“雙減”政策下基于核心素養(yǎng)的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)探究

廖志強(qiáng)

摘 要：“雙減”政策下，初中歷史學(xué)科面臨著學(xué)科地位提升而課后作業(yè)時(shí)長(zhǎng)減少、學(xué)生自覺性差的矛盾。為解決這些困境，教師要提高課堂效率，打造基于核心素養(yǎng)的高效課堂。課后作業(yè)設(shè)計(jì)要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過思維能力型作業(yè)和實(shí)踐能力型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。要注重歷史與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中分析歷史現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史核心素養(yǎng)和品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;歷史學(xué)科核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計(jì)

自2021年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）以來，各地積極落實(shí)，探索推動(dòng)作業(yè)減量提質(zhì)。廣州市教育研究院打出作業(yè)減負(fù)“1+2”的組合拳，致力于推動(dòng)義務(wù)教育階段課后作業(yè)設(shè)置的質(zhì)量和管理水平?！半p減”的大背景下，歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)面臨重重困境。怎樣突破困境，滲透核心素養(yǎng)，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功效，這是教師需要探究的問題。

一、“雙減”政策下歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的困境

全國(guó)基礎(chǔ)教育的減負(fù)意味著歷史教育會(huì)在新形勢(shì)下面臨新的問題。一方面，歷史學(xué)科在中考占分不多，課時(shí)少，不利于學(xué)生的記憶留存和知識(shí)連貫性，會(huì)造成“5+2=0”的徒勞。歷史學(xué)科的特性要求學(xué)生要牢記歷史事件各要素，捋清知識(shí)脈絡(luò)，而“雙減”政策下廣州市作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的思路是初中書面作業(yè)不超過90分鐘。初中歷史教師需要思考和探索如何減量提質(zhì)，設(shè)計(jì)出真正能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的作業(yè)。

另一方面，黨和國(guó)家高度重視歷史教育，習(xí)近平總書記在《求是》中發(fā)表文章號(hào)召全國(guó)上下“認(rèn)真學(xué)習(xí)黨史、國(guó)史，知史愛黨、知史愛國(guó)”。隨即，全國(guó)上下掀起了“四史學(xué)習(xí)”“黨史進(jìn)校園”的熱潮。黨和國(guó)家對(duì)歷史的重視反映到考試制度的變革上，目前新高考改革，高中歷史教學(xué)的重要性提高，物理和歷史兩科中必選一科。無論是黨和國(guó)家的意志還是新高考的改革都在促使初中歷史進(jìn)行教學(xué)改革，要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初高銜接。

義務(wù)教育階段初中生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等都在不斷發(fā)展和變化。在知識(shí)水平上，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)知之甚少，面對(duì)體系龐大的歷史學(xué)科無從下手。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，該年齡段的學(xué)生活潑愛玩，對(duì)教師存在依賴心理，獨(dú)立思考能力差，依靠每周有限的作業(yè)時(shí)間無法使學(xué)生有效地領(lǐng)悟歷史知識(shí)體系。在思維方式上，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中生處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算發(fā)展的過渡期，學(xué)生的思維方式通過假設(shè)—演繹推理來得出結(jié)論。這就意味著傳統(tǒng)的抄寫、記憶等作業(yè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，無法推動(dòng)學(xué)生到達(dá)最近發(fā)展區(qū)，這要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能停留在檢驗(yàn)和鞏固課本知識(shí)的傳授、解讀上，更需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣和歷史思維習(xí)慣。

二、打造高效課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，其目的在于鞏固、消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能技巧，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立工作的能力和習(xí)慣?！半p減”政策下，最好的應(yīng)對(duì)措施是打造高效課堂，讓學(xué)生在課堂上掌握“雙基”，并且在教學(xué)各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這要求教師要立足課標(biāo)，深入研究教材，細(xì)讀精講。

從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要立足于培養(yǎng)核心素養(yǎng)，基于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小、增加和刪除，讓教材符合學(xué)生的實(shí)際。教師的全部“功績(jī)”在于引導(dǎo)和啟發(fā)，實(shí)行啟發(fā)式、探究式教學(xué)，準(zhǔn)確把握教育教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)有深度，把基礎(chǔ)知識(shí)留為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，而把課堂重點(diǎn)放在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考和探究重難點(diǎn)，提高課堂質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀、史料實(shí)證和歷史解釋的能力。如果學(xué)生能在課堂上理解大部分知識(shí)，課后作業(yè)就可以專注于訓(xùn)練、延伸和拓展課程知識(shí)。在訓(xùn)練中檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深度理解和靈活運(yùn)用知識(shí)、技能、策略和情感態(tài)度價(jià)值觀的能力。

三、以素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索形式多樣的作業(yè)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)做出解釋，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)由唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷組成。新課改要求教學(xué)從以“知識(shí)”為導(dǎo)向向以“素養(yǎng)”為導(dǎo)向轉(zhuǎn)型，那與教學(xué)相輔相成的課后作業(yè)也應(yīng)該以素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，探索出形式多樣的創(chuàng)新型作業(yè)，以滿足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)需要。五大核心素養(yǎng)緊密相連，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容確定本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后作業(yè)滲透的核心素養(yǎng)。圍繞核心素養(yǎng)，教師在探索初中歷史課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可分為思維能力型作業(yè)和實(shí)踐能力型作業(yè)。

（一）思維能力型作業(yè)

思維能力型作業(yè)主要是在落實(shí)“雙基”之后，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、時(shí)空觀念和歷史解釋的能力，注重作業(yè)的靈活性、開放性和興趣性，如布置歷史小論文、歷史短視頻、思維導(dǎo)圖等作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代史（上）》時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)：“隨著考古挖掘的深入，秦始皇陵的神秘面紗逐漸被掀開。請(qǐng)收集秦始皇陵的相關(guān)資料，撰寫200字的小論文，介紹秦始皇陵以及它所蘊(yùn)含的歷史信息。”這項(xiàng)開放性作業(yè)讓學(xué)生加強(qiáng)了時(shí)空觀念，鍛煉了史料實(shí)證和歷史解釋能力，提高實(shí)證思維和辯證思維。

（二）實(shí)踐能力型作業(yè)

實(shí)踐能力型的作業(yè)主要是讓學(xué)生在真實(shí)情境中感悟歷史，加強(qiáng)唯物史觀和家國(guó)情懷。家國(guó)情懷素養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史時(shí)應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷、人文關(guān)懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，以服務(wù)國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命。把課后作業(yè)安排在人文歷史濃厚的場(chǎng)景中，能夠讓學(xué)生在人文環(huán)境中感受、體驗(yàn)和實(shí)踐歷史場(chǎng)景，認(rèn)識(shí)到中華文化多元一體，形成對(duì)中華民族的認(rèn)同感，具有民族自信心和自豪感。歷史作業(yè)還可以與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以多種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生探尋地方歷史文化內(nèi)涵、認(rèn)識(shí)歷史名人，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與傳統(tǒng)歷史文化融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

四、基于真實(shí)情境探索歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

歷史作業(yè)的布置要基于真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。《新課標(biāo)》對(duì)課程目標(biāo)的闡述里明確指出學(xué)生通過歷史課程學(xué)習(xí)能夠具備現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。唯物史觀要求能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^作為認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)思想;時(shí)空觀念要求在認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行觀察;史料實(shí)證要求能夠以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問題;歷史解釋要求學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)現(xiàn)實(shí)事物之間的因果做出解釋，能夠客觀判斷現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問題;家國(guó)情懷要求能夠確立積極的人生態(tài)度，塑造健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。以上五大核心素養(yǎng)都要求培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

所以在設(shè)計(jì)課后歷史作業(yè)時(shí)要基于真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)情境化的作業(yè)，在真實(shí)情境中鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。比如在《中國(guó)近代史》教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)：“西藏自古以來就是我國(guó)不可分割的一部分，達(dá)賴是鼓吹‘西藏獨(dú)立’的積極分子，常與國(guó)際反華勢(shì)力遙相呼應(yīng)。請(qǐng)結(jié)合西藏的歷史淵源和新中國(guó)建立后西藏的巨大變化，以中國(guó)歷史研究所名義發(fā)一個(gè)聲明，用史實(shí)證明西藏是中國(guó)的領(lǐng)土，并闡述中國(guó)的立場(chǎng)?！痹诂F(xiàn)實(shí)問題中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生正確看待社會(huì)問題，樹立正確的三觀。

歷史具有過去性，無法回到真實(shí)的歷史情境中，所以創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要基于特定時(shí)空下的真實(shí)場(chǎng)景。比如，“假如回到一百多年前的中國(guó)，你作為一位富有正義感的記者，目睹了列強(qiáng)正一路燒殺，闖入‘萬(wàn)園之園’圓明園，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔、明確的文字向世人報(bào)道你的所見所聞（報(bào)道要求標(biāo)題醒目，時(shí)間、地點(diǎn)明確，內(nèi)容具體，過程清晰，文字簡(jiǎn)潔，200字以內(nèi)）?！币詺v史新聞報(bào)道的形式，讓學(xué)生收集資料、感悟歷史。在這個(gè)過程中，學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷等素養(yǎng)都得到培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策反映了國(guó)家政策的需求，學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)減少的同時(shí)需要落實(shí)《新課標(biāo)》提出的五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民所具備的素養(yǎng)和品質(zhì)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要以課標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的課后作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化、興趣化、實(shí)用化、情境化的需求，學(xué)以致用，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將歷史與時(shí)政緊密相結(jié)合。此外要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置有針對(duì)性的作業(yè)和不同難度層面的作業(yè)。作業(yè)的反饋需要具備指導(dǎo)性、啟發(fā)性，指示學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，并以此把歷史學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功效，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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