小學(xué)文言文閱讀活動形式的創(chuàng)新研究

賈斌

摘要：文言文閱讀也一直是小學(xué)階段的教學(xué)重點內(nèi)容，從小學(xué)一年級開始就學(xué)習(xí)故事，不僅教材中有較為經(jīng)典的古詩需要精血，教學(xué)大綱也會額外要求學(xué)生們背誦其他的古詩，其主要的目的就是讓小學(xué)生可以從小對文言文形式的各種閱讀有熟悉感和興趣度，減少學(xué)生們的抗拒心理，當(dāng)然更為重要的還是從小培養(yǎng)小學(xué)生的文言文的感覺。本文基于這一觀點，從多個方面闡述小學(xué)文言文閱讀活動形式的創(chuàng)新研究的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);文言文;閱讀活動

引言：基于小學(xué)階段的學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力，所以這一階段的小學(xué)文言文閱讀的難度較大，大部分都以古代詩詞的形式進行呈現(xiàn)，所以小學(xué)階段的文言文閱讀的教學(xué)重點在于古詩詞的教學(xué)。通過古詩詞的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生們對于文言文閱讀學(xué)習(xí)的語感，可以為以后的初中和高中難度較大的文言文閱讀學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)

在以往的語文課程的教學(xué)中，小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生失去了獨立思考和研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而新課標(biāo)下的語文教學(xué)，其語文課程教學(xué)需要教師需要圍繞著學(xué)生展開。其教學(xué)過程需要學(xué)生去進行自我思考和探索，而不再是傳統(tǒng)式的以老師的教學(xué)觀念為主。所以在教學(xué)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生對于所學(xué)知識的質(zhì)疑和獨立思考問題的習(xí)慣，其習(xí)慣的養(yǎng)成要靠教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、對問題進行深入思考、最后嘗試解決問題這樣的一個流程。才是新課標(biāo)要求下小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)模式之一，其教學(xué)方式具有很強的合理性和科學(xué)性。所以小學(xué)階段的文言文閱讀教學(xué)，語文教師需要對學(xué)生們進行引導(dǎo)，不僅要求小學(xué)生可以讀懂和讀懂文言文課，也需要教師在課堂上創(chuàng)造問題情境，使得小學(xué)生對文言文中的含義有深刻的理解，可以有效地幫助學(xué)生積累語言，從而提升小學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

比如在教學(xué)《出塞》這一首古詩的時候，教師就可以在教學(xué)設(shè)計中加入適當(dāng)問題，來引導(dǎo)學(xué)生進行思考。還需要通過這樣的問題設(shè)計來為小學(xué)生進行一個問題情境設(shè)計，讓學(xué)生們可以更好地融入到這一節(jié)課的教學(xué)中，同時也有利于學(xué)生們更為準(zhǔn)確的掌握作者在古詩中的情感表達。教師在展開具體教學(xué)的時候，會先帶領(lǐng)學(xué)生去了解古詩作者創(chuàng)造的時候的生活狀態(tài)和作者的性格。在基于一定的了解情況下對古詩的感情進行詳細地分析。在分析古詩詩句的時候，教師可以設(shè)置“同學(xué)們，這首詩中有哪個詞語所表達的情感更為強烈”“學(xué)習(xí)完整首故事，你有什么感想嗎？”基于這些問題，讓學(xué)生們進行獨立思考，并且通過自己的理解來完成對詩句的情感分析。這樣設(shè)置問題的教學(xué)方式，一方面可以使學(xué)生對于所學(xué)的知識有更加深刻認識，當(dāng)然另一方面也可以鍛煉學(xué)生的獨立思考和思維發(fā)展的能力。

二、重視小組合作教學(xué)

小學(xué)語文合作教學(xué)模式是符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一次有效的創(chuàng)新。所以在小學(xué)階段的課程教學(xué)中，要想構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，需要重視小組合作教學(xué)的模式。在課堂教學(xué)中，要充分地發(fā)揮小組合作教學(xué)的作用，要在教學(xué)中給予學(xué)生們更多的自由發(fā)揮的空間。并且基于新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師在課堂上的角色定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師需要啟發(fā)學(xué)生們思考，而不是只是解答學(xué)生們的問題?；诖?，在進行文言文閱讀教學(xué)的時候，也需要重視與小組合作教學(xué)的結(jié)合，通過小組合作教學(xué)有效的啟發(fā)小學(xué)生對文言文閱讀內(nèi)容進行思考，提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。而且在教學(xué)的過程中，也需要通過這樣的方式進一步的發(fā)展學(xué)生的團隊合作和溝通交流的能力。而且小組合作教學(xué)的模式也較為靈活，在教學(xué)的時候語文教師的可以根據(jù)實際的情況作出相對應(yīng)的調(diào)整和改變。

比如說教學(xué)五年級《猴王出世》，這一課節(jié)選自中國四大名著中《西游記》的第一回，這一篇課文全篇都是文言文，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來較大困難。所以在開展教學(xué)的時候，教師可以讓同學(xué)們分組進行研讀課文，當(dāng)遇到不理解的詞語和句子的時候，現(xiàn)優(yōu)先組內(nèi)討論和研究，而不是像以前一樣讓老師進行解答。這樣的教學(xué)方式給學(xué)生們創(chuàng)造了更多地思考和討論的學(xué)習(xí)模式，相對而言比較去往的課堂更有活力，對小學(xué)生的吸引力也更大，可以有效地提升小學(xué)生文言文課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)。

三、重視學(xué)生對文言文閱讀的二次創(chuàng)造

在任何的教學(xué)課程中，其高效課堂教學(xué)的一個必不可少要素就是要求學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有較高的學(xué)習(xí)興趣。所以可以創(chuàng)新文言文閱讀的教學(xué)方式，可以基于文言文的自身的特性而開展。在文言文教學(xué)中，教師對于知識的理解與掌握程度，將會與課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)。即便是相同的文言文知識，不同的教師也會導(dǎo)致不一樣的教學(xué)成效，學(xué)生對于文言文知識的領(lǐng)悟情況存在差異。在教學(xué)中，只有內(nèi)容豐富且生動的課堂才能夠?qū)W(xué)生得注意全面吸引，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)對知識的深化理解與記憶。所以在課程教學(xué)的階段性地完成以后，小學(xué)生對所學(xué)的文言文的背景和內(nèi)容有一定的認識的時候，為了進一步的激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力可以讓學(xué)生們的進行分組合作，根據(jù)所學(xué)的文言文來進行二次創(chuàng)造創(chuàng)編成情景劇，有小組的成員來進行演繹。之所以在教學(xué)的過程中進行這樣的教學(xué)創(chuàng)新，主要是為了通過激勵學(xué)生們的二次創(chuàng)造來深入的研究和了解所學(xué)的文言文閱讀的具體含義，從而更為深刻地領(lǐng)悟其中的道理。

而且使得小學(xué)生在以后的文言文閱讀學(xué)習(xí)中接受程度更高，可以擺脫一般的死記硬背的模式，而是對文言文閱讀的具體含義有一個深入的了解，從而更為輕松的學(xué)習(xí)文言文。文言文與我們現(xiàn)在的漢語雖然是一脈相承的，但是與現(xiàn)代漢語還是有所區(qū)別，對于小學(xué)生而言其文言文學(xué)習(xí)的難度還是較大的。但是文言文是學(xué)習(xí)我國大量的古詩詞、書籍地必須具備的技能，所以語文教師需要重視文言文閱讀的教學(xué)，重視創(chuàng)新閱讀教學(xué)互動的形式，充分地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，保障課程教學(xué)的質(zhì)量，真正的有效地提升小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語：綜上所述可知，在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)中，文言文閱讀教學(xué)是其中的重點內(nèi)容。所以在文言文教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況綜合性分析，組織學(xué)生開展形式多樣的活動，最大程度上調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的興趣，綜合地提高小學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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