基于思維導圖的初中英語教學探討

申小蘭

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。簡單來說，思維導圖利用實物使知識和思維過程圖形化，讓其更直觀的分析及闡述知識點的相互差別和聯(lián)系。圖形往往比文字更加直觀，更容易被學生所接受。思維導圖作為一種新型的教學方式，以其邏輯化的知識搭建、形象思維與抽象思維有效結(jié)合的特點被廣泛應(yīng)用在初中英語課堂的教學過程中，有效提高學生的英語學習能力。在此，筆者就基于思維導圖的初中英語教學予以探討。

一、思維導圖在詞匯教學中的應(yīng)用

在詞匯教學中，思維導圖能發(fā)揮巨大的作用，并且對語義也有重要的影響。因為思維導圖更加符合學生們的認知記憶規(guī)律，所以視覺符號理論可以充分促進學生們的記憶水平，充分發(fā)揮出思維導圖的作用，也可以幫助學生理解單詞的語義。比如，在“What does he look like？”一課中，可以通過簡單、有趣的線條描述一個人的外表，將新詞匯呈現(xiàn)出來，同時也可以對short、long等詞匯進行復習，畫出思維導圖，將散亂的詞匯連接成一個整體，促進學生的記憶，并拓展新詞匯，節(jié)省記單詞時間，提高學習效率及學習積極性。

二、思維導圖在語法教學中的應(yīng)用

語法既是初中英語教學的重點，又是初中英語教學的難點。初中英語語法知識主要是圍繞名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、冠詞、數(shù)詞等展開的，涉及的內(nèi)容較多，在實際的教學過程中，部分初中生雖然能把語法知識背過，但是卻不知道如何運用，這都增加了教學的難度。對于林林總總的語法知識，學生在學習過程中難免會出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。事實上，學生之所以會混淆各種語法知識，最主要的還是因為他們沒有從宏觀上和微觀處詳細了解各種語法知識，即沒有理清楚這些語法知識的關(guān)系等。如果學生能夠理清各種語法知識的枝關(guān)系，那么學生學習語法的實效性自然也會得到大幅提升。為此教師可在語法教學的過程中，運用思維導圖教學模式，以幫助初中生預習語法知識點，并使他們形成完整的英語知識結(jié)構(gòu)等。例如在學習一般過去時部分知識時，教材中主要包括了一般過去時的肯定、否定以及疑問句的用法，這樣教師在教學的過程中，就可鼓勵初中生畫出不同形式的思維導圖，以一般過去時作為思維導圖的中心，大的分支分別是肯定形式、否定形式和疑問形式，而在大的分支上再增加上小分支，即肯定形式包括主語+was/were和主語+過去時動詞兩種形式;而否定形式包括主語+was/were not+動詞原形和主語+did not+動詞原形兩種形式等，以幫助初中生理清思路，牢固掌握該部分知識。

三、思維導圖在聽力教學中的應(yīng)用

聽力是為了考查學生對英語語言的把握，考查學生日常英語交流的理解能力。對于初中生來說，他們沒有接受過聽力訓練，以致于在他們心中，聽力是個難題。但其實聽力部分主要考查的是學生對于詞匯的把握，更重要的是語速與語感的把握程度。老師在教學的過程中，應(yīng)用思維導圖的方法為學生歸納出聽力考試的題型，告訴學生一些答題的技巧。例如學生在播放聽力之前可快速瀏覽一遍題目答案，如果第一題答案中出現(xiàn)乘車方式的選項，第二題出現(xiàn)時間的選項，通過思維導圖的思想，學生便可以想到這道題的問題是“主人公什么時間采用什么方式去了哪里”。接下來他們便可把聽力的重心放在文章中的地點及時間上。

四、思維導圖在閱讀教學中的應(yīng)用

初中階段的英語學習難度逐漸遞進，特別是閱讀的難度會呈現(xiàn)出從簡單到復雜的過程。思維導圖是基于圖形表現(xiàn)形式的一種闡述技術(shù)，呈現(xiàn)著放射狀的發(fā)散性思維表達，體現(xiàn)了簡潔明確的直觀形象，散發(fā)著結(jié)構(gòu)化的邏輯思維魅力。通過導圖將學生的思維引入閱讀中，更好地實現(xiàn)點、線、面的有機聯(lián)系。例如，在教學“How do you make a banana milk shake？”時需要學生去動腦動手去思考的。而大多數(shù)教師采用的是直接帶領(lǐng)學生走進課文內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)原因，沒有首先讓學生去思考。反之，英語教師在拿到這個話題之前，可以首先讓學生以“Shake”這個話題去畫一個思維導圖，即動搖的原因是什么;其次是以“Not shake”這個話題去畫一個思維導圖，即不動搖的原因是什么;最后列出“Banana”的樣式和特點這樣一個思維導圖。學生通過這三個思維導圖的比較分析，在還沒有接觸在具體文章內(nèi)容時，心中就有一個答案了。當學生真正地走進文本時，學生就會帶著質(zhì)疑思考的心理去學習，提高學生課堂上隱形和顯性的參與度。

五、思維導圖在寫作教學中的應(yīng)用

許多中學生對寫作有著畏難情緒，究其原因，則在于他們認為自己的詞匯量不足，或者是句子、語法等的積累不夠到位。因此，為了理清學生的寫作思路，筆者認為，有必要將思維導圖運用到英語寫作教學中。除此之外，還有部分學生雖然有著大量的詞匯積累，但是在寫作的時候，卻調(diào)動不起來，那么，在教學過程中，教師便可以引導學生借助思維導圖進行聯(lián)想，為學生寫出高質(zhì)量的文章奠定良好基礎(chǔ)。比如，寫一篇題為“My Hobby”的文章時，那么學生便需要思考，關(guān)于“Hobby”，有哪些自己學習過的詞語可以用？首先需要自我介紹，那么在自我介紹中，需要用到“grade”“l(fā)ike”“play”“read”“book”“surfing”“Internet”等，在此過程中，學生還需要考慮到，在介紹自己基本情況的時候，應(yīng)該需要用的是一般現(xiàn)在時態(tài)。除此之外，在具體介紹自己的“Hobby”時，加入自己的愛好是“reading”，那么在這個過程中，需要用到的詞匯有“important”“favourite”“improve”“l(fā)earn”等等，在逐漸的填充自己的思維導圖的過程中，學生對這篇文章的寫作便有了比較清晰的思路。