以游戲精神為基礎(chǔ)促進(jìn)幼兒園課程游戲化的建構(gòu)研究

邵婧仰

摘要：在新課程理念下的幼兒園教學(xué)活動，重新定位了課程活動中的需求，要求教師將兒童的需求放在首位，落實課程游戲化理念的要求，真正地尊重兒童的主體地位，將課程、游戲、學(xué)習(xí)有效統(tǒng)合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，讓游戲成為幼兒學(xué)習(xí)中的一部分。接下來，筆者從兒童的實際情況出發(fā)，簡述了游戲精神的教育內(nèi)涵，從幼兒主體、兒童發(fā)展、理念要求、游戲材料幾個角度出發(fā)，提出幾點可行的教學(xué)建議，以期對幼兒教師有所幫助，促使兒童身心得到良性成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲精神;幼兒園;課程游戲化;建構(gòu)策略

游戲可以豐富幼兒的發(fā)展與認(rèn)知，促使兒童形成積極的情緒，快速點燃其對知識內(nèi)容的興趣。在新課程理念的背景下，強(qiáng)調(diào)了課程游戲化的重要性，要求幼兒教師將兒童的需求放在首位，將教育與游戲有效融合，為幼兒打造更高效率、更高質(zhì)量的教學(xué)活動，促使其能力、意識得到良性成長與發(fā)展。

一、游戲化對幼兒園課程的重要性

學(xué)前階段的孩子年齡處于3-6歲，其學(xué)習(xí)能力有限，思維發(fā)展處于具體形象階段。游戲是兒童的天性，是其獲得知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗的主要途徑。課程游戲化理念是新課程背景下提出的全新要求，要求教師尊重幼兒的主體地位，通過趣味性的學(xué)習(xí)幫助兒童了解生活環(huán)境及社會環(huán)境。課程游戲化理念的實施，能夠讓幼兒在親身經(jīng)歷、實踐、感知中獲得全新的經(jīng)驗，以更加充沛的經(jīng)歷與興趣投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，利用游戲教學(xué)的優(yōu)勢提高課程質(zhì)量，尊重兒童的需求及身心發(fā)展規(guī)律[1]。

二、幼兒園課程游戲化的建構(gòu)策略

（一）尊重幼兒主體，滿足兒童發(fā)展

在課程游戲化理念的背景下，要求教師尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，滿足兒童的發(fā)展需求，選擇其感興趣的方式構(gòu)建游戲課程，以來進(jìn)一步推動幼兒身心健康成長?；诖?，在落實游戲精神的背景下，教師可以從幼兒的興趣、需求出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容及方向，鼓勵幼兒自主的構(gòu)建游戲、創(chuàng)設(shè)游戲，讓游戲和學(xué)習(xí)真正的融合起來，讓幼兒獲得更加健康的成長[2]。

如在中班游戲化課程中，該階段是培養(yǎng)幼兒合作意識的最佳時期。教師可以在區(qū)域游戲中展開小組比拼活動，讓幼兒以小組為單位，展開團(tuán)隊比拼游戲。以建構(gòu)區(qū)游戲為例，教師可以確定搭建主題“房子”，各個小組成員圍繞著話題展開討論，讓其學(xué)會和同學(xué)溝通、交流，通過游戲比拼的方式，讓幼兒感受到團(tuán)隊合作的魅力，在游戲中提高幼兒的交往、合作意識，做到“寓教于樂”，將游戲、課程、學(xué)習(xí)完美融合，既尊重了幼兒的主體地位，又滿足了幼兒個體的發(fā)展需求，達(dá)成游戲精神的需求，讓幼兒在玩中得到成長。

（二）落實理念要求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

游戲精神背景下的課程游戲化教學(xué)，是新課程理念下提出的重要教學(xué)理念，要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，將幼兒對游戲的需求放在首位，讓兒童在玩中學(xué)，在游戲中得到成長。因此，在構(gòu)建相關(guān)的課程活動時，教師要貫徹落實教育理念中的要求，創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握兒童的發(fā)展動態(tài)，讓幼兒身心得到健康、和諧、全面的成長[3]。

如在構(gòu)建課程活動時，教師要打破傳統(tǒng)教育的弊端，讓兒童使用游戲的方式自主構(gòu)建知識框架，獲得全新的知識經(jīng)驗。以語言繪本課程為例。在課程活動中，教師可以讓幼兒扮演故事中的角色和人物，鼓勵幼兒在扮演的過程中掌握知識經(jīng)驗;還可以使用“看圖說話”游戲，讓幼兒自主觀察畫面中的內(nèi)容，讓孩子們自主地展開討論，大膽地講述知識內(nèi)容，發(fā)展兒童的語言表達(dá)水平。除此之外，教師還可以使用故事接龍、故事創(chuàng)編等多種游戲方式展開活動，將游戲放在首位，讓幼兒身心得到更加健康地成長。

（三）保證游戲材料，滿足兒童需求

在幼兒學(xué)習(xí)過程中，材料對兒童游戲質(zhì)量起著直接的影響。因此，在展開教學(xué)活動的時候，教師不僅僅要注重游戲的元素，還要及時觀察兒童的操作材料的需求，為其提供更高質(zhì)量的游戲氛圍，將“游戲精神”理念展現(xiàn)得淋漓盡致。

以美術(shù)課程為例。在美術(shù)游戲開始前，教師可以詢問幼兒一些問題，如“小朋友們，你們都需要哪些材料呢？誰可以講一講要創(chuàng)作什么作品呢？”利用問題的方式激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣;在教師獲得幼兒的回答后，教師可以讓其詳細(xì)地說出所需要的材料，教師根據(jù)兒童的需求，為其提供相應(yīng)的物品，做好幼兒游戲的后勤保障，延長其在游戲課程中的興趣，落實“游戲精神”的要求，滿足兒童的實際需求，促使其身心得到良性成長與發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，本文對游戲精神背景下的幼兒園課程游戲化理念展開探討，簡述了游戲精神對幼兒園課程的重要性，從兒童的實際情況出發(fā)，提出了幾點可行的教育建議。幼兒園是幼兒步入社會的第一步，也是兒童成長的關(guān)鍵期。身為教師，應(yīng)當(dāng)落實課程理念中的要求，將游戲、課程、知識完美融合，讓幼兒獲得更加具有針對性的課程活動，為其未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，

參考文獻(xiàn)

[1]王苗. 基于兒童視角的幼兒園課程游戲化研究[D].延安大學(xué)，2021.

[2]陳希，吳航. 近十年國內(nèi)幼兒園課程游戲化研究的熱點與趨勢——基于CiteSpace的可視化分析[J]. 早期教育，2021（04）：40-44.

[3]錢雨. “課程游戲化”：童年的詩性旅程[J]. 教育發(fā)展研究，2021，41（02）：58-64.