構(gòu)建產(chǎn)教融合下中職文化課堂評價(jià)方式

吳方睿 龍漢勝 潘家勇 唐秀賢

摘要：在產(chǎn)教融合這樣的背景之下，要想讓中職文化課堂中實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。一方面要考慮學(xué)生在三年級參加的分類招生升學(xué)考試;另一方面還要考慮學(xué)生在跟崗學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)等因素。那么，中職文化基礎(chǔ)課教師在做好備課、授課等環(huán)節(jié)工作后，還應(yīng)該根據(jù)文化課教學(xué)實(shí)際實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校教學(xué)實(shí)際及課題研究對文化課課堂即時(shí)評價(jià)、形成性考核評價(jià)和期末檢測評價(jià)三個(gè)層面的探究，嘗試提出構(gòu)建產(chǎn)教融合下中職文化課堂評價(jià)方式的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;中職文化課;課堂評價(jià)方式

中職文化課是其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生在文化課中所學(xué)到的知識能夠有效結(jié)合專業(yè)課才能實(shí)現(xiàn)其自身的最大作用。如何有效提高中職文化課質(zhì)量，這不僅需要咱們文化課教師做好備課、授課等工作。中職文化課堂對學(xué)生的評價(jià)方式也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

一、學(xué)校當(dāng)前的課堂綜合評價(jià)現(xiàn)狀

縱觀學(xué)校近幾年的文化課評價(jià)方式，對學(xué)生文化課綜合評價(jià)的基本模式為“考勤+作業(yè)+期末考試”三個(gè)環(huán)節(jié)，分別占該學(xué)科期末考核總成績的40%、20%、40%。雖然這樣的評價(jià)計(jì)算方式能夠保障大部分同學(xué)們很容易通過考核。但是，總體而言，這樣的評價(jià)方式比較粗放，不能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣。

1.文化課堂考勤評價(jià)現(xiàn)狀

這里所謂的考勤，指的是學(xué)生到校上課情況，它能夠有效記錄學(xué)生是否缺勤的直接，最有效的辦法。從考勤考評設(shè)計(jì)的意圖來看，其目的是為了激勵(lì)學(xué)生到校上課，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生盡量不缺勤。但是，從其評價(jià)的各條項(xiàng)目看，考評標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生到課堂上課的次數(shù)來計(jì)算，雖然能夠很好考查學(xué)生上課的次數(shù)，但不能夠測量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效程度。

2.文化課堂作業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀

這里的“作業(yè)評價(jià)”是科任教師通過書面形式呈現(xiàn)出來的一種較為傳統(tǒng)的考評方式。這種評價(jià)方式能夠較為直觀地反映學(xué)生參與的情況，其自身具備可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。然而，從學(xué)校對學(xué)生作業(yè)評價(jià)要求來看，其標(biāo)準(zhǔn)以次數(shù)來衡量。文化課教師雖然能夠從學(xué)生的作業(yè)中看到其收獲與存在的不足。但是，對于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)本身而言，幾乎出于語文教學(xué)本身服務(wù)。不能夠較好地針對不同專業(yè)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的考查。各專業(yè)統(tǒng)一的文化課作業(yè)樣式為老師提供設(shè)計(jì)和批改的便利，但是，對作業(yè)監(jiān)管難成為中職文化課堂的普遍存在現(xiàn)象。

3.文化課堂期末考試評價(jià)現(xiàn)狀

本研究中，通過對學(xué)校當(dāng)下文化課期末考試方式進(jìn)行梳理，總體而言仍然停留在對文化課基礎(chǔ)知識的積累考查，忽視了學(xué)生對文化課的運(yùn)用能力的監(jiān)測。文化課期末考試實(shí)行的是年級統(tǒng)考，考卷統(tǒng)一制卷印發(fā)，統(tǒng)一參考答案。這樣有利于從宏觀上監(jiān)測學(xué)生的文化課水平，但是不能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的實(shí)用性目的。

二、構(gòu)建產(chǎn)教融合下中職文化課堂評價(jià)方式

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣，構(gòu)建“實(shí)用型”文化課評價(jià)方式是極大其有必要的。評價(jià)學(xué)生要考慮其在文化課學(xué)習(xí)過程中識得的技能與能力，要以實(shí)用為基礎(chǔ)，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)行分類評價(jià)，不能簡單按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。通過課題研究，構(gòu)建產(chǎn)教融合下中職文化課堂評價(jià)方式提出以下幾點(diǎn)看法。

1.構(gòu)建產(chǎn)教融合下中職文化課堂即時(shí)評價(jià)

文化課課堂即時(shí)評價(jià)是指在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行馬上評價(jià)。該評價(jià)方式具有便捷，直觀的優(yōu)點(diǎn)。但是這種瞬間評價(jià)的方式很難對學(xué)生的成長有一個(gè)較為具體的記錄，這種記錄幾乎靠授課教師的記憶。當(dāng)然，有針對性的課堂即時(shí)評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，能夠活躍課堂的氛圍。所以，構(gòu)建產(chǎn)教融合下中職文化課堂即時(shí)評價(jià)需要我們客觀判定被評價(jià)對象特點(diǎn)，評價(jià)內(nèi)容深度以及評價(jià)語言運(yùn)用等。既不能簡單地以“正確或錯(cuò)誤”來進(jìn)行評價(jià)，又不能過多地分析，要做到言簡意賅，評價(jià)及時(shí)有效。

2.構(gòu)建產(chǎn)教融合下中職文化課堂形成性考核評價(jià)

這里的形成性考核評價(jià)相對于課堂即時(shí)評價(jià)而言，課堂評價(jià)是瞬間短時(shí)的評價(jià)，而下形成性考核關(guān)注的是學(xué)生在文化課程中的某一階段發(fā)展，具有時(shí)段性特點(diǎn)。本研究所指的形成性考核是依托作業(yè)、知識點(diǎn)和章節(jié)內(nèi)容檢測，對學(xué)生在文化課中獲得的技能和能力的提高的階段性評價(jià)。構(gòu)建產(chǎn)教融合下中職文化課堂形成性考核評價(jià)，要結(jié)合專業(yè)實(shí)際，努力搭建文化課為專業(yè)課服務(wù)的平臺，對作業(yè)、單元測試的設(shè)計(jì)要盡量做到分模塊，分層次，真正做到因材施教。

3.構(gòu)建產(chǎn)教融合下中職文化課堂期末檢測評價(jià)

期末檢測是對學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)?？v觀近年來學(xué)校的文化課期末檢測卷，制卷過程中仍然把關(guān)注點(diǎn)放在知識點(diǎn)的考查，忽視了期末考試對學(xué)生在文化課中識得技能的考查。構(gòu)建產(chǎn)教融合下中職文化課堂期末檢測評價(jià)方式應(yīng)該建立在文化課為專業(yè)課服務(wù)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該建立在服務(wù)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)上。因此，中職文化課期末檢測應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選定有針對性的考查內(nèi)容，實(shí)施必考題與選做題相結(jié)合的形式，考查不同專業(yè)，不同層次學(xué)生對文化課知識的獲得情況，進(jìn)而客觀地分析學(xué)生在文化課堂中學(xué)到的知識和技能。

三、結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建產(chǎn)教融合下中職文化課堂評價(jià)方式，需要對課堂教學(xué)的全過程精心策劃。以市場所需的人才作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，有效推進(jìn)產(chǎn)教相互融合，不斷優(yōu)化中職文化課教學(xué)評價(jià)方式。才能夠不斷優(yōu)化中職文化課課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提升中職文化教師的教學(xué)水平。

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