初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的方法探討

韋美蘭

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展與不斷的進(jìn)步，當(dāng)前的教育教學(xué)內(nèi)容是為了學(xué)生更加全面的進(jìn)行發(fā)展，在初中階段的生物教學(xué)過程中，生物知識(shí)相對(duì)的抽象復(fù)雜，再加上學(xué)生首次接觸這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生很多的學(xué)習(xí)上的困難，不利于課堂教學(xué)效率的提升。為了更好的進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的提升，在初中生物教學(xué)的課堂上，教師開始結(jié)合著課本知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開始創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，依靠更加豐富的生活知識(shí)內(nèi)容將生物專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效闡述。

關(guān)鍵詞：初中生物;情景教學(xué);實(shí)踐策略

一、初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的應(yīng)用價(jià)值

由于初中生物理論知識(shí)較多，學(xué)生理解起來比較困難，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而在課堂上使用情景教學(xué)法構(gòu)建與學(xué)生生活聯(lián)系相關(guān)的情景，能夠促使學(xué)生將課本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的理解，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。此外，情景教學(xué)法還能渲染課堂氛圍，使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有利于學(xué)生思維和想象力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，提高其用生物理論知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力。情景教學(xué)的有效應(yīng)用實(shí)施，維護(hù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇心，從而更好的提升學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的探究心理。與傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式相比情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更大，不僅豐富了教學(xué)手段，還渲染了課堂氛圍，最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，才能夠在生物課堂上發(fā)揮想象力，提高對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特征創(chuàng)建合適的情景，讓抽象的知識(shí)更加具體化，拉近學(xué)生與生物學(xué)科的距離，發(fā)揮初中生物教學(xué)的真正意義。

初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的實(shí)踐教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味的情景

為了更好地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的理解，使學(xué)生感受到生物與我們?nèi)粘Ｉ畹挠H密關(guān)系，教師可以在上課之前仔細(xì)研究教材，為學(xué)生選擇與生活貼近的例子。

例如，在進(jìn)行《植物的生殖》教學(xué)時(shí)，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容使用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)植物的生殖有一個(gè)初步的了解，然后為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生每天為裹在濕紙巾里的綠豆?jié)菜?，在正式上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜測(cè)綠豆會(huì)有什么變化，然后講解植物生殖的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)到理論知識(shí)后再對(duì)照自己的實(shí)驗(yàn)成果就會(huì)加深對(duì)植物生殖相關(guān)知識(shí)的理解。教師通過選擇一些操作難度低，完成度較高的生物小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生通過自己實(shí)驗(yàn)真正參與到教學(xué)中去，最后通過觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深自身對(duì)知識(shí)的理解，不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更能提高學(xué)生的思維能力。

（二）借助實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建情景

初中生物學(xué)科課程教學(xué)重點(diǎn)，集中在動(dòng)植物內(nèi)部構(gòu)成方面，與人類社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)的培養(yǎng)，善于從實(shí)驗(yàn)操作出發(fā)，對(duì)教學(xué)的實(shí)際意義加以強(qiáng)化，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解抽象的生物知識(shí)。初中生物教師在講授基礎(chǔ)的生物知識(shí)時(shí)，可以展示出相關(guān)模型為依托進(jìn)行"實(shí)物情景"的巧妙構(gòu)建，從而讓學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)情景中明確探究目的、理解知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為依據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐的合理安排。

例如，在進(jìn)行《種子的萌發(fā)》教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，知曉種子萌發(fā)的原因，認(rèn)識(shí)生活與生物之間的密切關(guān)系。教師可以讓學(xué)生自行選擇玉米或柿子等容易種植的種子，將其種于學(xué)校的土壤中，對(duì)其一段時(shí)間的生長情況進(jìn)行密切觀察。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探究知識(shí)內(nèi)容的興趣，形成良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc觀察能力，從而獲得情操的陶冶。

（三）走出課堂，創(chuàng)造生物學(xué)習(xí)環(huán)境

生物包含了動(dòng)物、植物和微生物，都是在大自然中隨處可見的。比起坐在教室里讓學(xué)生聽教師照本宣科，走到戶外去學(xué)習(xí)也同樣重要，能夠讓學(xué)生享受尋找的樂趣的同時(shí)了解生物的特征、結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育等。除了戶外教學(xué)，還可以為學(xué)生創(chuàng)造生物的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以在教師后面的黑板上辟出一個(gè)角落，讓班級(jí)中擅長繪畫的同學(xué)畫出每周生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《動(dòng)物的主要類群》教學(xué)時(shí)，教師就可以帶學(xué)生去海洋館認(rèn)識(shí)魚、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、軟體動(dòng)物和哺乳動(dòng)物;從溪水的石塊下尋找扁形動(dòng)物;在雨后的土地上尋找環(huán)節(jié)動(dòng)物;在學(xué)校草叢里發(fā)現(xiàn)節(jié)肢動(dòng)物等，讓學(xué)生觀察它們的特征、運(yùn)動(dòng)和行為。在山林野趣中讓學(xué)生自然地吸收知識(shí)。然后叫繪畫技術(shù)好的同學(xué)在教室后面的黑板上畫出動(dòng)物的特征：身體呈輻射對(duì)稱的水螅、身體兩側(cè)對(duì)稱的渦蟲、身體和附肢有分節(jié)的蟬等，讓學(xué)生一抬眼就能夠看到。課外探索與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合、板報(bào)輔助加深記憶，讓學(xué)生在有趣的知識(shí)環(huán)境中保持思考習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)是新課改大力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在各學(xué)科教學(xué)中有著廣闊的發(fā)展前景。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)模式時(shí)，教師需要立足實(shí)際，從具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建多樣化的教學(xué)情景，從而發(fā)揮出情景教學(xué)的作用，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與思維能力。

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