協(xié)同育人視角下高校思政智慧課堂建構(gòu)機(jī)制研究

摘要：智慧課堂是新時代高校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新突破口，是以“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代思維和技術(shù)打造智能、高效課堂，助力學(xué)生專業(yè)發(fā)展、個性成長和全面發(fā)展，以實現(xiàn)立德樹人這一根本目標(biāo)。目前，智慧課堂僅利用了高科技產(chǎn)品，卻未真正完全實現(xiàn)課堂智慧化。本項目首先梳理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其基本觀點，重點界定高校思政智慧課堂融合建構(gòu)的含義、特點、影響智慧課堂建構(gòu)的機(jī)制原因。其次，探討高校思政智慧課堂機(jī)制建構(gòu)的效能評價。再次，基于協(xié)同發(fā)展視角探討構(gòu)建高校思政智慧課堂的作用機(jī)制。最后，研究在協(xié)同育人視角下，將“六化”作為整體，運用“六化融合”機(jī)制建構(gòu)思政智慧課堂，介紹高?！傲诤稀崩碚搶Ω咝Ｋ颊腔壅n堂建構(gòu)的影響及相互作用原理，探討高校思政智慧課堂建構(gòu)“六化融合”理論支撐，“六化融合”以提升大學(xué)生思政素質(zhì)。探討構(gòu)建高校思政智慧課堂運行的有效機(jī)制，為高校思政智慧課堂建構(gòu)的實踐嘗試提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人;高校思政智慧課堂;“六化融合”;建構(gòu)機(jī)制

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述

毋庸置疑，信息化已然對教育（尤其是高校思政育人）產(chǎn)生著深遠(yuǎn)且直接的影響，提升各專業(yè)大學(xué)生思政素質(zhì)，“立德樹人”，建構(gòu)高校思政智慧課堂已然成為高校思政課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新點與突破口。學(xué)界對智慧課堂的理論與實踐層面的解構(gòu)與建構(gòu)，可謂眾說紛紜，整體上講，“智慧課堂”被大致傾向性的解讀為信息化基礎(chǔ)上的“智能+課堂”課堂教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂實現(xiàn)了教學(xué)模式的重大創(chuàng)新，靈活性與互動性明顯增強(qiáng)，具有信息化、智能化、現(xiàn)代化等優(yōu)勢。“思政智慧課堂+信息網(wǎng)絡(luò)終端”，已然成為發(fā)展所趨，智慧課堂是高校教學(xué)改革創(chuàng)新突破口和重要發(fā)展方向之一，而完善其機(jī)制則具有重要的理論意義和現(xiàn)實價值。毫無疑問，高校思政課堂以“立德樹人”為導(dǎo)向，致力于構(gòu)建智慧課堂能有效提升思政課堂教學(xué)育人質(zhì)量。當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)界相關(guān)研究主要（大致）集中于：

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀概述

1.關(guān)于思政課協(xié)同育人的研究。王易認(rèn)為，“應(yīng)從三方面下功夫：一是把優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚好，推動黨的理論創(chuàng)新成果‘三進(jìn)’;二是把鮮明特色發(fā)展好，打造‘一體兩翼’教學(xué)模式;三是把輻射作用發(fā)揮好，提高思政課質(zhì)量水平的合力”。[1] “通過思政課教師與各門專業(yè)課教師手拉手串聯(lián)同心圓，達(dá)到通"情"達(dá)"理"，最終實現(xiàn)思政課程與課程思政的同頻共振，協(xié)同育人?！盵2]伯潔認(rèn)為，“機(jī)械類專業(yè)的"課程思政"建設(shè)是將思想政治教育元素融入相關(guān)專業(yè)課程，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止進(jìn)行正向的引導(dǎo)”。[3]

2.國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的研究。馬玲認(rèn)為，“應(yīng)導(dǎo)入人工智能構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模型，以云平臺服務(wù)模式為基礎(chǔ)創(chuàng)新課堂教學(xué)資源與運用模式，使高校教學(xué)實現(xiàn)了真正意義上的改革與創(chuàng)新”[4] 。張亞珍認(rèn)為，“應(yīng)將智慧課堂理論、運用及評價研究應(yīng)提高到一級主題進(jìn)行研究”。[5]

3.關(guān)于高校思政智慧課堂建設(shè)的研究。沈娟鳳認(rèn)為，“高校思想政治理論課從傳輸型轉(zhuǎn)向互動型”。[6]趙玨認(rèn)為，“借助智慧課堂的構(gòu)建去探索思政課的教學(xué)理念，打造一個全方位的思政課學(xué)習(xí)空間”。[7]尹文芬認(rèn)為，“構(gòu)建智慧課堂，需要推廣智慧教學(xué)理念、建設(shè)時效性的思政課程資源庫、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)流程”。[8]張妍則強(qiáng)調(diào)，“構(gòu)建高校思政課智慧課堂建設(shè)的話語體系”。[9]吳浩認(rèn)為，“智慧課堂的創(chuàng)新在于運用現(xiàn)代的信息技術(shù)手段來變革和改進(jìn)課堂教學(xué)模式，打造智能、高效、開放的教學(xué)平臺”。[10]

（二）國外同類課題研究現(xiàn)狀概述

國外伴隨著信息技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)的迅捷發(fā)展，智慧課堂相關(guān)研究迅速展開，相關(guān)文獻(xiàn)2015年則遞增數(shù)據(jù)達(dá)致峰值?！皡f(xié)同育人視角下高校思政智慧課堂建構(gòu)機(jī)制”主題的研究具有明顯的中國特色。為解決傳統(tǒng)課堂長存困局，美國通過建構(gòu)智慧教學(xué)環(huán)節(jié)，以促成學(xué)生智慧化和個性化發(fā)展。英國現(xiàn)有智慧課堂的相關(guān)研究，大多則集中于將其作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并力圖基于智慧教學(xué)模式創(chuàng)新以探索建構(gòu)智慧課堂發(fā)展路徑。在評價層面，國內(nèi)外評價方面的研究主要涵蓋了教學(xué)效果與經(jīng)濟(jì)成本效益這兩方面的評估，但國外卻未能形成具體的行之有效的評價體系。從整個現(xiàn)有成果而言，智慧課堂研究方法太單一，當(dāng)前針對高校思政智慧課堂研究主要集中于平臺建構(gòu)。目前，智慧課堂僅利用了高科技產(chǎn)品，缺少對協(xié)同育人視角下對高校思政智慧課堂建構(gòu)的機(jī)制做深入系統(tǒng)的研究，導(dǎo)致很難從根本上建構(gòu)起高校思政“智慧”課堂。

基于上述問題，本文試圖對已有研究做出補(bǔ)充。立足“協(xié)同育人”探索研究高校思政智慧課堂運行機(jī)制以拓展新思路。以其現(xiàn)存現(xiàn)狀（包括歷史）為支點，將協(xié)同推進(jìn)高校思政智慧課堂建構(gòu)作為融合發(fā)展系統(tǒng)問題來研究，并對協(xié)同育人視角下高校思政智慧課堂建構(gòu)現(xiàn)狀做出綜述;充分吸收國外以及國內(nèi)區(qū)域高等教育發(fā)展良好的經(jīng)驗，基于智慧課堂協(xié)同發(fā)展理論，思考建構(gòu)高校思政智慧課堂有效機(jī)制的具體實施策略。

二、涵義界定：

“融合”概言之，其意為，將兩個及其兩個以上分裂事物整合起來，融（融化）為一體?！皡f(xié)同指協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力，它強(qiáng)調(diào)的是一個有機(jī)整體的協(xié)作?！盵11]以智慧教育為規(guī)范基礎(chǔ)（或理論基礎(chǔ)）的高校思政智慧課堂，是以“立德樹人”為根本目標(biāo)，以現(xiàn)代思維和技術(shù)打造智能、高效課堂，助力大學(xué)生專業(yè)發(fā)展、個性成長和全面發(fā)展而采用“互聯(lián)網(wǎng)+思政課堂”的現(xiàn)代化新型教學(xué)模式，是實現(xiàn)高校思政智慧教育之關(guān)鍵，是高校思政課堂與信息技術(shù)手段融合的結(jié)果，是新時代高校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新突破口與發(fā)展方向之一。協(xié)同育人視角下高校思政智慧課堂具有信息化、智能化、現(xiàn)代性、整體綜合性、融合性與協(xié)同性等特點（或優(yōu)勢）。

三、高校思政智慧課堂建構(gòu)的影響因子

通過多層級問卷法，對四川部分高校、以及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T等進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談，以掌握高校思政智慧課堂機(jī)制建構(gòu)的現(xiàn)狀，影響高校思政智慧課堂機(jī)制建構(gòu)協(xié)同發(fā)展上存在的問題或主要因素：

（一）互聯(lián)網(wǎng)背景下，互聯(lián)網(wǎng)影響力與日俱增，直接影響著生活世界各個層面，其中也涵蓋了高校學(xué)生，受互聯(lián)網(wǎng)各種信息媒體的直接影響，網(wǎng)絡(luò)文化的井噴式發(fā)展直接對高校思政課堂教學(xué)育人構(gòu)成了較為系統(tǒng)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)育人模式已然難于適應(yīng)當(dāng)前形勢。

（二）思政課堂教學(xué)改革，迫在眉睫，各式針對高校思政課堂教學(xué)改革措施逐年增多，智慧課堂成為重要的改革的方向之一。針對高校思政智慧課堂建構(gòu)的探索已初現(xiàn)端倪，值得借鑒和深入挖掘其潛能，然而，在系統(tǒng)協(xié)同育人和融合發(fā)展研究方面顯得很欠缺（不成熟）或有待深入研究完善，可供參考的相關(guān)理論和實踐模式或模型研究太少。

（三）高校思政課堂教學(xué)育人是任務(wù)艱巨的復(fù)雜系統(tǒng)工程，高校思政智慧課堂建構(gòu)在信息化、現(xiàn)代化和科學(xué)性、整體性、綜合性和協(xié)同性等融合發(fā)展方面提出了更高要求，在智慧平臺建設(shè)（包括信息化、智能化建設(shè)）以外，高校思政智慧課堂影響因子還包括思政課程本身的特點與要求、思政育人資源整合協(xié)同融合、學(xué)生個體差異、學(xué)生專業(yè)發(fā)展、教師現(xiàn)代信息技術(shù)素質(zhì)和課堂運行保障機(jī)制等方面，精準(zhǔn)施策“智慧化”以優(yōu)化育人效果難度較大。

（四）“要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化，即教材體系向教學(xué)體系、知識體系向信仰體系轉(zhuǎn)化”。[12]“立德樹人”，優(yōu)化思政課堂教學(xué)育人效果，創(chuàng)新機(jī)制實現(xiàn)“智慧化”成為解決此要題的關(guān)鍵節(jié)點。實現(xiàn)“智慧化”受制于諸多要素，在此動態(tài)轉(zhuǎn)化系統(tǒng)中各個要素或系統(tǒng)的融合協(xié)同發(fā)展就成為破解難題的重要切入點，換言之，高校思政智慧課堂有效機(jī)制建構(gòu)，直接影響其育人的效能。三大融合發(fā)展協(xié)同育人系統(tǒng)（思政育人資源系統(tǒng)、思政理實育人系統(tǒng)和思政知識能力素質(zhì)目標(biāo)系統(tǒng)）（以下簡稱“三大系統(tǒng)”）是破除三大系統(tǒng)內(nèi)在分裂的關(guān)鍵著力點與重要視角。三大系統(tǒng)能否融合協(xié)同發(fā)展直接影響或制約高校思政智慧課堂協(xié)同育人效果，二者處于相互影響、相互制約和交互作用的正相關(guān)之中。

四、協(xié)同育人視角下高校思政智慧課堂機(jī)制建構(gòu)的效能評價

主要標(biāo)準(zhǔn)有三個，第一是看是否有利于實現(xiàn)高校思政智慧課堂協(xié)同育人功能：導(dǎo)向、保證、育人、開發(fā)和服務(wù)等五大功能。第二是看是否有利于整合匯聚思政育人資源，優(yōu)化思政育人資源要素配置，優(yōu)化育人效果。第三是看是否有利于高校思政三大系統(tǒng)和三大課堂（理論課堂、實踐課堂和網(wǎng)絡(luò)思政）（以下簡稱“三大課堂”）融合協(xié)同發(fā)展，破除三大系統(tǒng)壁壘，構(gòu)成整體，形成合力以增強(qiáng)高校思政智慧課堂整體育人功能，優(yōu)化育人效果。

五、協(xié)同育人視角下高校思政智慧課堂建構(gòu)機(jī)制分析

（一）堅持六化協(xié)同融合機(jī)制：任務(wù)驅(qū)動精準(zhǔn)化：根據(jù)學(xué)生特點、專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展目標(biāo)要求，圍繞高校思政智慧課堂人才培養(yǎng)根本目標(biāo)任務(wù)，強(qiáng)化供給側(cè)原則，解決問題，精準(zhǔn)施策;教學(xué)改革系統(tǒng)化：圍繞影響高校思政智慧課堂育人質(zhì)量要素，涵蓋了關(guān)涉主體、客體和媒介（包括思政理念傳播路徑等）各要素的系統(tǒng)化改革;項目建設(shè)特色化：堅持守正創(chuàng)新原則，創(chuàng)新思政智慧課堂教學(xué)手段和模式;課程建設(shè)資源化，點線面整合思政育人資源，實現(xiàn)資源與育人有效對接，協(xié)同融合發(fā)展;隊伍建設(shè)專業(yè)化：按照對準(zhǔn)思政教師標(biāo)準(zhǔn)和要求，培育專業(yè)化和現(xiàn)代化教師隊伍，提升或完善高校思政教師綜合素質(zhì);理實育人一體化：三大課堂和三大系統(tǒng)協(xié)同融合發(fā)展，融為一體，增強(qiáng)育人合力，在三邊互化滲透融合螺旋上升動態(tài)模式中推進(jìn)理實一體化。（附圖1）：

高校思政智慧課堂三邊互化滲透融合螺旋上升動態(tài)模式示意圖（附圖1）

（二）協(xié)同育人視角下高校思政智慧課堂堅持“六化融合”機(jī)制，有利于有效整合資源，有利于增強(qiáng)方案的整體性、綜合性、協(xié)同性和吸引力，提高校思政智慧課堂的協(xié)同育人功能。智慧課堂將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效融合，挖掘和建構(gòu)高校思政智慧課堂機(jī)制與要素，以提升大學(xué)生思政素質(zhì)與能力，是解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)難題的有效路徑。本文吸收和借鑒已有研究成果，并引入“六化融合”研究高校思政智慧課堂建構(gòu)機(jī)制，以保障其建構(gòu)的科學(xué)性，“六化”作為系統(tǒng)，重點研究在“六化融合”機(jī)制融入（或嵌入）三邊互化滲透融合螺旋上升動態(tài)模型（簡稱動態(tài)模式），助力實現(xiàn)知識-能力-素質(zhì)目標(biāo)轉(zhuǎn)化和發(fā)展，實現(xiàn)高校思政智慧課堂建構(gòu)的科學(xué)化，保障智慧課堂真正走向智慧，提升育人質(zhì)量。

毋庸置疑，系統(tǒng)論視域下，高校思政智慧課堂教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成，須由理論課堂教學(xué)和實踐課堂教學(xué)有效融合與對接、相互滲透與支撐、相互影響與制約，協(xié)同融合發(fā)展而構(gòu)成完整的課堂教學(xué)體系，二者辯證統(tǒng)一且不可或缺，再細(xì)分高校思政智慧課堂教學(xué)體系則涵蓋了理論課堂教學(xué)，實踐課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)思政。可細(xì)分為六大子系統(tǒng)的三大系統(tǒng)，須要建構(gòu)有效機(jī)制，才能將有著不同特點和運行邏輯的高校思政育人協(xié)同融合三大系統(tǒng)銜接起來，實現(xiàn)協(xié)同融合發(fā)展，形成合力以增強(qiáng)或優(yōu)化育人效果，提升大學(xué)生思政素質(zhì)。欲打破（破除）三大課堂的壁壘（或分裂），實現(xiàn)融合協(xié)同、同向整合，高校思政智慧課堂須在動態(tài)模式中推進(jìn)包括理論課堂（課堂教學(xué)，包括講座講壇和網(wǎng)絡(luò)思政）、實踐課堂（基地實踐、暑期實踐、學(xué)生案例分享、行走中的思政課、學(xué)生學(xué)術(shù)沙龍）和網(wǎng)絡(luò)思政三大課堂的協(xié)同融合發(fā)展?！傲诤稀睓C(jī)制融入（或嵌入）動態(tài)系統(tǒng)中，理論課堂教學(xué)形成完善思政理論以指導(dǎo)實踐課堂教學(xué)，實踐課堂反哺（或補(bǔ)充）和完善理論教學(xué)（深化理論理性認(rèn)知），理論再指導(dǎo)實踐......這樣在動態(tài)（不斷循環(huán)發(fā)展）中實現(xiàn)互化滲透融合螺旋遞進(jìn)上升，這種循環(huán)不是簡單地重復(fù)，而是螺旋遞進(jìn)中的逐漸升華，實現(xiàn)三大系統(tǒng)的協(xié)同融合發(fā)展，落實“智慧化”。高校思政智慧課堂理實一體融合協(xié)同育人體系示意圖（附圖2）

高校思政智慧課堂理實一體融合協(xié)同育人體系示意圖（附圖2）

（三）育人資源研究直接關(guān)系到高校思政智慧課堂育人效果。教育信息化時代，思政育人信息化建設(shè)成為重要節(jié)點，建構(gòu)思政育人（信息）資源庫（或體系），對育人資源體系的深入挖掘和整合，有助于增強(qiáng)課堂育人功能，助力其（七環(huán)節(jié)）聯(lián)動轉(zhuǎn)化：資源體系→教材體系→教學(xué)體系→知識體系→價值體系→素質(zhì)體系→信仰體系（在此環(huán)環(huán)緊扣的整個七環(huán)節(jié)聯(lián)動轉(zhuǎn)化進(jìn)程即是三大系統(tǒng)融入（或嵌入）三大課堂而實現(xiàn)聯(lián)動融合協(xié)同發(fā)展的過程）。同時，這種聯(lián)動轉(zhuǎn)化有助于反過來影響育人資源體系（庫）進(jìn)一步完善，這樣無限循環(huán)遞進(jìn)和螺旋上升中聯(lián)動發(fā)展。因此，應(yīng)堅持“點線面”相結(jié)合，挖掘和整合思政智慧課堂育人資源，包括思政教材資源體系、馬克思主義發(fā)展史理論資源、網(wǎng)絡(luò)思政育人資源、基地實踐育人資源、暑期實踐思政資源、傳統(tǒng)（思政）文化資源、地方（紅色）文化資源、資助思政育人資源、教學(xué)科研思政育人資源、課程思政資源、師生講座講壇沙龍和行走中的思政育人資源等12種思政資源，將這些思政資源融合、整合與有效對接課堂教學(xué)，以增強(qiáng)思政智慧課堂育人的整體功能。這里尤其要強(qiáng)調(diào)馬克思理論是思政智慧課堂非常重要且關(guān)鍵的育人資源，對此育人資源的深入系統(tǒng)挖掘，對有效增強(qiáng)或豐富思政智慧課堂的智慧內(nèi)涵，有重大裨益。深入馬克思主義經(jīng)典著作解讀與研究，深入挖掘馬克思實踐哲學(xué)革命性變革理論策略與價值理念的重大突破，將此精準(zhǔn)對接且融入高校思政智慧課堂，是我國高校思政智慧課堂建構(gòu)的切實可行且有效的重要進(jìn)路。我國高校思政智慧課堂建構(gòu)須堅持馬克思主義理論為指導(dǎo)，堅守“守正+創(chuàng)新”有機(jī)結(jié)合的科學(xué)原則，且馬克思主義理論蘊含著豐富的育人價值，以此內(nèi)容涵養(yǎng)、指導(dǎo)和引領(lǐng)智慧課堂，具有三重意義：馬克思主義理論是智慧的理論，以此為指導(dǎo)且融入高校思政智慧課堂，有助于思政課堂的智慧化，有助于提升課堂教學(xué)育人質(zhì)量;馬克思主義理論保證了高校思政課堂教學(xué)的正確方向;馬克思主義理論是應(yīng)對西方各種思潮挑戰(zhàn)的最有力的（思想）武器。

結(jié)語：本文試圖對當(dāng)下高校思政智慧課堂建構(gòu)機(jī)制弱化的本質(zhì)及根源予以理論化表述，形成協(xié)同育人視角下高校思政智慧課堂建構(gòu)的科學(xué)化的分析框架，為進(jìn)一步推進(jìn)協(xié)同育人視角下高校思政智慧課堂協(xié)同發(fā)展、融合發(fā)展提供理論支撐。有利于在實踐中進(jìn)一步探索高校思政智慧課堂建構(gòu)的有效路徑。廣泛收集分析國內(nèi)外歷史上高校智慧課堂建構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗，為我國高校思政智慧課堂建設(shè)的體制機(jī)制創(chuàng)新提供更多的域外和歷史借鑒;針對性地開展實證研究，深入分析四川部分高校思政智慧課堂協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素和意義，探討構(gòu)建高校思政智慧課堂運行的有效機(jī)制，為高校思政智慧課堂的實踐嘗試提供有益指導(dǎo)，為推動高校思政課堂建設(shè)與教學(xué)改革提供實踐支撐。本文以“協(xié)調(diào)育人視角下高校思政智慧課堂建構(gòu)機(jī)制研究”為主題，以“立德樹人”為核心（根本任務(wù)），將“六化”作為整體，“六化融合”機(jī)制整體融入（嵌入）三邊互化滲透融合螺旋上升動態(tài)模式，融合協(xié)同推進(jìn)高校思政智慧課堂建構(gòu)，使制約高校智慧課堂教學(xué)育人質(zhì)量各要素在建構(gòu)機(jī)制中聯(lián)動優(yōu)化運行，協(xié)同融合發(fā)展以形成思政育人合力，落實思政課堂建構(gòu)“智慧化”，以提升人才培育質(zhì)量。

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作者簡介：

岳勝（1980.1-），男，四川遂寧，法學(xué)碩士，川南幼專思政部教師，講師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

基金項目：四川大學(xué)生思想政治教育研究中心2021年自籌項目（CSZ21099）;教育部高校思想政治理論課教師研究專項2020年一般項目（20JDSZK062）階段性研究成果;四川大學(xué)生思想政治教育研究中心2021年自籌項目（CSZ21077）;四川省思想政治教育研究課題（思想政治理論課青年教師專項）2020年自籌項目（SZQ2021059）;川南幼專思政專項2020年一般項目（CNYZ2020B21）。

作者聯(lián)系方式：

姓名：岳勝 ? ? 通信地址：四川省隆昌市隆城1號19棟8樓3號 ? ?郵編：642150

電話：15908356071 ? ? ? 郵箱：2274357446@qq.com