融·樂課堂理念下思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的應(yīng)用探究

陳露

摘 要：學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的思維發(fā)展過程。思維導(dǎo)圖對知識信息具有可視化和結(jié)構(gòu)化的作用，基于整本書閱讀，借力思維導(dǎo)圖，能更好地優(yōu)化閱讀過程，推進(jìn)整本書閱讀的習(xí)得。基于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在閱讀課堂中融入“六樂”要素，既是研學(xué)后教課堂升級的體現(xiàn)，更是符合學(xué)生自我發(fā)展的需要。文章結(jié)合融·樂課堂六大要點(diǎn)：樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)，對在整本書閱讀中融合思維導(dǎo)圖的使用作以簡述。

關(guān)鍵詞：融·樂課堂;思維導(dǎo)圖;整本書閱讀

凱勒說：“一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋?！遍喿x是學(xué)生的個性化行為，我們能在閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)生好學(xué)、樂研的一面，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力也在閱讀的思維火花中得到提高。縱觀日常教學(xué)，“閱讀”二字在語文教學(xué)中占據(jù)的地位愈發(fā)明顯，統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”的單元設(shè)計更是指明了整本書閱讀的重要性。在大量的閱讀中，巧用思維導(dǎo)圖，能優(yōu)化閱讀的過程，實(shí)現(xiàn)思維與閱讀的融合。因此，可借思維導(dǎo)圖助力整本書閱讀。

一、圖文結(jié)合，樂研樂學(xué)

閱讀是一個思維過程。大量的閱讀輸入需要我們運(yùn)用一定的閱讀方法進(jìn)行記憶。借助思維導(dǎo)圖，我們能較好地通過點(diǎn)、線、面和符號等元素對文本內(nèi)容進(jìn)行形象化處理，從而使閱讀的收獲更加豐富、更加亮眼。在中高年段的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少開始接觸白話文并過渡到現(xiàn)代文的文章學(xué)習(xí)?；谡n內(nèi)對節(jié)選內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握，課外對整本書閱讀的拓展要求，教師如何指導(dǎo)學(xué)生在“不求甚解”的情況下，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行解讀是值得思考的問題。

如五年級下冊《紅樓春趣》一課，文章的人物不多，但文本中有不少晦澀難懂的詞語：窗屜子、剪子股、籰子等。為了幫助學(xué)生突破語言文字的理解，結(jié)合思維導(dǎo)圖能更有效地協(xié)助學(xué)生理解文章內(nèi)容。如定點(diǎn)一個核心，筆者采用氣泡圖進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)系和思考，由點(diǎn)到線，由線到面。在把人物作為一個小核心的前提下，筆者與學(xué)生一同梳理了放風(fēng)箏的少男少女——賈寶玉、薛寶釵、林黛玉、探春、寶琴、丫鬟丫頭們（紫鵑、翠墨）;當(dāng)把事件作為一個中心，筆者引導(dǎo)學(xué)生概括出幾個鏡頭——撿風(fēng)箏、取風(fēng)箏、放風(fēng)箏、踩風(fēng)箏、剪風(fēng)箏。從文本入手，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建人物關(guān)系圖能讓文本更直觀明了，學(xué)生能快速地對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行篩選。篩選文本內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，既明確教師的教學(xué)思路，也為教師帶動學(xué)生理解此類文本找到突破口，讓課堂學(xué)習(xí)、課外延伸有“研”的時間，也有“樂”的味道。

二、讀寫結(jié)合，樂教樂動

閱讀方式的多樣使得閱讀更具趣味性，同一本書，不一樣的讀者有不一般的體會。推薦學(xué)生閱讀一本好書，定點(diǎn)是一致的，但“讀到了什么”“讀會了什么”“讀懂了什么”則各有不同。高年級學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，多媒體信息技術(shù)掌握較為熟練，因此在教授本單元的課外閱讀中，筆者會鼓勵學(xué)生樂于開口、樂于動手。

在六年級“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)中，《愛麗絲漫游奇境》的奇幻與美妙深深地吸引學(xué)生。在延伸課堂的學(xué)習(xí)，筆者給學(xué)生布置了問題：“如果你就是愛麗絲，旅途中的你還會有哪些奇遇呢？”在此過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，豐盈自己的想法;同時要博采眾長，互相學(xué)習(xí)。于是筆者鼓勵大家以圖文的形式創(chuàng)作故事：或用流程圖的形式記述故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，緊追作者創(chuàng)作思路，創(chuàng)編新內(nèi)容;或利用括號圖、樹狀圖，發(fā)揮想象，讓故事中的角色（兔子、蜥蜴、毛毛蟲、公爵夫人、柴郡貓、紅心女王、國王……）更加有趣、別致。

三、中外結(jié)合，樂思樂創(chuàng)

作為新時代的求知人，我們不能僅僅駐足于古典名著的學(xué)習(xí)，閱讀外國經(jīng)典名著也能豐富知識，讓思維產(chǎn)生碰撞?；谡緯喿x，在對書本內(nèi)容有大概掌握的前提下，教師不妨與學(xué)生一起對中外名著進(jìn)行對照比較。五年級下冊“快樂讀書吧”以“讀古典名著，品百味人生”為主題，六年級則是“漫步世界名著花園”，對于閱讀層面的拓展，教師有必要承上啟下。對于中外名著的學(xué)習(xí)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識架構(gòu)，對比閱讀不需做得多精細(xì)，或許淺嘗輒止、不求甚解，學(xué)生的收獲會更明顯。

如巧用雙重氣泡圖，一側(cè)以國內(nèi)名著人物為研究出發(fā)點(diǎn)，一側(cè)則是外國著作中的主人公。拿人物描寫來說，五年級下冊梁山英雄武松不畏吊睛白額大蟲，爽氣喝下好幾大碗酒，赤手空拳擒拿猛獸，文本抓住了人物動作的描寫，使武松英勇醉熏的形象躍然紙上。而六年級下冊《魯濱遜漂流記》，作者則在人物心理描寫上用了大量筆墨。主人公的日記寫照，現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)卻沒有消沉魯濱遜的意志，島上遭遇的一切都在不斷地被“消化”。二人都有冒險精神，既有相似點(diǎn)又各具個性，對比可見，武松更有沖動勁，魯濱遜更顯穩(wěn)當(dāng)。讓學(xué)生跳出只讀一類書本的舒適圈，實(shí)現(xiàn)閱讀開闊眼界、促進(jìn)思維能力。

此外，讓各式各樣的名著在班級中漂流，打造班級閱讀文化，于潛移默化中讓學(xué)生靜心讀書、樂享讀書，每每捧書就能旁征博引。同時，筆者建議學(xué)生利用信息技術(shù)平臺分享閱讀見解，如嘗試運(yùn)用希沃軟件快速制成簡單的思維導(dǎo)圖，并通過暢言平臺、智慧閱讀平臺等渠道進(jìn)行作品分享。通過手繪比照圖積累閱讀的收獲，在思考與創(chuàng)作中，在對比與積累中提升自身的閱讀素養(yǎng)。

讓師生在樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)中收獲整本書閱讀的喜悅，同時關(guān)注更多思維導(dǎo)圖的形式助力閱讀：如圓圈圖，立足一個主題展開聯(lián)想并進(jìn)行描述;樹狀圖，整理歸納主題下的類別;多重流程圖，分析因果關(guān)系;括號圖，分析整體和局部的關(guān)系;橋狀圖，對內(nèi)容進(jìn)行類比獲類推等。

如張祖慶老師所說：“閱讀，是一個由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程。就像葡萄酒需要慢慢發(fā)酵一樣，教師、家長、學(xué)生，以享受閱讀的姿態(tài)沉入閱讀，簡單一點(diǎn)，好玩一點(diǎn)。如此，閱讀著的每分每秒，都是豐厚的回饋。”立足教材，延伸課外，整本書閱讀是有趣的，在梳理、概括、整合、拓展、創(chuàng)新中，教師要以讓學(xué)生把書本讀寬讀厚為目標(biāo)，依托六樂，借助思維導(dǎo)圖，讓閱讀變得更加有趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵龍霞.讓思維導(dǎo)圖助力整本書閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2020（18）.