“雙減”下探討初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)解題教學(xué)策略

王娟

【摘要】深度學(xué)習(xí)是一種建立在"理解"基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)需要堅(jiān)持方向引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮好解題教學(xué)的過程方法研究，“雙減”下利用發(fā)揮好學(xué)生“群體優(yōu)勢(shì)”和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，注重落實(shí)好數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程，引導(dǎo)學(xué)生"動(dòng)腦"思考，激活學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) ? ?深度學(xué)習(xí) ? ? 教學(xué)策略

【正文】

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，解題教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過解題教學(xué)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的問題，探究解決問題的方法，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)探究這個(gè)過程中獲取知識(shí)、建立起獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維能力。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)解題教學(xué)模式對(duì)師生的影響

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)只傳授基本的解題技巧，教師過于重視教師的主導(dǎo)地位，與學(xué)生缺乏有效的溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)習(xí)公式和解答套路，缺少正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)解題教學(xué)缺乏動(dòng)態(tài)認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也只能流于表面，不能真正理解、構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力和想象能力。既不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。

目前大多數(shù)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：對(duì)單一的、顯性的問題容易找到解決的方法，在解決問題的過程中，學(xué)生只注重找到問題的答案，往往呈現(xiàn)出套用題型的現(xiàn)象。對(duì)于在現(xiàn)實(shí)生活情景中呈現(xiàn)的需要解決的實(shí)際問題，學(xué)生卻感到無從下手，不知如何才能去解決，至于解決問題的策略，就更無從談起了。

對(duì)初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)解題教學(xué)策略的探索的建議

初中數(shù)學(xué)處于小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到高中深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間承上啟下的位置，新《課標(biāo)》要求，現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、教師的創(chuàng)新教育提出了更高的要求，如何設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生設(shè)計(jì)新的解題教學(xué)策略，使學(xué)生更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是初中數(shù)學(xué)教育者需要考慮的問題。由于教師的課堂主導(dǎo)地位發(fā)生了變化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)，因此，“雙減”下數(shù)學(xué)教師必須要秉承"深度學(xué)習(xí)"新教學(xué)理念，只有在準(zhǔn)備好了相關(guān)的知識(shí)后，解答才有可能順利進(jìn)行下去，深度學(xué)習(xí)的過程才能有效、高效。

（一）重視解題教學(xué)的過程方法研究，可以獲得事半功倍的效果

首先“雙減”下教師就應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)舊的教學(xué)觀念束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要構(gòu)建新課改理念下的深度學(xué)習(xí)解題教學(xué)策略方法，既考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)解答數(shù)學(xué)題的技巧、方法，獲得正確答案的結(jié)果，還應(yīng)將如何理解題目、展開解題思路、構(gòu)建邏輯思維也納入解題教學(xué)策略研究中來，這就要求教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，更需要看重、注重例題、習(xí)題解題過程和方法的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、享受。

根據(jù)教學(xué)實(shí)況，解題方法包括了公式法、配方法、因式分解法和換元法等基本方法，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用得較多。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要根據(jù)題目具體類型的不同挑選合適的方法解題就因人而異。

實(shí)踐證明：解題教學(xué)真正重視了過程與方法探究，那學(xué)生在解決具體數(shù)學(xué)問題時(shí)則完全可以獲得事半功倍的效果。

（二）利用好“群體優(yōu)勢(shì)”，構(gòu)建課堂快樂教學(xué)氛圍

學(xué)生是課堂的主體，溝通是深度學(xué)習(xí)氛圍必須存在的環(huán)節(jié)要素。通過溝通，學(xué)生可以打開思維，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，要促進(jìn)學(xué)生之間的群體協(xié)作，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，在解題教學(xué)時(shí)拋磚引玉，提出多種思考方向可能，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多角度的解答方法思考。比如某題“一題多解”的思維拓展路線，還能幫助學(xué)生構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)思維模式，激發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，拓展知識(shí)面，促進(jìn)課堂生發(fā)熱烈討論的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）利用好現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，建立課堂教學(xué)及時(shí)反饋機(jī)制

深度學(xué)習(xí)解題教學(xué)策略需要從課堂延伸到課外，僅憑課堂教學(xué)有限時(shí)間，學(xué)生也不可能完全消化新的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師遠(yuǎn)不能獲得學(xué)生足夠的信息，因此，“雙減”下教師應(yīng)當(dāng)將深度學(xué)習(xí)解題教學(xué)策略的活動(dòng)延伸到課外，通過軟件平臺(tái)等途徑，與一些優(yōu)秀學(xué)生持續(xù)進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生在課后深化數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步地討論題目的解答思路、拓展學(xué)生的思維。

除此之外，教師還能根據(jù)學(xué)生平時(shí)課內(nèi)外的表現(xiàn)，構(gòu)建更加完善的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，分層指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更全面的了解，教師才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

（四）教師注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

“雙減”下在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程這一重要體驗(yàn)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想思維，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生可以主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，分享他們學(xué)習(xí)過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的快樂。而要做到這一點(diǎn)，首先要求教師對(duì)課標(biāo)、教材研究進(jìn)行加工，在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)家思維的過程以及方法，幫助學(xué)生形成獨(dú)有的思維方式。其次，教師在教學(xué)過程中還需要融入愛國(guó)思想教育，為學(xué)生樹立好的榜樣，通過榜樣力量激發(fā)學(xué)生的毅力和吃苦耐勞的精神，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著極大的作用。

綜上所述，"核心素養(yǎng)"、"深度學(xué)習(xí)"悄然成為當(dāng)今教育課程改革中的焦點(diǎn)，引領(lǐng)著廣大一線教師在基礎(chǔ)教育陣地中探索，實(shí)踐.核心素養(yǎng)下有效地開展數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)，特別是在“雙減政策”下，須廣大一線深刻領(lǐng)會(huì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、重要性。重視數(shù)學(xué)的解題教學(xué)策略研究，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，真正提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的綜合素質(zhì)，促進(jìn)初中生得到全面的發(fā)展，為之后更加深入學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.趙靜;;促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探析——以小學(xué)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)為例[J];考試周刊;2018年99期

2.譚必忠：基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討【J】.考試周刊.2017：108