淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練

李杜丹

摘 要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科中最重要的兩個(gè)板塊即閱讀和寫(xiě)作，而閱讀是寫(xiě)作的前提，也是學(xué)好其他科目的必要條件。小學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主，而聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的前提是能進(jìn)行有效的輸入，即“讀”。學(xué)生在讀的過(guò)程中正確理解題目，在讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。文章通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練進(jìn)行全面分析，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的充分掌握與能力高效提高，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)閱讀;情感訓(xùn)練

語(yǔ)文作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中的重點(diǎn)學(xué)科，備受廣大教師和學(xué)生的關(guān)注。此外，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握具有重要聯(lián)系。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)和提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重任。隨著新課程改革的不斷加快，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了新的要求，更加注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，以及對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文的情感培養(yǎng)。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要不斷優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)，合理調(diào)整閱讀教學(xué)方法與內(nèi)容，真正助推小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升與發(fā)展?；诖?，筆者結(jié)合自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提升高年級(jí)小學(xué)生閱讀教學(xué)中情感的訓(xùn)練進(jìn)行分析，以期為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展提供借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)概述

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，因此，在小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)多樣的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文閱讀課堂中，改善過(guò)去沉悶的語(yǔ)文閱讀課堂氛圍。新課程改革背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生強(qiáng)化其閱讀能力對(duì)其綜合素養(yǎng)的促進(jìn)意義，教師要能夠在較長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間中，引領(lǐng)學(xué)生把握閱讀技巧與方法，讓學(xué)生在培育良好的閱讀習(xí)慣過(guò)程中，得到自我閱讀素養(yǎng)的有效提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分把握高年級(jí)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要能夠在教學(xué)備課時(shí)制訂縝密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，在循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)中促使高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力不斷提升并得到全面的進(jìn)步發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀過(guò)程缺乏有效指導(dǎo)

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們所具有的各項(xiàng)技能都是從不完善向比較完善發(fā)展而來(lái)，閱讀技能也是如此。如果只是將文本直接“丟”給學(xué)生，讓他們自己去讀、去思考、去領(lǐng)悟，不采取任何指導(dǎo)性措施，不進(jìn)行任何閱讀方法的指導(dǎo)，那么大部分學(xué)生就難以提升閱讀素養(yǎng)，也很難在讀書(shū)的過(guò)程中提高自己的閱讀技能，這也是不少閱讀課流于形式的一個(gè)重要因素。

（二）閱讀課范圍狹窄

對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，課文是閱讀課教學(xué)的主要內(nèi)容。而對(duì)于這些精挑細(xì)選出來(lái)的篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的文章，到底能在多大程度上提高學(xué)生的閱讀水平呢？妮娜·米克森在《童書(shū)中的神奇魔力》一書(shū)中指出：“教科書(shū)的文章往往是經(jīng)過(guò)修飾的去情境化的有明晰的道德告訴的文章，這樣的文章顯然沒(méi)法幫助孩子形成文學(xué)鑒賞能力?！庇纱丝梢?jiàn)，選材范圍偏窄制約著學(xué)生閱讀水平的提升。

（三）教學(xué)思路模糊，缺乏教學(xué)方法

閱讀課和課文的教學(xué)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者的側(cè)重點(diǎn)不同。然而這造成很多教師教學(xué)思路不清晰，往往將閱讀課當(dāng)成一般的課文來(lái)上，這一做法背離了閱讀課教學(xué)的初衷，使閱讀課教學(xué)的價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。此外，閱讀課上到底是教讀書(shū)方法還是展示閱讀成果也難以界定。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練優(yōu)化

（一）想象入情

在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該明確在寫(xiě)景抒情的文章中，對(duì)學(xué)生情感想象的高度要求，從而能夠在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感想象教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作者的情感想象教學(xué)，能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中結(jié)合上下文內(nèi)容對(duì)作者的情感進(jìn)行猜測(cè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)能夠使學(xué)生在寫(xiě)景抒情文章閱讀的過(guò)程中不斷發(fā)揮自身想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）設(shè)境生情

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用設(shè)境生情的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠處在良好的情境中對(duì)文章中作者情感的捕捉理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境的重要意義，從而能夠結(jié)合文章實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章情境，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中處在文章的情境之中進(jìn)行情感的分析理解，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。教師可以借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，也可以借助多媒體展示圖片、視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，還可以以一個(gè)小故事引入，創(chuàng)設(shè)故事情境。

（三）多種形式相融合，開(kāi)展情感閱讀活動(dòng)

在進(jìn)行情感閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中，教師除了要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情感挖掘，還需要利用多種閱讀形式豐富課堂閱讀的情感。比如，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示圖片和視頻，將從網(wǎng)絡(luò)中搜集到的有價(jià)值的優(yōu)秀的素材和文章向?qū)W生展示，拓寬學(xué)生的閱讀視野;或者搜集一些優(yōu)秀的朗讀視頻，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中學(xué)習(xí)朗讀的技巧，進(jìn)而在閱讀的時(shí)候能夠更加準(zhǔn)確地理解文章的思想和情感。

（四）合理布置閱讀任務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣可以使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生能力。學(xué)生對(duì)閱讀的興趣需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，無(wú)法通過(guò)一部名著、一節(jié)課就提高學(xué)生閱讀興趣。為了能將情感教學(xué)更有效地發(fā)揮效果和價(jià)值，需要教師合理布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在眾多的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)形式中，問(wèn)題引導(dǎo)法是其中最有效的策略之一，這種方法主張讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，集中注意力，并通過(guò)認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，這是提高閱讀效率最直接的方法，也能促使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章中的細(xì)節(jié)。另外，科學(xué)的任務(wù)布置除了提高閱讀效率外，還可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，讓教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀能力和問(wèn)題，將學(xué)生的主體地位引入到課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，這是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)課堂的有效策略之一。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著極為關(guān)鍵的作用。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師使用的教學(xué)方法能實(shí)現(xiàn)教師、作者與課文之間的多重對(duì)話，使學(xué)生在閱讀時(shí)將各方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中鍛煉思維，并將文章中的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)化理解，使學(xué)生能更有效地閱讀，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣，這樣不僅能改變語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)形式，同時(shí)能取得更好的教學(xué)成果。在這一要求下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的高效開(kāi)展。

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