小學(xué)語(yǔ)文有效開展課外閱讀的策略探析

陳祖云

摘 要：部編版小學(xué)語(yǔ)文教材極為重視課外閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)對(duì)課外閱讀給予足夠重視，有效開展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，是當(dāng)前教育工作者面臨的重要課題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索有效開展課外閱讀的四大策略：科學(xué)推薦書目，激發(fā)閱讀興趣;共讀一本好書，營(yíng)造閱讀氛圍;堂上方法點(diǎn)撥，提升閱讀技巧;開展多樣交流，促進(jìn)全員參與。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;核心素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)、開闊眼界、接受傳統(tǒng)文化的熏陶、培養(yǎng)良好文學(xué)情趣的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位和作用。然而在課堂中窺探書中乾坤之大，畢竟不如課外閱讀天地寬廣。課堂時(shí)間有限，課外持續(xù)進(jìn)行廣泛閱讀才能真正促進(jìn)閱讀能力的提升。

語(yǔ)文課外閱讀無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)、提升綜合素質(zhì)有不可忽視的作用。研究如何有效開展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，是當(dāng)前教育工作者面臨的重要課題。

一、科學(xué)推薦書目，激發(fā)閱讀興趣

有效開展課外閱讀活動(dòng)的前提是學(xué)生愿讀肯讀，那么在選擇推薦書目時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分考慮趣味性，有益又有趣的書才能吸引學(xué)生在課外時(shí)間自主閱讀。

首先，針對(duì)不同階段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)推薦適合的書目。小學(xué)低年段的學(xué)生識(shí)字量有限，適合閱讀繪本和一些帶拼音的童話故事等;中年段的學(xué)生思維開始逐步發(fā)展，可推薦寓言類、詩(shī)歌類作品;高年段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文能力，可推薦一些具備良好文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)的書籍，如《朱自清散文集》《汪曾祺散文集》等。教師可結(jié)合個(gè)別學(xué)生特點(diǎn)或班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行個(gè)別推薦或集體推薦，如學(xué)生表現(xiàn)得較為活躍，可推薦其閱讀《窗邊的小豆豆》，既吸引其興趣，對(duì)書中小豆豆的行為產(chǎn)生共鳴，也能在閱讀中通過(guò)小豆豆的許多善良正義的言行感化學(xué)生，使學(xué)生在閱讀中獲得心理營(yíng)養(yǎng)，成為向善向美的人。如希望學(xué)生能在艱難的環(huán)境中堅(jiān)韌地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，可推薦《佐賀的超級(jí)阿嫲》，書中既有對(duì)生活困境的真實(shí)描寫，也有對(duì)困境下婆孫倆樂(lè)觀積極生活的有趣描寫，吸引學(xué)生閱讀的同時(shí)，也為學(xué)生根植了逆境中積極向上的種子?？偠灾?，教師首先要對(duì)學(xué)生書籍廣泛涉獵，能因人而異適時(shí)推薦合適的書籍。

其次，可根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)的一篇文章，推薦學(xué)生課外閱讀整本書。如學(xué)習(xí)了課文《蟋蟀的住宅》后，可推薦法布爾的《昆蟲記》;學(xué)習(xí)了《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》后，可推薦閱讀林海音的《城南舊事》;學(xué)習(xí)了《蘆花鞋》，可推薦閱讀《青銅葵花》。剛學(xué)習(xí)了課內(nèi)的文章，經(jīng)過(guò)課堂上對(duì)文本的精讀，學(xué)生已經(jīng)燃起了讀得更多、了解故事的前因后果的興趣，產(chǎn)生了閱讀整本書的欲望。

二、共讀一本好書，營(yíng)造閱讀氛圍

課外閱讀是一種自主化、個(gè)性化行為，但獨(dú)學(xué)而無(wú)友可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀懈怠，特別是小學(xué)生受年齡和身心發(fā)育限制，很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持做某件事，對(duì)閱讀也是如此。而共讀一本好書能使學(xué)生之間產(chǎn)生一種無(wú)形的閱讀督促和環(huán)境影響，也能使學(xué)生之間產(chǎn)生共同語(yǔ)言，在互相的閱讀交流中產(chǎn)生持續(xù)性的閱讀動(dòng)力。

教師可在班級(jí)里開展每月共讀一本好書的活動(dòng)，不僅有計(jì)劃地安排每月讀什么書，還可以根據(jù)書的內(nèi)容，有計(jì)劃地落實(shí)每個(gè)星期甚至每天至少閱讀幾頁(yè)書，這樣既能保證閱讀興趣低的學(xué)生也能按部就班地跟著計(jì)劃走，最終實(shí)現(xiàn)完整讀完一本書，也會(huì)促進(jìn)閱讀能力強(qiáng)、愛閱讀的學(xué)生有意識(shí)地要走在計(jì)劃前面，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提前閱讀完整本書，產(chǎn)生引領(lǐng)閱讀的自豪感。

在共讀一本好書的過(guò)程中，還可以常態(tài)化進(jìn)行閱讀筆記的記錄，每天記下閱讀頁(yè)數(shù)和閱讀時(shí)間，每周記錄一次閱讀感悟，教師每周進(jìn)行一次批改點(diǎn)評(píng)，能營(yíng)造良好的課外閱讀的氛圍。

三、堂上方法點(diǎn)撥，提升閱讀技巧

課外閱讀的目的不僅是增加學(xué)生的閱讀量，更要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，即掌握閱讀技巧，為促進(jìn)理解而閱讀。課外閱讀課內(nèi)教，是指如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用方法促進(jìn)理解，提高核心素養(yǎng)。

教師可以在推薦課外閱讀書目后，以其中一兩本書為例，引導(dǎo)學(xué)生將教材中閱讀策略單元所教的方法運(yùn)用到課外閱讀書目中，如默讀、泛讀、跳讀、帶著問(wèn)題讀、連詞成句地讀，提示學(xué)生可在關(guān)鍵處、精彩處、有疑處做批注，可圈可畫可寫感想。還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理時(shí)間節(jié)點(diǎn)、人物關(guān)系、故事情節(jié)等，以此把握整本書的內(nèi)容。

如此一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)僅僅停留在淺層閱讀，而是深層次的、有目的的閱讀，對(duì)于深化學(xué)生對(duì)課外閱讀書目的理解無(wú)疑有促進(jìn)作用。

四、開展多樣交流，促進(jìn)全員參與

開展多樣化的閱讀交流活動(dòng)，能提高學(xué)生的參與度。閱讀過(guò)程更多的是內(nèi)化、思維層面的行為，如果能將閱讀成果外顯、可視化，則可以產(chǎn)生思維的碰撞，拓展思維的寬度和深度，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。

閱讀成果的交流，可以是靜態(tài)的讀書筆記、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、詩(shī)集等的展示，也可以是動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)，如個(gè)人或小組合作進(jìn)行朗讀、誦讀、表演，也可以組織一場(chǎng)演講、故事會(huì)等。通過(guò)豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀不流于形式，而是可觸可感可檢驗(yàn)。通過(guò)閱讀交流，學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的書籍也不會(huì)過(guò)目即忘，而會(huì)在腦海中留下更為深刻的印象。學(xué)生在多樣化的閱讀交流中也能獲得綜合能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

部編版語(yǔ)文教材極為重視課外閱讀，倡導(dǎo)海量閱讀，“連滾帶爬”地讀，還開辟了“快樂(lè)讀書吧”欄目，在這樣的大背景下，語(yǔ)文教師也要對(duì)課外閱讀給予足夠重視。落實(shí)跟蹤學(xué)生對(duì)“快樂(lè)讀書吧”的推薦書目的閱讀情況是最基本的，但除此之外還應(yīng)有更多的補(bǔ)充書目，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀古今中外名著經(jīng)典，廣泛涉獵各類書籍，汲取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。在課外閱讀的開展中，應(yīng)使學(xué)生閱讀前有興趣，閱讀中有思考，閱讀后有交流。著眼于提高學(xué)生閱讀能力的課外閱讀，使學(xué)生既要有量的積累，拓寬視野;也應(yīng)有質(zhì)的提升，掌握閱讀技巧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)必能得以提升。

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