小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計

高韋坤

摘要：小組合作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，但國內(nèi)目前的實踐還較少，特別是在小學(xué)語文的教學(xué)中，一些理論原則和操作方法還不甚明晰。本文著眼于小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計，以小學(xué)高段語文學(xué)習(xí)為例，檢視了筆者近一學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)置，對之進(jìn)行了反思和總結(jié)，初步確定了在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，任務(wù)設(shè)計需要符合的四個原則。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) ? ?任務(wù)設(shè)計 ? ?小學(xué)語文

小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)十年前已經(jīng)為國內(nèi)的中小學(xué)所熟知，在筆者讀初中的時候，老師就會讓我們進(jìn)行小組討論。但不管是從自身體驗，還是今日身為人師的實際操作來看，都感覺在小組合作學(xué)習(xí)中有許多不甚明了的地方，特別是一些操作環(huán)節(jié)和步驟難以細(xì)化，造成指導(dǎo)不到位，學(xué)習(xí)效果不理想的局面。

去年讀到南?！じダ住⒌栏窭埂べM(fèi)舍、桑迪·艾佛勞芙合著的《教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率》，書中對教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有較為詳細(xì)的介紹，我便以此書為參考，進(jìn)行了自己的教學(xué)實踐。盡管此書論述頗詳，但由于中美教育的差異和獨(dú)特的學(xué)情，再加上經(jīng)驗的不足，在實踐過程中，依舊存在一些困擾和疑惑。小組學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計也是在我摸索了一個學(xué)期之后，才逐漸有了較為清晰的認(rèn)識。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“讓學(xué)生獲得新的理解和收獲，在學(xué)業(yè)和交流能力上不斷進(jìn)步”[ ]，這是《教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率》中提出來的，我深以為然。

小組合作學(xué)習(xí)是把課堂還給學(xué)生的有效途徑。當(dāng)下的語文新課改倡導(dǎo)把課堂和學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的操練場，而不是教師的展示臺，對教師滿堂灌、整節(jié)講的教學(xué)方法提出了批評。那如何把課堂還給學(xué)生呢？要通過什么樣的路徑實現(xiàn)呢？小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在這種時候就體現(xiàn)出來了，他既可以保證學(xué)生是學(xué)習(xí)和討論的主體，還可以鍛煉學(xué)生的合作能力，更能夠?qū)⒁恍┯刑魬?zhàn)的任務(wù)交給學(xué)生去完成，避免獨(dú)立學(xué)習(xí)時挑戰(zhàn)、難度過大，學(xué)生會望而生畏、喪失自信的情況。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)真正得以發(fā)生的過程。通過相互之間思想的碰撞，彼此的信息得以交換和補(bǔ)充，學(xué)生的理解能力才能逐步得到提升。“維谷斯基認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都是社會文化現(xiàn)象的產(chǎn)物，在與他人互動中得到調(diào)節(jié)，或者在人際互動中塑造而成對世界的看法?！盵 ]學(xué)習(xí)是一個交流和交換的過程，沒有互動，便沒有學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。為什么老師“滿堂灌”沒有學(xué)習(xí)效果呢？就是因為在這樣的課堂中，學(xué)生只是信息的接收者，而不是信息的交換者。當(dāng)學(xué)生在老師的有效指導(dǎo)之下，與小組同學(xué)共同進(jìn)行討論、完成任務(wù)，這時的他才確確實實參與了學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

小組合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！八腥硕枷胱龀霆?dú)特的貢獻(xiàn)，成為重要角色，得到他人的重視，學(xué)生也不例外。如果小組活動設(shè)計融入了相互依存的理念，以上需求得到滿足，那么在由此產(chǎn)生的積極氛圍下，學(xué)生便開始學(xué)習(xí)之旅了。”[ ]小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的特長和優(yōu)勢，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信，增加學(xué)生的歸屬感。自信心則正是激發(fā)學(xué)生努力鉆研、刻苦學(xué)習(xí)的動力之一。

二、任務(wù)設(shè)計的重要性

成功的小組合作需要很多方面的條件，例如需要老師對學(xué)生的討論進(jìn)行精細(xì)的指導(dǎo)、學(xué)生需要練習(xí)并掌握發(fā)言和評價的技巧、要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗總結(jié)等等，當(dāng)這所些條件共同構(gòu)成良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，才能推動小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

但在種種條件中，任務(wù)的提出則是一個合作有效與否的前提條件，是在小組合作學(xué)習(xí)實踐中一定要解決和明了的問題。

在小組合作學(xué)習(xí)中，任務(wù)的設(shè)計具有方向性的作用，它明確了整個小組為著什么目的努力。如同南轅北轍這個成語所暗示的那樣，有時候并不是老師的指導(dǎo)不到位，也不是學(xué)生沒有積極參與，而是大家的努力都朝向了一個錯誤的方向，在此情況下，越是努力，離正確的目標(biāo)就越遠(yuǎn)。所以為了避免無效的用功，目標(biāo)和任務(wù)的制定是要首先來進(jìn)行考量的。

三、所做的實踐與效果

以本學(xué)期在語文學(xué)習(xí)中組織的小組合作學(xué)習(xí)為例，下面我將對之前提出的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢視，看任務(wù)的提出是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流有所幫助，是否符合小組合作學(xué)習(xí)的原則。

四、任務(wù)設(shè)計的原則

通過這個學(xué)期的實踐，對小組合作的情況進(jìn)行反思之后發(fā)現(xiàn)，并非所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都適合布置給小組合作學(xué)習(xí)，同時也應(yīng)該注意任務(wù)的一些細(xì)節(jié)。我認(rèn)為好的任務(wù)設(shè)計需要符合以下幾個基本原則：

首先，任務(wù)要能夠促進(jìn)小組組員之間的相處依存，需要增加組員間的面對面互動。理解詞義的任務(wù)之所以在成果提交的時候效果不理想，就是因為缺乏了面對面的互動，任何一位同學(xué)都可以完成寫話，他是在獨(dú)立操作，沒有一個場景讓他們共同討論，沒有促使他們匯集眾人的智慧。聽寫練習(xí)的失敗原因也在此，每個人都是獨(dú)立去復(fù)習(xí)聽寫，除了在評估的時候，是以小組為單位，其他時候都是孤軍奮戰(zhàn)，而且這個任務(wù)的難度系數(shù)太低，根本不用合作學(xué)習(xí)，以后應(yīng)該盡量避免。小組合作學(xué)習(xí)是要進(jìn)行思想的交流和碰撞，需要一個切實的場景，讓學(xué)生們圍繞一個具體的難題，各自貢獻(xiàn)出自己的思考，而不是把幾個人捆綁在一起，就是小組合作了。這種以為四個人、六個人就是一個小組的想法，是很淺薄的。

其次，任務(wù)既要清晰，也要避免過于局限。這是關(guān)于度的把握，太過簡單的問題和任務(wù)因為缺乏思辨的需要，或者不足以引起思考和討論的興趣，就不適合出現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的場景中。理解詞義的任務(wù)雖然需要每個同學(xué)承擔(dān)一定的責(zé)任，但整個任務(wù)的難度太低，缺乏可討論性，就會造成一些學(xué)生積極性不高。而任務(wù)太過籠統(tǒng)，又會使高年段的小學(xué)生難以理解和把握。課外閱讀交流的任務(wù)就存在這樣的一個問題，在布置任務(wù)時，讓學(xué)生隨意地去閱讀、寫感受，然后進(jìn)行交流討論。讀書時沒有一個目標(biāo)，討論時也沒有設(shè)置主題，就造成小組交流時，你說你的，我說我的，討論進(jìn)行了，但并沒有結(jié)果的產(chǎn)出。如果在讀書時能夠圍繞“你怎么看阿廖沙的外祖父”這一問題思考和討論，那將會是另一番景象。

再次，任務(wù)的設(shè)計要有階段性。那朗讀互評任務(wù)來說，毫無疑問，這種方式對于學(xué)生的課堂朗讀練習(xí)是有幫助的，但若無前后的承接，也是曇花一現(xiàn)。如果重新設(shè)計，我會這樣來安排：第一階段是“我來當(dāng)朗讀者”。先讓學(xué)生自由朗讀，并挑選自己最喜歡最擅長的段落來進(jìn)行練習(xí)并朗讀，其他組員則主要欣賞他朗讀的優(yōu)點(diǎn)，讓朗讀者建立自信;第二階段為提升階段，可以集中于朗讀中的不足或難點(diǎn)，老師一邊進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生一邊練習(xí)與互評，這樣對于困難之處就沒有那么畏懼和束手無策;第三階段就要讓學(xué)生感受通過他們的練習(xí)和互相幫助，所取得的成就，可以設(shè)計一些小組朗誦任務(wù)或比賽，給予學(xué)生成就感。這樣來布置階段性任務(wù)，既可以降低難度，讓學(xué)生更容易提高朗讀能力，同時也能夠方便老師的操作和課堂的安排。

最后，任務(wù)要有一定的趣味性，能夠充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生更多的趣味和挑戰(zhàn)，而不是只局限于語文學(xué)習(xí)方面。因是初次實踐，我在設(shè)計任務(wù)時較為束手束腳，不敢大膽嘗試。而反觀《教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率》一書，其中所舉的許多案列，都富有趣味性和挑戰(zhàn)性。例如凱西·伏戈爾老師要求學(xué)生通過模仿《拉里·金脫口秀》的方式，展示自己的學(xué)習(xí)成果。采用這一形式，不僅可以鍛煉到學(xué)生的綜合能力，而且使這一任務(wù)更有意思，學(xué)生更愿意為之努力學(xué)習(xí)和研究。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式，但如何研究出適合國內(nèi)學(xué)生、適合本班學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)方法，對小組合作學(xué)習(xí)的每一個方面要如何進(jìn)行指導(dǎo)，就需要我們一線老師在參考國外成熟的經(jīng)驗的同時，還要通過不斷的實踐和反思，慢慢補(bǔ)白。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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