運(yùn)用“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

許麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)勢(shì)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的思考能力。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中情感投入表達(dá)，理解內(nèi)容做基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的實(shí)踐，學(xué)習(xí)思維的探索，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時(shí)要深刻意識(shí)到從傳統(tǒng)教學(xué)向?qū)嵺`落實(shí)，在了解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義的同時(shí)，運(yùn)用好教材“綜合與實(shí)踐”板塊，從思維探索的角度，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) ? 綜合與實(shí)踐 ? ?小學(xué)數(shù)學(xué)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)層次的一個(gè)分支，深度學(xué)習(xí)思想的提出，一是信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出的要求;另外深度學(xué)習(xí)的提出、探索與研究是提高小學(xué)生核心素養(yǎng)水平的一種有效手段。本論文研究的就是深度學(xué)習(xí)的理論創(chuàng)造性實(shí)踐。運(yùn)用綜合實(shí)踐來加深學(xué)生對(duì)課程的印象，研究重點(diǎn)是深度學(xué)習(xí)層次在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)板塊“綜合實(shí)踐”領(lǐng)域中的策略研究。

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

要研究深度學(xué)習(xí)首先要明白他的概念。深度學(xué)習(xí)（深層學(xué)習(xí)）理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體感知、記憶、思維等認(rèn)知的過程，同時(shí)，深度認(rèn)知也是根植于社會(huì)文化、歷史背景、以及我們現(xiàn)實(shí)生活的一種社會(huì)建構(gòu)過程。站在學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根源并針對(duì)孤立記憶和非批判性接受知識(shí)，深度學(xué)習(xí)對(duì)比于淺層學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)重視深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)是重視教學(xué)本質(zhì)的一種體現(xiàn)

隨著新課改的實(shí)施，教師在知識(shí)點(diǎn)的講解上不再是過去的循規(guī)蹈矩，清楚的認(rèn)識(shí)到課本中綜合實(shí)踐數(shù)學(xué)課程帶給學(xué)生的“實(shí)力”。我們分析過去的狀態(tài)，看到進(jìn)步，但在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的過程中，依然存在著一種“固化”現(xiàn)象：

1、教學(xué)過程過度重視形式再現(xiàn)，多媒體手段使用的泛濫性，失去了對(duì)于教學(xué)本質(zhì)的追求。

2、小組合作的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生的積極性沒有因?yàn)樾〗M合作而提高，反而產(chǎn)生消極的依賴心態(tài)。

3、學(xué)生在課堂沒有充足的探索與實(shí)踐空間，老師對(duì)學(xué)生缺乏思維的訓(xùn)練。

例如：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式，如果老師只是把公示寫給學(xué)生，把數(shù)字代入直接計(jì)算就行了，那就是簡(jiǎn)單的機(jī)械教學(xué)。反而如果老師采取訓(xùn)練學(xué)生思維的方式，把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖形、觀察邊線變化，老師最后做總結(jié)歸納，這樣的教學(xué)才是區(qū)別與淺層教學(xué)模式，達(dá)到深層教學(xué)的過程。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高依賴深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，需要用數(shù)學(xué)思維看待和解決問題。

懂得欣賞，善于理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心追求。

引導(dǎo)善于利用邏輯思維解決問題，促進(jìn)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生懂得科學(xué)推理，要達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)是最好的手段。

數(shù)學(xué)雖然是一門理性的邏輯的學(xué)科，但是處處透著文化價(jià)值，數(shù)學(xué)研究有著無窮盡的魅力，作為教師要懂得讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)也是一門藝術(shù)，一門有深度的文化藝術(shù)，數(shù)學(xué)面對(duì)的不僅是數(shù)字，更是無窮盡的邏輯藝術(shù)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域中實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)研究

布魯姆的理念是“應(yīng)用、分析評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”，但是我們現(xiàn)在的教學(xué)，我們引以為豪的知識(shí)與技能目標(biāo)依舊處于淺層狀態(tài)。怎樣在教學(xué)中真正的把深度學(xué)習(xí)運(yùn)用使用好。這是我們值得思考和探索的問題。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)踐教學(xué)中證明不同的學(xué)生是存在個(gè)性差異的，思維發(fā)展水平存在著差異性。這些都要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要有針對(duì)性和層次性，不能一味的追求難度與強(qiáng)度，適當(dāng)?shù)慕档蜆?biāo)準(zhǔn)也是一種手段。信息社會(huì)學(xué)生的認(rèn)知不斷在延伸，老師的教學(xué)也在不斷地探索著適合時(shí)代要求的新的教學(xué)模式。在這種背景下，進(jìn)一步探究新的教學(xué)模式，采用更直觀有效的教學(xué)方法，引起學(xué)習(xí)興趣，才是教學(xué)的追求方向，設(shè)定更加貼合實(shí)用的有發(fā)展性、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中更容易實(shí)現(xiàn)。

通過“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的個(gè)體性差異導(dǎo)致教學(xué)中“因材施教”的重要性。選擇過難、過于簡(jiǎn)單都不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)課程，也不利于教師的教學(xué)能力鋪陳，過于單一的數(shù)學(xué)問題對(duì)于學(xué)生思維水平和數(shù)學(xué)能力都是一種約束，教學(xué)內(nèi)容的選擇就又為重要。綜合與實(shí)踐課就是小學(xué)數(shù)學(xué)教材里對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)延伸性的一種開發(fā)。

例如：一年級(jí)上冊(cè)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課有趣的拼搭，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)充分利用一年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，把他們的興趣完全的激發(fā)起來，利用搭積木游戲展開認(rèn)識(shí)圖形的復(fù)習(xí)教學(xué)。

首先激趣引入新課，引導(dǎo)學(xué)生先小組合作自主拼搭積木，想搭成什么樣就搭什么樣。拼搭結(jié)束，開始展開交流。首先，展示學(xué)生積木作品教師做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。接著開始交流，在拼積木的時(shí)候你覺得哪種積木最不聽話？學(xué)生紛紛舉手表達(dá)自己想法，統(tǒng)一結(jié)論是球，順勢(shì)老師復(fù)習(xí)球這個(gè)圖形的特點(diǎn)，加深對(duì)球的印象。教師繼續(xù)發(fā)問圓柱有時(shí)聽話，有時(shí)不聽話。那是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生說出圓柱這個(gè)圖形的特征。最后討論積木中聽話的是哪些圖形？同樣用這樣的方式復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征。

第二環(huán)節(jié)摸球游戲，老師準(zhǔn)備一個(gè)不透明的布袋裝入積木。把手伸進(jìn)袋子任意摸出一個(gè)積木，學(xué)生快速回答。此時(shí)學(xué)生的情緒高漲，玩得不亦樂乎。接著老師加大游戲難度，問：你能幫老師摸一個(gè)球出來嗎？讓學(xué)生到口袋里摸球，從用眼睛看到用手摸，再一次鞏固了圖形的特征，這些圖形的特征也深深地印在孩子們的腦海之中。

第三環(huán)節(jié)數(shù)一數(shù)，呈現(xiàn)第一環(huán)節(jié)拍的學(xué)生搭積木的照片。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每種圖形各有多少個(gè)，借此激發(fā)學(xué)生思考如何才能數(shù)得又快又對(duì)。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生有序數(shù)出每種圖形的個(gè)數(shù)，揭示這種有序思考的方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。

最后教師展示課前準(zhǔn)備的圖片，欣賞生活中球、圓柱、長(zhǎng)方體、正方體的物品與建筑。讓學(xué)生回歸到生活中，感受我們生活的美好。

用游戲的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，教師與孩子們一起用創(chuàng)造性的發(fā)散思維學(xué)習(xí)知識(shí)、延伸知識(shí)。孩子們不僅僅認(rèn)識(shí)了圖形，更懂得運(yùn)用圖形了解大千世界。在學(xué)習(xí)的王國里孩子們認(rèn)識(shí)的不僅僅是童話故事與哈利波特，更多的運(yùn)用智慧，了解生活的常識(shí)，打破世界的天窗。

教師更有效的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)生接觸知識(shí)思維敏銳活躍，在老師的引導(dǎo)下有足夠的時(shí)間和空間針對(duì)問題予以觀察、分類、概括、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理。學(xué)生在解決問題的過程中吸收、掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。當(dāng)然我們還要明白的是學(xué)習(xí)的真諦不僅僅是為了解決問題，解決問題不是學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解還有助于學(xué)生的個(gè)性思考。情感參與也是學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)生通過行為與情感的投入逐步形成屬于自己的數(shù)學(xué)思考方式和表達(dá)方式。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)里面的提問環(huán)節(jié)，更要給學(xué)生足夠的時(shí)間與表達(dá)空間。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下意識(shí)到個(gè)性化思考的重要性，逐步升華，慢慢的對(duì)于一個(gè)問題就會(huì)有從多個(gè)角度的思考模式。例如：二年級(jí)綜合與實(shí)踐課我們身上的尺，老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生分組活動(dòng)進(jìn)行探究，為每一小組指定了小組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。本節(jié)課需要學(xué)生經(jīng)過測(cè)量得到一腳、一步的長(zhǎng)度，在一開始學(xué)生的活動(dòng)是凌亂的，不知道要怎么測(cè)。這時(shí)老師運(yùn)用多媒體展示測(cè)量方法，學(xué)生看完后動(dòng)手操作，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生活動(dòng)井然有序。測(cè)量出組內(nèi)成員的一腳長(zhǎng)度后，老師展示學(xué)生得到的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察總結(jié)小學(xué)生的一腳長(zhǎng)度有多長(zhǎng)哦了。在小組合作中，學(xué)生體會(huì)合作的力量，在分析過程中他們能各抒己見，像極了一個(gè)辯論現(xiàn)場(chǎng)，好不熱鬧。

（四）老師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

數(shù)學(xué)課程不僅僅是數(shù)字，課程結(jié)束后，教師對(duì)于學(xué)生“數(shù)字”背后的評(píng)估尤為重要。這里表現(xiàn)為老師給學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)估，師生在課后的課后反思。教師的教學(xué)后反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)后反思。反思是指學(xué)生對(duì)于自身實(shí)踐行為，也就是對(duì)于教師在課上引領(lǐng)教學(xué)學(xué)生對(duì)于引領(lǐng)知識(shí)的吸收程度，教師的自身實(shí)踐行為。還包括學(xué)習(xí)先后的心理狀態(tài)，心理狀態(tài)的復(fù)盤以及反思。

其中課后的自我反思是極其重要的環(huán)節(jié)，通過反思能夠總結(jié)參與學(xué)習(xí)前與參與學(xué)習(xí)后的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠?qū)τ谧陨淼慕逃龑W(xué)的行為作出正確的評(píng)價(jià)。通過反思達(dá)到改善不足，提高學(xué)習(xí)效率。教師在這個(gè)過程中要給與學(xué)生正確評(píng)估指導(dǎo)：

課前了解學(xué)生情況，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)理解的知識(shí)容量要掌握情況。

通過對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)的情況了解，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，有的放矢。

明確學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生需要繼續(xù)加強(qiáng)的地方，進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容的剔除和相應(yīng)增強(qiáng)。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不了解不熟練的內(nèi)容。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域中實(shí)施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)措施

教學(xué)脫離固有模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師講的知識(shí)內(nèi)容大多數(shù)是根據(jù)以往的授課經(jīng)驗(yàn)以及書本上的知識(shí)“言傳身教”，這些故步自封阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要師生共同轉(zhuǎn)變觀念。小學(xué)階段還處于心理和智力發(fā)育不成熟的階段，對(duì)于新鮮事物他們接受與好奇，這種接受是我們習(xí)以為常的，但是對(duì)于小學(xué)生的好奇心的開發(fā)與正確引導(dǎo)是我們需要做的。好奇心能夠加深學(xué)生的記憶程度。所以作為教師通過綜合實(shí)踐，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)速度，老師通過這種實(shí)踐教學(xué)課程改變學(xué)生對(duì)于 傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，學(xué)生能夠通過綜合實(shí)踐真正分喜歡數(shù)學(xué)。

實(shí)踐活動(dòng)課是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)校為輔助的一個(gè)理念。作為教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接受與參與到實(shí)踐活動(dòng)中。

教師要明白確立教學(xué)主題的重要性。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、引入相應(yīng)的活動(dòng)話題，引起學(xué)生的興趣，明確活動(dòng)的目的之后，教師拋磚引玉，讓學(xué)生小組討論，然后教師總結(jié)講解，并且糾正學(xué)生在討論的過程中出現(xiàn)的問題。在糾錯(cuò)與新知中學(xué)生知識(shí)點(diǎn)更加牢固，思維也達(dá)到了拓展。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)重要的是實(shí)踐。為了讓學(xué)生更快的掌握知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以把學(xué)生，將課堂搬到室外。比如六年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐板塊表面涂色的正方體，書上的圖片對(duì)于學(xué)生來說是很難觀察規(guī)律的，如果我們給學(xué)生魔方進(jìn)行觀察研究那就不一樣了。學(xué)生可以把魔方拿在手上觀察每種涂色情況有幾種，并根據(jù)自己找到的數(shù)據(jù)總結(jié)出表面涂色正方體的規(guī)律。本節(jié)課還有一個(gè)難點(diǎn)是內(nèi)部沒有涂色的正方體，學(xué)生觀察魔方也看不到，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生想象。于是我利用小正方體拼搭成大正方體展示內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣難點(diǎn)就迎刃而解。教師通過實(shí)踐方式的教學(xué)，引起學(xué)生的思考，由于是學(xué)生的親自參與，學(xué)生的思考就會(huì)非常具體，而脫離了課堂上的抽象思考，這樣不僅極大的促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，教師設(shè)計(jì)的這樣的課堂也是成功和有效的。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)勢(shì)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)散與創(chuàng)造性思維，通過參與學(xué)生與課堂減少抽離，提高思考能力。教師引導(dǎo)學(xué)生提高在學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中情感投入表達(dá)，理解內(nèi)容做基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的實(shí)踐，學(xué)習(xí)思維的探索，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時(shí)更要深刻意識(shí)到從傳統(tǒng)教學(xué)向?qū)嵺`落實(shí)，在了解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義的同時(shí)，運(yùn)用好教材“綜合與實(shí)踐”板塊，從思維探索的角度，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

[1]曾敬，萬俊英.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)[J].中外交流，2017，（48）：234-235.

[2]邱清娥.核心問題引領(lǐng)，在深度學(xué)習(xí)中逼近小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)[J].新課程·中旬，2019，（12）：58.