中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“以學(xué)生為主體”教學(xué)模式的構(gòu)建研究

談文改

摘 要：隨著新教育課程改革的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)模式及教師教學(xué)觀念都面臨巨大的改變，“以學(xué)生為主體”教學(xué)模式教學(xué)理念的倡導(dǎo)，逐漸響應(yīng)并實施到教學(xué)當(dāng)中。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)活動的開展需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展接下來教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅能提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果。對此，本文以中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“以學(xué)生為主體”教學(xué)模式的構(gòu)建展開研究，通過對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的分析，提出“以學(xué)生為主體”教學(xué)模式的構(gòu)建對策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生主體;教學(xué)模式;素質(zhì)教育

數(shù)學(xué)作為一門知識點較為抽象的學(xué)科，課程教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力，才能有效將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。但盡管新課標(biāo)不斷改革，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式仍不夠創(chuàng)新，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還削弱了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”教學(xué)模式，解決教學(xué)問題成為中職院校提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念過于陳舊

隨著新教育改革和素質(zhì)教育觀念的提出，許多教師都在逐步轉(zhuǎn)變自身的教育觀念和教學(xué)方法，但教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對于已經(jīng)形成多年教學(xué)觀念的教師來講，無疑是一件“大工程”。對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師來講，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念同樣培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的學(xué)生，因此大部分教師選擇堅持傳統(tǒng)教學(xué)觀念[1]。不可否認(rèn)，以教師為主體的教學(xué)模式的確有一定的教學(xué)成就，且教師更能掌握課程的進(jìn)度和流程，這也大大加強(qiáng)了教師對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的肯定。

（二）缺乏學(xué)生思維能力引導(dǎo)

數(shù)學(xué)作為一門知識點較為抽象的學(xué)科，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力和發(fā)散能力，更能幫助學(xué)生理解知識，并快速解決數(shù)學(xué)問題。但當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生對知識點的掌握和課堂訓(xùn)練教學(xué)，忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，無法將所學(xué)知識正確運(yùn)用到其中，甚至出現(xiàn)知識點運(yùn)用錯誤、知識點極易混淆等情況。這一現(xiàn)象大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)忽略學(xué)生個體差異

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中不難看出學(xué)生存在較大的個體差異，部分學(xué)生基礎(chǔ)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較簡單，也有部分學(xué)生不具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)和天賦，資質(zhì)較差，學(xué)習(xí)起來比較困難。學(xué)生興趣愛好、特點差異較大，便導(dǎo)致學(xué)生個體差異較大，這對教師的教學(xué)來講存在一定的難度。若是教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一進(jìn)行課程教學(xué)和課程評價，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。不僅影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還大大降低基礎(chǔ)較差學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“以學(xué)生為主體”教學(xué)模式的對策

（一）求同存異，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念方式過于單一且陳舊，許多教師仍沒有轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)生在受教育過程中興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)效果也不理想[2]。由于教師一時很難轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，因此教師可以持有求同存異的觀念轉(zhuǎn)變形式，保留傳統(tǒng)教學(xué)觀念的優(yōu)勢，拓展創(chuàng)新教學(xué)，利用多媒體、情境教學(xué)、教學(xué)活動開展等方式。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中既能學(xué)習(xí)理論知識，又能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到解決問題和實際生活當(dāng)中。教學(xué)方式的有效融合與轉(zhuǎn)變，可直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，決定教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

（二）一點多問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為主體教學(xué)模式并不是指將課程的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中多發(fā)表自己意見和見解，溝通并交流解決數(shù)學(xué)問題的方法，加深學(xué)生對知識點印象的同時，使學(xué)生帶動學(xué)生，做到全班同學(xué)都理解、掌握所學(xué)知識點的地步。教師在開展課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，從而更加熟悉知識點，真正做到學(xué)以致用的效果。數(shù)學(xué)教學(xué)中，同一知識點的運(yùn)用較為廣泛，可以引出多個數(shù)學(xué)問題，因此教師在課堂練習(xí)教學(xué)中，可采用一點多問的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維和思維轉(zhuǎn)換的能力，鞏固知識點同時促進(jìn)學(xué)生思維拓展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，許多教師都數(shù)量掌握多媒體教學(xué)方式，因此教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生個體差異狀況，創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)方案。其中，教學(xué)課件的設(shè)計可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識點的難易程度進(jìn)行遞進(jìn)設(shè)計，由簡到繁的遞進(jìn)效果進(jìn)行教學(xué)。例如，三角形知識教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件或卡片的形式，將已知條件不同的多個三角形進(jìn)行移動、翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察三角形的變化和特點，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三角形。此外，教師還可以在教學(xué)中融入情境教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，鼓勵學(xué)生參與情境教學(xué)當(dāng)中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鞏固知識點記憶。

三、結(jié)論

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并對學(xué)生個體差異保持尊重，結(jié)合學(xué)生個體差異進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，不僅能提升教學(xué)進(jìn)度，還能明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式構(gòu)建，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身存在重要性，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，還能在課堂溝通交流中拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玉蓮.以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略[J].甘肅教育，2020（02）：67.

[2]李建峰.以學(xué)生為主體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建[J].試題與研究，2019（34）：71.