大學英語教學中形成性評價的實施現(xiàn)狀分析

摘 要：在大學英語教學實踐中，評價體系是對學生學習狀況的一種客觀反映，所以構(gòu)建完善的英語課程評價體系，能夠有效的引導學生成長以及教師的發(fā)展，是大學英語教學的核心任務。教學要從評價方式和評價主體等兩個層面上構(gòu)建形成性評價體系，并將其應用在教學實踐中，從而發(fā)揮出形成性評價體系在大學英語教學中的作用。

關(guān)鍵詞：大學英語教學;形成性評價;教學研究

引言：評價作為大學英語教學中的重要內(nèi)容，對于學生的學習與發(fā)展具有重要影響。傳統(tǒng)大學英語教學中以學生為評價的客體，其評價的根本目的屬于甄別，并沒有充分發(fā)揮出引導學生的作用。其評價結(jié)果往往也是以終結(jié)性評價衡量學生的高低水平，這一點忽視了學生的創(chuàng)造性、以及主動性，對于學生的長遠發(fā)展有不利影響。

一、當前大學英語教學評價的發(fā)展現(xiàn)狀

長期以來，國內(nèi)大學英語教學對于學生往往是使用考試分數(shù)排名的方法進行評價，這種方式對于學生考試的結(jié)果加以評價，對于學生的學習作出判斷和結(jié)論，將成績作為選拔學生的唯一依據(jù)。將考試成績作為評價標準，屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價往往屬于教育活動以后對于其教學效果的評價。

當前大學英語教學評價體系存在較大的局限性，終結(jié)性評價方式對于學生的考試結(jié)果評價，這種評價信息雖然也有其存在的必要性，但是并沒有關(guān)注到學生在實際學習中的創(chuàng)造性、主動性等。終結(jié)性評價方式以考試的成績?yōu)榛A，強化了分數(shù)的重要性，而且沒有關(guān)注到學生在日常學習過程中的表現(xiàn)。還有一些學生在大學英語教學中，有著明確的應試教育目的，這種學習的工具并不能激發(fā)學生主動學習英語的主動性與積極性，也很難保持長久的學習熱情。傳統(tǒng)的評價方式核心問題在于，過于強調(diào)學科的知識體系，沒有關(guān)注到英語學科的人文性，將測試作為評價，這種對于學生也造成了負面的影響[1]。在這種教學評價模式的引導下，學生更重視一些語言知識的背誦和記憶、以及一些碎片化的語言知識，并沒有關(guān)注到語言自身的實際應用，以及提升自身的英語交際能力，導致出現(xiàn)了啞巴英語。在學習外語的過程中，語言能力反映的是語言的全部知識，以及對語言的應用。

學生在傳統(tǒng)英語教學評價模式下，如果其成績不理想，更多的會感到自卑、焦慮，對于學生的自信心造成打擊，并讓學生懷疑自己的英語學習能力。所以在紙筆測試中更多的是考察了學生是否掌握了硬性的知識點，而大學英語教學的根本目的是讓學生掌握使用英語進行對話和交流的能力。所以這也意味著必須要改變傳統(tǒng)的評價模式。

二、大學英語教學形成評價的具體實施策略

在大學英語教學實踐中，評價方式的轉(zhuǎn)變，根本目的是要建立起寬松、開放式的評價氛圍，積極引導教師、學生之間共同參與到評價中，從而實現(xiàn)評價方式和評價主體的多元化，并展現(xiàn)評價所具有的激勵和正面鼓勵作用。

（一）大學英語教學中評價主體要多元化

首先是學生評價，學生評價分為學生互評和學生自評，學生自評要求學生應當自主構(gòu)建學習計劃和學習目標，并設計自身的學習路線，隨時檢查學習的情況，在自評的過程中，學生不僅僅要從學習的某一方面評價，還需要建立起自評的模式和自評的技巧[2]。利用自評，讓學生產(chǎn)生自己負責的態(tài)度和能力，學生也會對于自身的英語能力產(chǎn)生基礎認識，更加明確的找到自身的優(yōu)缺點，向著更加良好的方向發(fā)展。

（二）評價的方式多元化

大學英語教學的形成性評價要利用多元化的方式進行評價，首先也是課堂上的觀察。課堂是學生接受教學的場所，所以也是形成性評價實踐的具體環(huán)境。學生在課堂上的表現(xiàn)以及活動，能夠充分反映學生學習的效果。教師利用觀察了解到學生在課堂上的學習效果，并及時的發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，了解到教材是否使用，在收集到具體的信息后，利用記錄分析等方法找到解決問題的辦法。

通過問卷調(diào)查以及學習周記的方式評價。在大學英語教學的實踐中，形成性教學評價的本質(zhì)在于提升教學的質(zhì)量，教師要了解到學生學習的情況，充分了解到學生情感態(tài)度的變化，教師要了解到學生們學習的狀態(tài)，教師在收集了學習問卷以及學習周記后，要及時的對學生進行評價。或者通過面談的方式，鼓勵和表揚學生的進步，讓學生知道自身的優(yōu)勢與劣勢。

（三）通過形成性評價提升自主學習能力

在形成性評價的實踐中，學生并不僅僅是被動的接收評價，而是評價的積極參與者，教師要客觀的了解到學生的情況，并對學生進行點撥和引導，學生在學習的過程中有了收獲，也能夠客觀的分析自身存在的不足之處，對于自己的學習方法、態(tài)度以及學習的效果等進行反思，明確自身學習的方向，并不斷的調(diào)整自身的學習策略，從而獲得自主學習效率提升的效果。

基于形成評價讓學生懂得聆聽和對話，主動的分析和思考教師在課堂上的教學內(nèi)容。高校學生學習英語，并不僅僅是個體的學習，還要與師生之間展開合作。在具體教學的過程中，一方面能夠共享英語教學資源，另外也在于其他同學的對話中，了解到自身存在的問題，從而更加有針對性的進行調(diào)整。在學生掌握了自主學習的能力以后，可以有效的提升自身學習的效果，并形成自主學習的習慣。這樣就是在大學英語教學中，形成性評價所能夠?qū)崿F(xiàn)的理想效果[3]。

結(jié)語：大學英語教學中，對英語教學評價進行改革，能夠有效的推動和促進學生獲得全面的發(fā)展，以形成性評價為基礎，有效的彌補大學英語教學實踐中存在的問題，并針對學生的學習習慣，為其提供有針對性的教學服務。形成性評價對于高校學生有著直接的引導作用，所以必須要引起大學英語教學工作者的重視，積極的引入形成性評價，從而提升大學英語教學的效果。

參考文獻：

[1]黃林，李晶晶，柏濤.大學英語分層教學形成性評價體系的實踐初探——基于貴州師范大學大學英語教學改革項目的研究[J].海外英語，2021（22）：8-10.

[2]李玉婕.智慧教育時代大學英語教學形成性評價體系構(gòu)建策略探析[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，19（04）：60-62+66.

[3]潘衛(wèi)華.形成性評價與大學英語教學評價體系改革策略研究[J].英語廣場，2021（16）：113-115.

作者簡介：劉少英（1965—），女，河南省舞陽縣人，碩士，副教授，研究方向：英語應用語言學。