yè)發(fā)展

（一）增強(qiáng)本學(xué)科的認(rèn)同感，提高學(xué)科自信心

跨學(xué)科課程是基于不同學(xué)科間的有效整合去解決共同的驅(qū)動(dòng)性問題，對(duì)于本學(xué)科知識(shí)如何在解決問題中扮演好自身的角色，如何發(fā)揮學(xué)科知識(shí)在解決問題中的作用，是學(xué)科教師必須思考的問題。在與其他學(xué)科知識(shí)碰撞的過程中，教師會(huì)增強(qiáng)對(duì)本學(xué)科知識(shí)的自信感，而自信感越強(qiáng)，則越能挖掘?qū)W科價(jià)值。在與其他學(xué)科的碰撞中，S教師深入挖掘科學(xué)學(xué)科的價(jià)值，在教學(xué)方面也形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）深植跨學(xué)科意識(shí)，促進(jìn)多融合價(jià)值觀的形成

跨學(xué)科課程是將不同學(xué)科的知識(shí)整合起來，共同解決一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，在了解本學(xué)科知識(shí)的前提下，還要考慮到不同學(xué)科在知識(shí)層面的銜接，在此過程中就可以增強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的學(xué)科認(rèn)同感。S教師在跨學(xué)科課程中，與其他學(xué)科教師一起合作探究，解決學(xué)生提出的驅(qū)動(dòng)型問題。在持續(xù)碰撞的過程中，S教師對(duì)其他學(xué)科的認(rèn)同感逐漸增強(qiáng)。在“建橋之約”項(xiàng)目中，美術(shù)學(xué)科在橋梁美化過程中發(fā)揮的作用，語文學(xué)科在撰寫橋梁說明書時(shí)發(fā)揮的作用，都直接指向驅(qū)動(dòng)型問題。科學(xué)學(xué)科的S教師，在這個(gè)過程中，深入挖掘與科學(xué)學(xué)科有內(nèi)在聯(lián)系的其他學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)了多融合價(jià)值觀的形成。

六、結(jié)語

（一）總結(jié)分析

本文以S教師為個(gè)例，從知識(shí)維度、技能與能力以及態(tài)度和情感三個(gè)維度對(duì)跨學(xué)科課程中教師專業(yè)發(fā)展的情況進(jìn)行了分析。從知識(shí)維度來看，S教師在整合跨學(xué)科知識(shí)、內(nèi)化實(shí)踐性知識(shí)以及運(yùn)用教學(xué)法知識(shí)方面都體現(xiàn)了跨學(xué)科課程在提升教師的知識(shí)水平方面發(fā)揮的作用;從技能與能力的維度來看，跨學(xué)科課程教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)的能力方面也得到了有效提升;從態(tài)度和情感維度來看，在跨學(xué)科課程中，教師增強(qiáng)了對(duì)本學(xué)科的認(rèn)同感，提高學(xué)科自信心，同時(shí)深植了跨學(xué)科意識(shí)，促進(jìn)了多融合價(jià)值觀的形成。

（二）研究不足

1.本文是對(duì)樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師S的個(gè)案分析，具有一定的片面性。但是如何在跨學(xué)科課程中建立起完善的評(píng)價(jià)體系，如何掌握到每位教師在跨學(xué)科課程實(shí)施中的專業(yè)發(fā)展程度，依然是值得思考的問題。

2.由于跨學(xué)科課程的特殊性，有些維度的分析是跨學(xué)科內(nèi)涵和特點(diǎn)決定的，“再炒一遍剩飯”未免多此一舉。

3.本文是在跨學(xué)科課程實(shí)施后的案例分析，但是教師在課程實(shí)施前后，其專業(yè)發(fā)展程度與階段是否有所提升，則缺乏前測與后測的縱向?qū)Ρ取?/p>

注：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題“基于協(xié)同學(xué)習(xí)的小學(xué)主題式跨學(xué)科課程整合研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA190451）。