“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中職計(jì)算機(jī)教師專業(yè)能力提升策略研究

【摘要】? ? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為使中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下能夠更好地開展教育教學(xué)工作，本文結(jié)合了《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的研究》這一課題研究報(bào)告，總結(jié)出了影響計(jì)算機(jī)教師專業(yè)能力提升存在的主要問題，針對(duì)這些問題，進(jìn)而提出了中職計(jì)算機(jī)教師專業(yè)能力提升的三大策略。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+ ”? ? 教師專業(yè)能力? ? 中職? ? 計(jì)算機(jī)? ? 策略

一、研究背景

隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展也日新月異，早在2015年的政府工作報(bào)告中已經(jīng)正式提及“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，2019年國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)關(guān)于政府工作的報(bào)告中也明確指出了職業(yè)教育、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要性，這也意味著在各行各業(yè)里加大推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)是必然趨勢(shì)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的全面到來，不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教學(xué)模式也隨著發(fā)生了較大的變化，這既對(duì)中職院校計(jì)算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展提供了全新的機(jī)遇，同時(shí)也使中職院校計(jì)算機(jī)教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科本身就具有理論性強(qiáng)、可操作性靈活，知識(shí)點(diǎn)更新?lián)Q代也比較快等特點(diǎn)，這無疑對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能提出了更高的要求。

二、中職教師專業(yè)能力研究?jī)?nèi)涵

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國(guó)家對(duì)合格中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中等職業(yè)學(xué)校教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。[1]里面明確指出中職教師專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展七大領(lǐng)域。[2]

三、中職計(jì)算機(jī)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀分析

（一）師資隊(duì)伍不規(guī)范，高級(jí)職稱教師缺乏

從調(diào)查問卷等相關(guān)資料可以看出，中職院校計(jì)算機(jī)教師專業(yè)水平參差不齊，只有小部分年輕教師是來自師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的師范生，大部分計(jì)算機(jī)老師都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來教計(jì)算機(jī)的“轉(zhuǎn)型”教師，有些教師甚至都沒高級(jí)教師資格證，“雙師型”教師更是少之又少，高級(jí)職稱教師比例也是普遍偏低。這些都間接說明了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平參差不齊，根本就無法達(dá)到教育部規(guī)定的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師采用的教學(xué)模式比較單一，師生間互動(dòng)不夠

當(dāng)前中職院校絕大部分計(jì)算機(jī)教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師利用計(jì)算機(jī)多媒體廣播或投影儀在講臺(tái)上講授新課并演示操作，學(xué)生則在下面被動(dòng)地觀看演示，等老師講完，學(xué)生再機(jī)械式模擬老師的操作。由于在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中仍然采用以教師為中心滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。[3]沒法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生往往會(huì)開小差，在下面偷偷玩手機(jī)，聊天，玩游戲，看視頻，甚至是睡覺。結(jié)果一堂課45分鐘下來，教師在上面講得大汗淋漓，口干舌燥，學(xué)生在下面聽得稀里糊涂、似懂非懂，最終一無所獲。

特別是像計(jì)算機(jī)學(xué)科里一些實(shí)踐性和操作性都比較強(qiáng)的技術(shù)課程，比方說《Photoshop CS6圖形圖像處理》、《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》、《CorelDRAW基礎(chǔ)與案例教程》，如果計(jì)算機(jī)教師只是為了簡(jiǎn)單粗暴地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法機(jī)械呆板，沒法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生上課就會(huì)覺得枯燥無味，失去學(xué)習(xí)的興趣，也就沒法真正地參與到學(xué)習(xí)中來。如果學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將徹底失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生“厭學(xué)癥”，教師也沒法更好地開展教育教學(xué)工作。

（三）教學(xué)科研意識(shí)薄弱，科研能力比較欠缺

目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師普遍對(duì)教學(xué)科研不夠重視，科研能力比較欠缺。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分計(jì)算機(jī)教師沒有了解或從事過教學(xué)科研活動(dòng)，甚至都不了解教學(xué)科研最基本的要求是什么，更不知道教學(xué)科研有哪些基本方法。小部分教師雖然對(duì)教學(xué)科研有所了解，不過依然沒法獨(dú)自完成課題申請(qǐng)書、鑒定書，更別說規(guī)范地撰寫實(shí)施方案和研究報(bào)告了。絕大部分中職院校計(jì)算機(jī)教師的思想覺悟不夠高，教學(xué)科研能力比較薄弱，科研實(shí)踐動(dòng)手能力也比較差，科研過程也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

目前，中職院校計(jì)算機(jī)教師的科研計(jì)劃、科研選擇、科研信息資料收集整理能力、論證能力、科研成果的分析和總結(jié)能力都有待提高。

三、中職計(jì)算機(jī)教師專業(yè)能力提升的策略

（一）重新定位，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)成為終身學(xué)習(xí)者

兩千多年前，孔子杏壇講學(xué)、誨人不倦完全依賴于教師。一千多年前，活字印刷術(shù)問世，文字得以被印刷復(fù)制，師生才得以初步分離。而如今在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，人類進(jìn)入互聯(lián)互通新時(shí)代，新一輪科技革命發(fā)展迅猛，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，無論是身處大城市，還是偏遠(yuǎn)的小山區(qū)，都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育，對(duì)于教師來講，到底意味著什么呢？習(xí)近平總書記于2020年9月指出了我國(guó)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系、打造學(xué)習(xí)型社會(huì)的方向。教師作為傳道授業(yè)解惑者，學(xué)習(xí)能力是互聯(lián)網(wǎng)新形勢(shì)下教師最重要的能力之一，尤其是作為知識(shí)點(diǎn)更新?lián)Q代飛速的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科的教師，更是任何時(shí)候都不能放棄學(xué)習(xí)，必須練就過硬本領(lǐng)，勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，只有不斷吐故納新，方能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。

（二）學(xué)習(xí)新理念，提高計(jì)算機(jī)教師的課堂教學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以教師為中心，老師單向輸出，沒有互動(dòng)、沒有體驗(yàn)、沒有交流，而學(xué)生只是一味被動(dòng)接受的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是知識(shí)與學(xué)術(shù)的權(quán)威，簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，課堂枯燥無味，一節(jié)課四十五分鐘下來學(xué)生只是機(jī)械式地被動(dòng)接受，這種教學(xué)行為無異于“對(duì)牛彈琴”。在這種狀態(tài)下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性。

在 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來，教學(xué)模式也發(fā)生了前所未有的變化。教師作為知識(shí)的傳授者，同樣也受到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化的沖擊。針對(duì)中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們需要學(xué)習(xí)借鑒最新教育模式和教學(xué)方法來指導(dǎo)教學(xué)，變成以教師為中心滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的“探究性”學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的幫助下通過自主探究、互動(dòng)交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式方法自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這就意味著教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，在探究性的學(xué)習(xí)過程中形成并完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[4]

孔子云：“授以魚，不如授以漁?！倍覀€(gè)人則認(rèn)為：“授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以欲?！笔谝杂褪峭ㄟ^探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功后不斷積累并建立學(xué)生的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的中心，真正的參與者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互動(dòng)交流、探究學(xué)習(xí)等方式方法培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和勇于探索、鍥而不舍的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）轉(zhuǎn)變舊觀念，積極參加教學(xué)教研活動(dòng)

促使中職院校教師個(gè)人成長(zhǎng)的重要途徑之一就是參加教學(xué)科研活動(dòng)，中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在進(jìn)行課題研究過程中，通過學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐體驗(yàn)，反思教學(xué)，不斷提高自身的教學(xué)科研能力。

近年來，隨著中職教育的不斷改革以及教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，科研能力的提升已經(jīng)成為了教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。不過由于中職院校教師，包括大部分計(jì)算機(jī)教師對(duì)教學(xué)科研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在偏差，科研意識(shí)薄弱，科研能力欠缺，到目前為止，教學(xué)科研對(duì)中職教師教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用并沒有充分發(fā)揮出來，教學(xué)科研仍然沒有成為廣大中職教師的自發(fā)行為。

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息的開放性和共享性，使得有更多途徑搜集科研活動(dòng)相關(guān)資源，大量的輔助軟件和海量的資源信息對(duì)科研的開展工作也有很大的幫助。中職院校計(jì)算機(jī)教師要克服認(rèn)識(shí)誤區(qū)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想觀念，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的科研平臺(tái)，已經(jīng)成為當(dāng)前中職院校計(jì)算機(jī)教師從事教學(xué)科研，促進(jìn)中職院校教學(xué)科研深入開展的一個(gè)重要切入點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，中職計(jì)算機(jī)教師想要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就要積極迎接新挑戰(zhàn)，堅(jiān)定信心，共克時(shí)艱。借助互聯(lián)網(wǎng)大趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高課堂教學(xué)能力，同時(shí)積極參加教學(xué)科研活動(dòng)，通過堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的方式方法，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

作者單位：陳麗玲? ? 揭西縣第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]曹曄.《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀[J].職教發(fā)展研究，2021（03）：86-91.

[2]陳俊清.基于“目標(biāo)引領(lǐng)、標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)”下中職學(xué)校教師專業(yè)能力提升探究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（57）：277-279.

[3]杜家秋.關(guān)于當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考[J].職業(yè)教育（中旬刊），2017，16（07）：64-66.

[4]李鳳英.淺談研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（17）：118-119.