初中數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)設(shè)計的路徑分析

曹麗萍

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)不斷進行自我完善和發(fā)展創(chuàng)新，開展個性化單元設(shè)計教學(xué)活動。教師應(yīng)按照學(xué)生邏輯思維能力、計算能力培養(yǎng)的實際需求來創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)范圍，創(chuàng)新教學(xué)形式，并且結(jié)合模塊化教學(xué)活動，層次化教學(xué)活動來進行更加高效的教學(xué)創(chuàng)新工作。本文將重點針對初中數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)設(shè)計的路徑分析進行探討，同時提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);個性化;單元教學(xué);設(shè)計路徑;有效策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0146-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.049

單元教學(xué)設(shè)計是以某一數(shù)學(xué)單元為單位，將其作為一個模塊進行整體設(shè)計，通過劃分學(xué)習(xí)范圍，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)目標，填充學(xué)習(xí)問題等方式來對本單元內(nèi)的全部知識點和數(shù)學(xué)練習(xí)題進行更加科學(xué)的設(shè)計。初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計活動應(yīng)充分體現(xiàn)出個性化、主體化、多樣化等特征。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、思考能力、反應(yīng)能力、延伸拓展能力，并且注重對教學(xué)內(nèi)容、課時安排、教學(xué)形式進行綜合性的創(chuàng)新，突出教師主導(dǎo)學(xué)生探究，開展一定的教學(xué)總結(jié)和鞏固活動，了解教材內(nèi)容，學(xué)生情況，課堂問題，從而真正提高初中數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)設(shè)計的路徑分析效率。

一、初中數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)設(shè)計的必要性

（一）個性化單元教學(xué)設(shè)計對教師的重要性

開展個性化教學(xué)準備工作和單元教學(xué)設(shè)計工作對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)以及教學(xué)水平的提高有重要的意義。與此同時，教學(xué)改革也在有條不紊地推進，將個性化教學(xué)目標和教學(xué)方式進行有效結(jié)合可以滿足教學(xué)改革的核心需求。個性化單元教學(xué)設(shè)計可以考慮到學(xué)生的個性特征以及教師的個人情況，做到有針對性地滿足。教師也可以豐富自己的教學(xué)選項，充實自身的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出創(chuàng)新、求實的本質(zhì)特征。在對單元設(shè)計進行個性化規(guī)劃的過程中，教師對于教材、學(xué)生及課堂的理解也會更加深化，從而發(fā)現(xiàn)更加有效的教學(xué)路徑，全方位地提高自身的教學(xué)能力和核心素養(yǎng)。

（二）進行個性化單元設(shè)計對課堂教學(xué)效率提高的重要性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率要想成倍提高，就需要對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行優(yōu)化，對于所需要導(dǎo)入的內(nèi)容進行更加多元化的呈現(xiàn)。而開展個性化單元設(shè)計可以達到相應(yīng)的目標。學(xué)生可以參與到課堂教學(xué)的全過程中來，并且發(fā)揮個人的主觀能動性，填充更加多元化的內(nèi)容，有利于提高課堂的知識容量以及單元教學(xué)活動的個性化程度。在進行個性化單元設(shè)計的活動中，數(shù)學(xué)教師都會導(dǎo)入信息技術(shù)設(shè)備以及其他的輔助教學(xué)用具，豐富教師和學(xué)生的選項，提高教學(xué)活動的針對性，同時節(jié)省更多的教學(xué)時間，達到完善單元教學(xué)設(shè)計的目標。這對于提高師生互動交流的頻率，以及提高課堂教學(xué)效率而言有重要的影響。教師不再是課堂教學(xué)設(shè)計唯一的設(shè)計者，學(xué)生也不再是唯一的傾聽者，雙方進行了更加深入和高效的合作，可以更好地提高課堂教學(xué)的效率。

（三）進行個性化單元設(shè)計對學(xué)生的重要性

初中學(xué)生的思維需要得到拓展，個性化學(xué)習(xí)能力需要提高和重視。初中學(xué)生在面對不同的單元模塊和章節(jié)時具體反應(yīng)不同，個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣也不同。開展個性化的學(xué)習(xí)，可以更好地養(yǎng)成思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，認識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)對于自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計個性化的單元教學(xué)活動的過程中，會完全考慮到學(xué)生的個人情況，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和個人能力為目標來切實施加積極的影響。教學(xué)游戲數(shù)學(xué)比賽層次化教學(xué)的活動都會在其中有機體現(xiàn)，充分滿足學(xué)生的個人需求，也可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)知識，獲得技巧，提高能力。

二、初中數(shù)學(xué)個性化的單元教學(xué)的設(shè)計路徑和策略

（一）注重教學(xué)方法創(chuàng)新，體現(xiàn)個性化特征

初中數(shù)學(xué)教師在進行個性化的單元教學(xué)設(shè)計的過程中，首先要對自身的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度進行審查，是否體現(xiàn)了個性化的特征，是否滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求，是否和課堂的實際情況相吻合。這樣才能真正提高個性化單元教學(xué)設(shè)計的路徑，探索效率。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的擴展性，教師在對知識結(jié)構(gòu)進行劃分的時候要有輕重之分，重點知識和難點知識，以及一般性的知識都要有所涉及，同時也要提高單元化知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。如此一來，在進行知識內(nèi)容設(shè)計和編排方面才能突出單元教學(xué)設(shè)計科學(xué)化、高效化的特征，教師也更有可能有章可循，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。為了實現(xiàn)教學(xué)活動的個性化以及單元教學(xué)設(shè)計的個性化。數(shù)學(xué)教師可以有針對性地對自身的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，大膽導(dǎo)入游戲教學(xué)模式、分層教學(xué)、模式小組教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式以及課下實踐調(diào)研等活動。同時細化大綱要求，提升教學(xué)質(zhì)量，選擇更加個性化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，適應(yīng)不同性格不同年齡階段不同層次的初中學(xué)生的實際情況。與此同時，數(shù)學(xué)教師也要大膽地運用一些較為新興的信息技術(shù)和相關(guān)的輔助教學(xué)手段，合理地運用線上教學(xué)平臺，開展更加高效的信息化教學(xué)活動，提高初中數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)設(shè)計的信息化水平。教師也可以將多媒體教學(xué)手段和課堂溝通交流以及課下溝通實踐相結(jié)合可以讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)機會。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的個性化設(shè)計，提高單元教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新水平

教學(xué)內(nèi)容是單元教學(xué)設(shè)計的重中之重，數(shù)學(xué)教師要尤其關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的個性化設(shè)計活動，才能切實提高單元教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的水平和效率。數(shù)學(xué)教師首先要全面深入地了解教材內(nèi)容，并且對教材內(nèi)容進行透徹的分析，對于其中的理論教學(xué)模塊、學(xué)生個人體驗?zāi)K、案例習(xí)題以及相關(guān)的插圖都要進行綜合性的探究，將其融入單元教學(xué)設(shè)計的過程中來。教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)出一定的應(yīng)用性特征，讓學(xué)生在實際運用的過程中提高自身的創(chuàng)新能力、知識遷移運用能力以及實踐探究能力。教師需要對核心內(nèi)容進行發(fā)掘，同時結(jié)合知識傳播載體的使用情況來確定單元設(shè)計的單元架構(gòu)，建立知識與技能過程與方法相結(jié)合的教學(xué)模塊，合理地規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，保障初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動可以更加高效。

比如，在針對反比例函數(shù)這一章開展個性化單元教學(xué)設(shè)計的過程中，數(shù)學(xué)教師首先對學(xué)生的反比例函數(shù)預(yù)習(xí)情況進行充分的調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上設(shè)計知識目標、情感目標、能力目標。同時劃分相關(guān)的教學(xué)模塊：反比函數(shù)的定義、反比例函數(shù)的運用情境、生活中的反比例函數(shù)。同時，教師還應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)來進一步完善各個模塊的內(nèi)容，如內(nèi)容規(guī)劃、單元目標、活動設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、評價建議、教學(xué)資源等六部分的內(nèi)容。重點針對反比例函數(shù)的計算過程以及圖像規(guī)律來進行探討，抓住教學(xué)重點和難點，以更加適宜的方式來進行講解，體現(xiàn)出不同層次，不同性格特征學(xué)生的需求，從而完善整體的單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容進行合理的呈現(xiàn)，尊重學(xué)生的實際情況和核心需求，進一步提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（三）合理選擇數(shù)學(xué)例題，提高單元教學(xué)設(shè)計的實效性

部分初中教師在進行個性化的單元教學(xué)設(shè)計的過程中都會導(dǎo)入一些數(shù)學(xué)例題，通過例題的示范講解來讓學(xué)生盡快了解知識重點和知識難點，并且掌握更多的方法和技巧，熟悉解題規(guī)律和解題流程。教師也會在單元教學(xué)設(shè)計的過程中滲透各種解題方法、答題步驟以及數(shù)學(xué)思想，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)性和科學(xué)性，并且了解知識點和數(shù)學(xué)例題之間的聯(lián)系。學(xué)生遇到類似習(xí)題，會有十分清晰的解題思路和步驟，學(xué)生的解題思路和能力都會得到不同程度的提高，這也有助于進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與到單元教學(xué)設(shè)計個性化演繹和探究的過程中來。因此，在單元教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)選擇應(yīng)更具有經(jīng)典性和創(chuàng)意性的習(xí)題，語言的表達形式，解題方法的選擇過程都應(yīng)當(dāng)更加豐富多彩。這樣，學(xué)生碰到類似的題目時不再手足無措，而是會按照既定的規(guī)律和個人能力來進行應(yīng)答。一些具有創(chuàng)意性和思維難度的拓展性例題也可以大膽地導(dǎo)入，在單元教學(xué)設(shè)計的最后環(huán)節(jié)教師可以將部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用這些時間來進行解答，從而進一步鞏固實踐教學(xué)的成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師可與學(xué)生一起分析具體的數(shù)學(xué)案例，完善相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化單元教學(xué)的形式。

（四）注重聽取學(xué)生意見，改善個性化單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

單元教學(xué)設(shè)計活動教師應(yīng)發(fā)揮主要作用，對學(xué)生的基本情況以及學(xué)習(xí)需求進行更加高效的調(diào)研，聽取學(xué)生的意見，進一步完善教學(xué)內(nèi)容，補齊教學(xué)短板，改善個性化單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，才能逐漸提高學(xué)生的課堂教學(xué)活動參與度以及個性化單元教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。教師可以讓學(xué)生對于本節(jié)課的教學(xué)流程以及教學(xué)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容進行評價，給出具體的意見。有的學(xué)生認為教師的教學(xué)語言不夠幽默，而有的學(xué)生認為教師的單元教學(xué)劃分過于生硬，習(xí)題講解活動時間較短或者時間較長。教師汲取相應(yīng)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在下一階段進行改進和完善，會使得單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容更加科學(xué)，同時也體現(xiàn)出了學(xué)生的核心地位和需求。對于突出個性化的教學(xué)特征而言也有重要的作用。教師根據(jù)初中學(xué)生的意見和反饋情況來改進個性化的單元教學(xué)設(shè)計，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更高效的培養(yǎng)。師生都可以避免多走彎路，在課堂上也可以省去大量的板書時間，將其用來和學(xué)生進行課堂交流和互動。信息化教學(xué)平臺和多媒體也可以派上用場，教師可以利用在線教學(xué)平臺在線獲取學(xué)生的意見，根據(jù)在線教學(xué)的實際情況來進行更高效的反饋和改進。這都豐富了初中數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)設(shè)計的路徑，提高了整體的實踐效率。

（五）立足課程標準和結(jié)構(gòu)特征，拓展單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

數(shù)學(xué)教師在開展單元教學(xué)設(shè)計的過程中，要有所憑借，有所依靠，立足于課程標準來開展相關(guān)的實踐研究工作無疑更具有科學(xué)性。課程標準是組織開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)提前熟讀這些內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上可以對于單元的整體性的要求可以有全面而又深刻的理解，同時還能夠把握重難點知識。數(shù)學(xué)教師可以更好地圍繞重難點進行相應(yīng)的穿插，導(dǎo)入教學(xué)案例，運用信息技術(shù)設(shè)備開展師生互動和討論，從而確保數(shù)學(xué)課堂單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)合理。這也會為具體的教學(xué)工作提供保障。在此基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)設(shè)計的嚴謹性，使得結(jié)構(gòu)特征更加突出。教師應(yīng)把握關(guān)鍵的節(jié)點，層層遞進，開展數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動。同時還要整合更多的教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)系更加緊密，這樣可以豐富單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)教師還需要依托數(shù)學(xué)教學(xué)理論來開展單元設(shè)計工作，認識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性理論學(xué)科的地位，注重理論和實踐相結(jié)合，依托課程標準和單元結(jié)構(gòu)來填充更多的內(nèi)容，整合教學(xué)資源。這樣才能拓展單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵，贏得學(xué)生的支持和配合，為他們帶來精彩紛呈的課堂教學(xué)活動，有助于師生共同構(gòu)建高效課堂。

（六）注重加強教學(xué)評價和總結(jié)工作，鞏固單元教學(xué)設(shè)計成果

初中數(shù)學(xué)教師在開展具體的個性化單元教學(xué)設(shè)計的過程中往往會取得一系列實踐成果。但是對于每位學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)情況往往并不十分了解，這對于學(xué)生個人而言會有一定的影響。對于教師而言，卻很有可能造成下一階段教學(xué)方向和備課內(nèi)容的偏移。因此，開展一定的教學(xué)評價和鞏固活動就顯得尤為重要。教師可以將學(xué)生劃分成若干評價小組，以小組為單位，對其他學(xué)生的表現(xiàn)情況進行綜合性的評價。同時對于教師的個性化單元設(shè)計情況、師生交流情況、教學(xué)語言組織與教學(xué)流程優(yōu)化情況進行評價。這會讓教師收集更多的有效信息，從而改進單元教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)方案。教師應(yīng)首先對全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況予以肯定和表揚，然后再針對部分學(xué)生的單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，作業(yè)的完成情況進行客觀評價，指出一些問題和不足，從而讓學(xué)生獲得改進的機會，鞏固實踐教學(xué)的成果。在此過程中，師生也可以對本單元的教學(xué)內(nèi)容進行綜合性，開展個性化討論和溝通交流活動。數(shù)學(xué)教師可以定期發(fā)放一些調(diào)查問卷，了解學(xué)生關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計的具體情況，用富有引導(dǎo)性的問題，提高學(xué)生對于單元教學(xué)的認識水平，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，師生共同鞏固單元教學(xué)設(shè)計的成果。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)個性化的單元教學(xué)設(shè)計與路徑分析活動取得了積極進展。數(shù)學(xué)教師的單元教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都伴隨著學(xué)生的變化而進行調(diào)整，突出個性化、差異化以及主體化等諸多原則，分層次、分區(qū)域、分單元開展實際教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神，尊重學(xué)生的個體情況和主體地位，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和正常的教學(xué)目標進行結(jié)合，從而達到更好的教學(xué)效果。在實踐研究的過程中，數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建更加高效的個性化教學(xué)單元評價體系，針對教師和學(xué)生各自的表現(xiàn)情況進行綜合性的評估，同時提高信息技術(shù)的使用效率，探討更具有吸引力的單元教學(xué)活動，數(shù)學(xué)教師還需要提高多媒體以及其他輔助教學(xué)設(shè)備的運用效率，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻：

[1] 隋曉著.探究小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)單元設(shè)計的實踐研究[J].課程教育研究，2017（3）.

[2] 貴天文.初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計中存在的問題分析[J].學(xué)周刊，2019（29）.

[3] 羅金.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中個性化教學(xué)的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（2）.

[4] 王世春.淺析初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的個性化實踐[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2016（2）.