遷移理論視角下英漢日三語(yǔ)比較在大學(xué)日語(yǔ)二外教學(xué)中的應(yīng)用

傅玉娟

（浙江傳媒學(xué)院，浙江杭州 310018）

從20世紀(jì)四五十年代開始，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)遷移問(wèn)題就受到了語(yǔ)言學(xué)家的廣泛關(guān)注。一般情況下，我們會(huì)認(rèn)為母語(yǔ)會(huì)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。母語(yǔ)由于與外語(yǔ)相似的成分而對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的正面、積極的影響，被稱為正遷移，反之則被稱為負(fù)遷移[1]。在中國(guó)大學(xué)生的二外日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，日語(yǔ)中含有大量的漢字，因此，母語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)遷移性極強(qiáng)。要想使?jié)h語(yǔ)與日語(yǔ)的相親性所帶來(lái)的這種遷移能對(duì)學(xué)生日語(yǔ)二外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，教師就要在日語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以妥善引導(dǎo)。英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)教育體系中已有普及，因此，絕大部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)之前，都有較高的英語(yǔ)水平。從事實(shí)上來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)對(duì)于大部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是屬于母語(yǔ)漢語(yǔ)和第二外語(yǔ)英語(yǔ)之外的第三外語(yǔ)。同樣，作為外語(yǔ)的英語(yǔ)在學(xué)生習(xí)得日語(yǔ)時(shí)會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的干擾作用。因此，在大學(xué)生的日語(yǔ)二外教學(xué)中，教師不僅要考慮母語(yǔ)遷移的影響，而且要考慮第二外語(yǔ)英語(yǔ)的遷移給第三外語(yǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，并加以妥善引導(dǎo)。本文將以實(shí)例的方式來(lái)探究如何在二外日語(yǔ)的教學(xué)中靈活運(yùn)用英漢日三語(yǔ)比較，提高漢語(yǔ)英語(yǔ)的正遷移效果，降低其負(fù)遷移影響。

一、通過(guò)對(duì)英文字母、漢語(yǔ)拼音、日語(yǔ)假名進(jìn)行比較，了解假名在日語(yǔ)中的地位

在初學(xué)日語(yǔ)時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法準(zhǔn)確理解假名在日語(yǔ)中的地位。此時(shí)，教師可以通過(guò)舉例漢語(yǔ)拼音和英文字母來(lái)向?qū)W生展示假名在日語(yǔ)中的基礎(chǔ)性作用。同時(shí)，教師可以舉例漢語(yǔ)中拼音與漢字的關(guān)系，來(lái)促使學(xué)生理解日語(yǔ)中假名和漢字的關(guān)系，使?jié)h語(yǔ)對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移作用。教師可以通過(guò)舉例假名在日語(yǔ)中的作用與拼音在漢語(yǔ)中的作用的不同之處，消除母語(yǔ)正遷移過(guò)程中學(xué)生極易產(chǎn)生的“日語(yǔ)中的假名相當(dāng)于漢語(yǔ)中的拼音”這一誤解，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到“假名在日語(yǔ)中的地位與拼音在漢語(yǔ)中的地位部分相同，部分不同”，降低母語(yǔ)遷移帶來(lái)的負(fù)面影響。此外，教師還可以比較英文字母在英語(yǔ)中的地位和假名在日語(yǔ)中的地位，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握兩者的不同，促使學(xué)生理解英語(yǔ)和日語(yǔ)兩種外語(yǔ)語(yǔ)言體系的不同。

二、通過(guò)漢語(yǔ)和日語(yǔ)中相同漢字不同含義的理解，消除母語(yǔ)遷移的負(fù)面影響

日語(yǔ)中含有大量的漢字，這對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)日語(yǔ)的先天有利條件，可以讓學(xué)生輕松地掌握日語(yǔ)中漢字的書寫。但是這一看起來(lái)先天有利的條件，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，卻有可能給學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。

首先，日語(yǔ)中的一部分漢字與目前漢語(yǔ)中所使用的簡(jiǎn)體漢字有所區(qū)別，比如漢語(yǔ)“勉強(qiáng)”與日語(yǔ)“勉”，兩者字形相似又有所不同，但是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生很容易將日語(yǔ)“勉”寫成漢語(yǔ)“勉強(qiáng)”。

其次，日語(yǔ)中很多漢字是繁體字，像“書”“車”“産”等。在書寫這些日語(yǔ)漢字時(shí)，習(xí)慣了漢語(yǔ)簡(jiǎn)體字的學(xué)生很容易將其寫成相應(yīng)的簡(jiǎn)體字。

最后，日語(yǔ)和漢語(yǔ)中有很多完全一樣的漢字，其意義和內(nèi)涵卻有所不同，比如，日語(yǔ)和漢語(yǔ)中都有“家族”一詞。但是在日語(yǔ)中，這一詞匯的含義是“家人”，而在漢語(yǔ)中，這一詞匯的含義則是“由姓氏、血緣等親緣關(guān)系連接而成的人的集合”。兩者在內(nèi)涵上有所不同。

針對(duì)以上這些現(xiàn)象，教師可以在二外日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以提高母語(yǔ)的正遷移效應(yīng)，降低母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。

三、通過(guò)比較英漢日三語(yǔ)中對(duì)于父系和母系親屬的稱呼，理解三者的異同

在漢語(yǔ)中，對(duì)于父系親屬和母系親屬的稱呼是有著嚴(yán)格的區(qū)別的。父系親屬稱為“爺爺”“奶奶”“伯伯”“叔叔”“伯母”“嬸嬸”“姑姑”，而母系親屬則稱為“外公（姥爺）”“外婆（姥姥）”“舅舅”“舅媽”“姨媽”。在日語(yǔ)的稱呼中，一般情況下，對(duì)于父系和母系是不作區(qū)分的?！盃敔敗薄巴夤ɡ褷敚倍冀小挨袱い丹蟆保澳棠獭薄巴馄牛ɡ牙眩倍冀小挨肖ⅳ丹蟆?，“伯伯”“叔叔”“舅舅”都叫“おじさん”，“伯母”“嬸嬸”“姑姑”“舅媽”“姨媽”都叫“おばさん”。對(duì)于習(xí)慣了將父系親屬與母系親屬區(qū)別稱呼的中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的不作區(qū)分是不大能夠適應(yīng)的。此時(shí)，教師可以利用英語(yǔ)的正遷移效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生理解日語(yǔ)中的父系稱呼和母系稱呼。英語(yǔ)中對(duì)于父系親屬和母系親屬的稱呼同樣是不作特別區(qū)分的，不管父系、母系，都稱之為“Grandfather”“Grandmother”“Uncle”“Au nt”。在學(xué)生已有英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，教師有效利用英語(yǔ)的遷移作用，可以令學(xué)生更好地理解日語(yǔ)中的現(xiàn)象。

四、比較英漢日三語(yǔ)中的寒暄方式，幫助學(xué)生理解不同場(chǎng)景下不同的寒暄表達(dá)

日語(yǔ)中有很多寒暄的表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)英漢日三語(yǔ)加以比較，加深學(xué)生對(duì)于不同場(chǎng)景下的寒暄語(yǔ)的理解。比如最常用的すみません，學(xué)生一般認(rèn)為等同于中文中的“對(duì)不起”“不好意思”，相當(dāng)于英語(yǔ)中的sorry。但事實(shí)上，すみません在日語(yǔ)中的使用范圍要廣于sorry。比如在表達(dá)“不好意思，我可以坐這里嗎？”這個(gè)意思時(shí)，日語(yǔ)用“すみませんが、ここに座ってもいいですか”，而英語(yǔ)則用“Excuse me，Can I sit here？”在這樣的場(chǎng)景下，すみません對(duì)應(yīng)的是英語(yǔ)中的Excuse me的用法。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)寒暄語(yǔ)時(shí)，可以理解得更為深刻。

再比如，在講解日語(yǔ)中感謝的表達(dá)方式時(shí)，很多學(xué)生不大能夠區(qū)分什么時(shí)候用ありがとう，什么時(shí)候用ありがとうございます，什么時(shí)候用どうも。此時(shí)，教師可以引入漢語(yǔ)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。ありがとう相當(dāng)于漢語(yǔ)中的謝謝，而ありがとうございます是一種比ありがとう更為尊敬禮貌的表達(dá)方式，どうも則是一種比較隨意的表達(dá)方式。在漢語(yǔ)語(yǔ)境中，我們針對(duì)不同的人表達(dá)感謝時(shí)，也會(huì)有不同的表達(dá)方式。一般情況下，我們用謝謝，在日語(yǔ)中就相當(dāng)于是ありがとう。針對(duì)尊長(zhǎng)，我們會(huì)說(shuō)“多謝您”“謝謝您”，相當(dāng)于日語(yǔ)表達(dá)中的ありがとうございます。而對(duì)關(guān)系比較要好的平輩或者是蒙受的恩惠較小的情況，我們會(huì)比較隨意地說(shuō)“謝啦”，相當(dāng)于日語(yǔ)中的どうも這一表達(dá)方式。通過(guò)這樣的列舉和類比，學(xué)生能夠較好地區(qū)分出不同場(chǎng)景下應(yīng)該采用什么樣的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行寒暄。

五、通過(guò)英漢日三語(yǔ)語(yǔ)法的比較，促使學(xué)生理解日語(yǔ)語(yǔ)法

日語(yǔ)中的語(yǔ)法往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以利用學(xué)生已有的英漢語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)遷移效應(yīng)，幫助學(xué)生有效理解和掌握日語(yǔ)語(yǔ)法。筆者同樣以課堂教學(xué)中的實(shí)例加以說(shuō)明。

實(shí)例一：比較日語(yǔ)中的助詞和漢語(yǔ)英語(yǔ)中的介詞。在學(xué)習(xí)日語(yǔ)助詞“……から……まで”時(shí)，教師可以同時(shí)舉例漢語(yǔ)中的“從……到……”和英語(yǔ)中的“from……to……”“from……until（till）……”，分析三者在語(yǔ)義和使用上的相同之處、出現(xiàn)位置的不同。日語(yǔ)中助詞“から”“まで”出現(xiàn)在名詞性成分的后面，而漢語(yǔ)中介詞出現(xiàn)在名詞性成分的前面。教師可以通過(guò)這樣的對(duì)比，幫助學(xué)生理解日語(yǔ)與漢語(yǔ)、英語(yǔ)的相同相異之處，將原本由母語(yǔ)和已習(xí)得外語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)遷移作用轉(zhuǎn)化為正遷移效應(yīng)。

實(shí)例二：在學(xué)習(xí)日語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，教師要將日語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)與英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)和漢語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的表達(dá)放在一起加以比較分析。如“小李去學(xué)校了”這句話，在漢語(yǔ)中是用“了”來(lái)表達(dá)動(dòng)作的完成，而日語(yǔ)中則用“李さんは學(xué)校へ行った”來(lái)表達(dá)，用動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化來(lái)表達(dá)動(dòng)作的完成。英語(yǔ)中的表達(dá)為“Lee has gone to school”，同樣也是用動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化來(lái)表示動(dòng)作的完成。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生可以清晰地看到漢語(yǔ)、英語(yǔ)、日語(yǔ)在語(yǔ)法上的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，降低母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

實(shí)例三：比較英漢日三語(yǔ)中相似的句型。比如日語(yǔ)中“全然……がない”表示的是全部否定，與英語(yǔ)中的“not/no……at all”表達(dá)相似。比如“私は全然食欲がない”（我毫無(wú)食欲）的英語(yǔ)表達(dá)為“I have no appetite at all”。No對(duì)應(yīng)ない，at all 對(duì)應(yīng)“全然”。教師可以通過(guò)這樣的對(duì)比加深學(xué)生對(duì)日語(yǔ)句型的理解。

六、針對(duì)日語(yǔ)二外學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

為了探究在大學(xué)日語(yǔ)二外的教學(xué)過(guò)程中，引入英漢日三語(yǔ)比較的策略對(duì)于學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)究竟產(chǎn)生了怎樣的效果，筆者針對(duì)英語(yǔ)系大三年級(jí)選修日語(yǔ)二外課程的學(xué)生做了一份問(wèn)卷調(diào)查。

筆者所在學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)系大三年級(jí)開設(shè)了日語(yǔ)二外課程。課程共分為三個(gè)學(xué)期，分別開設(shè)在大三上學(xué)期、大三下學(xué)期和大四上學(xué)期。筆者給大三學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，這部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)學(xué)期的日語(yǔ)二外課程。

此次問(wèn)卷題目共分為三個(gè)大題，問(wèn)題設(shè)置如下：

1.你覺(jué)得老師在日語(yǔ)二外授課過(guò)程中采用了跟英語(yǔ)、漢語(yǔ)比較的方法嗎？

A.是的，很多 B.是的，有一些 C.沒(méi)有

2.你覺(jué)得老師在日語(yǔ)二外授課過(guò)程中采用的跟英語(yǔ)、漢語(yǔ)相比較的方法，對(duì)于你的日語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助嗎？

A.幫助很大 B.有一些幫助 C.沒(méi)有

3.你覺(jué)得老師在授課過(guò)程中采用的跟英語(yǔ)、漢語(yǔ)的比較中，哪些方面對(duì)你的日語(yǔ)學(xué)習(xí)最有幫助（多選題，最多選三項(xiàng)）？

A.通過(guò)漢語(yǔ)拼音、英文字母、日語(yǔ)假名三者的比較來(lái)理解假名在日語(yǔ)中的地位。

B.比較漢語(yǔ)和日語(yǔ)中相同漢字的不同含義，來(lái)準(zhǔn)確理解日語(yǔ)漢字的意義。

C.通過(guò)比較英漢日三語(yǔ)中對(duì)于父系和母系親屬的稱呼，理解三者的異同。

D.通過(guò)比較漢英日三語(yǔ)中的寒暄方式，理解不同場(chǎng)景下不同的寒暄表達(dá)。

E.通過(guò)英漢日三語(yǔ)語(yǔ)法的比較加深對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)法的理解。

筆者共發(fā)放29份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷29份。針對(duì)問(wèn)題1，29份問(wèn)卷均選擇了“A.是的，很多”。針對(duì)問(wèn)題2，29份問(wèn)卷中，選“A.幫助很大”的有17人，選“B.有一些幫助”的有12人，選“C.沒(méi)有”的有0人。針對(duì)問(wèn)題3，29份問(wèn)卷中，排前三的被選項(xiàng)是“A.通過(guò)漢語(yǔ)拼音、英文字母、日語(yǔ)假名三者的比較來(lái)理解假名在日語(yǔ)中的地位”（20人，占70%）、“B.比較漢語(yǔ)和日語(yǔ)中相同漢字的不同含義，來(lái)準(zhǔn)確理解日語(yǔ)漢字的意義”（18人，占62%）、“E.通過(guò)英漢日三語(yǔ)語(yǔ)法的比較加深對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)法的理解”（12人，占41.4%）。

通過(guò)本次問(wèn)卷，筆者發(fā)現(xiàn)教師在二外日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引入英漢日三語(yǔ)比較這一策略對(duì)于學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)是有一定幫助的。對(duì)于之前從未接觸過(guò)日語(yǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，有熟悉的語(yǔ)言作為參照物，可以幫助其更好地理解日語(yǔ)中的一些基本概念，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)日語(yǔ)。但是本次問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)卷發(fā)放量較小，并且只針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放，對(duì)其他專業(yè)的日語(yǔ)二外學(xué)生，這一策略究竟能起到多大作用，還有待我們進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查。

七、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)日語(yǔ)二外的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要考慮漢語(yǔ)這一母語(yǔ)對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移作用，而且要考慮英語(yǔ)對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。在日語(yǔ)二外教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地引入漢語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，利用學(xué)生已有的漢語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)比較異同來(lái)打通學(xué)習(xí)日語(yǔ)之路。教師要從假名、漢字、語(yǔ)法、語(yǔ)言習(xí)慣等各個(gè)層面對(duì)英漢日三語(yǔ)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生理解三語(yǔ)的異同，充分利用原有語(yǔ)言基礎(chǔ)的正遷移效果，降低原有語(yǔ)言基礎(chǔ)的負(fù)遷移影響。

從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，英漢日三語(yǔ)比較策略對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上有較好的正面效果，但是這一策略對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)不會(huì)反而在理解上造成更大的負(fù)擔(dān)，這一點(diǎn)還需要研究者進(jìn)行更多的研究和驗(yàn)證。