淺談雙減背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與思考

姚嵐

摘要：作業(yè)是鞏固知識、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)方式，但是大量機械、重復(fù)的數(shù)學(xué)作業(yè)會讓剛滿學(xué)齡的小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼感，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我國教育部門頒布了“雙減”政策。根據(jù)這一政策的具體要求，要想真正達(dá)到“減負(fù)”的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能在作業(yè)中真正感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。因此，本文從各方面闡述如何在“雙減”的新形勢下更好地設(shè)計小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué);作業(yè)設(shè)計

引言：

雖然教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。但是，小學(xué)的低年級階段是學(xué)生剛剛離開快樂的幼兒園，踏入系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)的新階段。為了更好地落實“雙減”政策，這一階段數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)該過于繁重，而是應(yīng)該用少而精的數(shù)學(xué)作業(yè)代替大量的重復(fù)作業(yè)。這樣數(shù)學(xué)作業(yè)才能真正地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。

一、教師應(yīng)正確看待這次“雙減”變革

目前的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有較多問題，如作業(yè)形式枯燥無味而且機械重復(fù)，從長遠(yuǎn)來看，這種作業(yè)形式是不利于培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的。教師應(yīng)該從積極的角度看待這次變革，努力探究如何改善作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力[1]。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)形式多樣且有趣味性

如果教師一直堅持千篇一律的形式來布置數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過一段時間之后，小學(xué)生必然會對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師在小學(xué)低年級的作業(yè)設(shè)計中，要以各種不同的形式布置作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)不局限于書面重復(fù)作業(yè)，擺脫枯燥無味的機械式練習(xí)。

（一）作業(yè)形式要能培養(yǎng)小學(xué)生的對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

剛離開輕松快樂的幼兒園時期的小學(xué)生，是活潑好動的，而且對新生事物都有著強烈好奇心。所以教師不一定要以書面作業(yè)的形式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，能引起小學(xué)生的興趣的課后活動同樣能起到鞏固知識的效果。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級教材的第二節(jié)——“比較”，教師在講授“同樣多”和比較物體數(shù)量的方法之后，可以播放一些涉及動物數(shù)量的動畫短片，在學(xué)生看完短片后，讓學(xué)生在課后討論“動畫片里還有什么是同樣多的”“什么比什么少”“什么比什么多”，小學(xué)生在沒有布置書面作業(yè)的情況下鞏固了這節(jié)課的知識，同時也提高了他們的語言表達(dá)的能力，還能激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師應(yīng)設(shè)計操作性強的作業(yè)

正如前面提到的，小學(xué)低年級階段的學(xué)生好奇心重，所以，能讓學(xué)生動手操作的作業(yè)更能滿足小學(xué)生的好奇心，還能培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和數(shù)學(xué)思維。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級教材的一節(jié)課“認(rèn)識圖形”中，教師在講授完圓柱、長方體、正方體的知識之后，可以展示用紙制作圓柱、長方體、正方體的方法，讓孩子們自己動手制作這些圖形，讓他們在制作的過程中認(rèn)識這些圖形。另外，教師還可以讓學(xué)生課后回家數(shù)一數(shù)家里的哪些物品是長方體、正方體、圓柱，以此讓學(xué)生鞏固這些圖形的相關(guān)知識。這種讓學(xué)生動手操作的作業(yè)方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

（三）教師應(yīng)幫助小學(xué)生養(yǎng)成主動做作業(yè)的習(xí)慣

在過去很長一段時間，作業(yè)一直都是由教師布置的，這樣很容易讓學(xué)生養(yǎng)成等作業(yè)、無作業(yè)就不做的習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)小學(xué)生，讓他們成為作業(yè)的主人。例如，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握知識的程度，從課本或者其他輔導(dǎo)書上選擇題目完成，并且選題范圍與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)，然后讓學(xué)生互相討論和批改作業(yè)。通過這樣的方式，慢慢地引導(dǎo)小學(xué)生主動找作業(yè)做，并樂于做作業(yè)。

（四）有課外實踐活動的趣味性的作業(yè)更能吸引小學(xué)生

教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)知識和課外實踐活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)的趣味性更強。數(shù)學(xué)作業(yè)可以是一些小調(diào)查、查閱資料或者對數(shù)學(xué)知識的梳理。比如，制作一些圖表，寫小型的調(diào)查報告、查閱數(shù)學(xué)的相關(guān)資料等。這些趣味性的作業(yè)不僅能夠引起小學(xué)生的興趣，拓展他們的視野，還可以培養(yǎng)他們對知識的歸納、組織能力等各方面的綜合能力[2]。

三、小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)要符合各層次的學(xué)生

教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容要適應(yīng)不同層次的學(xué)生。每一個學(xué)生對知識的掌握程度都不一樣，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時要注重個體差異，同時這種差異性的作業(yè)要有趣味性，讓學(xué)生在做作業(yè)時能樂在其中。例如，針對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級教材中的一節(jié)課“加與減（二）”，教師在布置這節(jié)課的計算作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況設(shè)計作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力強的孩子來說，4道加與減混合的計算題就可以檢驗學(xué)習(xí)成果，而針對學(xué)習(xí)能力較差的孩子，可以減少2道題的作業(yè)量，并且可以是10以內(nèi)的加減法計算，這樣一來，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都能得到檢驗。

四、結(jié)束語

總而言之，“雙減”政策背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求，是要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓小學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，做到實際意義的“減負(fù)”。小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)作業(yè)不能成為學(xué)生沉重的包袱，它的內(nèi)容形式是多種多樣的、有趣的，而且符合各個層次的小學(xué)生。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)是讓孩子既能鞏固知識、運用知識，還能在輕松的氛圍中養(yǎng)成主動做作業(yè)的習(xí)慣和提升各種綜合能力的。

參考文獻：

[1] 孔繁晶. 控量減負(fù)，創(chuàng)新增效 ——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J]. 教育研究與評論：小學(xué)教育教學(xué)， 2021（8）：29-34.

[2] 劉麗. 解讀“減負(fù)提質(zhì)”背景下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略[J]. 中國校外教育， 2020（1）：2.