生本理念下閱讀教學(xué)的策略研究

童麗華

［摘 要］生本理念是指以學(xué)生為本的教學(xué)理念，是新課程改革過程中提出的教育思想。在小學(xué)閱讀教學(xué)中引入生本理念，教師圍繞著學(xué)生組織教學(xué)活動，營造輕松愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)活動，主動剖析課文的情感內(nèi)涵，形成真切的閱讀體驗(yàn)。教師可從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)入手開展閱讀教學(xué)，通過強(qiáng)化生本教學(xué)來提升課堂教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；生本理念；課前預(yù)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)；課后閱讀

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）36-0011-03

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，旨在豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識面，發(fā)展學(xué)生的語言思維能力與情感表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師重視的是自己的理解，將自己對文本的認(rèn)識直接強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程。這樣的閱讀教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣，更不用說發(fā)揮學(xué)生的主動性了。生本理念下的閱讀教學(xué)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生課堂閱讀的積極性，并關(guān)注學(xué)生課后閱讀的情況，充分發(fā)揮學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的主體作用，使學(xué)生在自主閱讀與探索的過程中，獲得個人能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

一、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，滲透生本教學(xué)理念

生本理念重視學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生在課前積極預(yù)習(xí)。有效的預(yù)習(xí)是學(xué)生與文本的第一次直接交流，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。教師可依據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提出“課前自主閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)了解課文內(nèi)容，提出心中疑惑，并嘗試自主解決問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在這一過程中，無論是自主閱讀，還是嘗試自主解決問題，都滲透了生本教學(xué)理念。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊的《大青樹下的小學(xué)》一課，閱讀教學(xué)目標(biāo)是：1.認(rèn)識“壩、漢、晨”等生字，學(xué)習(xí)“早晨、鮮艷、打扮”等詞語。2.有感情地朗讀課文，閱讀課文，了解大青樹下的小學(xué)生的生活情況，體會其中情感。3.通過閱讀課文積累詞句，體會優(yōu)美句子的含義。4.培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷?；陂喿x教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計以下的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

（1）借助工具書（漢語詞典、電子詞典）閱讀全文，通讀課文，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。

（2）根據(jù)自己的認(rèn)知理解課文的情感。

（3）提出自己的疑惑，通過班級微信群與小組同學(xué)交流，解決疑惑。若沒有疑惑，則可以嘗試表達(dá)自己的閱讀感受與看法。

預(yù)習(xí)任務(wù)全部圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。學(xué)生完成每一項(xiàng)任務(wù)均需要自己去閱讀、查字典、提出問題、表達(dá)意見、自主交流，這充分凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與學(xué)習(xí)主角特質(zhì)。教師布置任務(wù)后，學(xué)生紛紛參與到預(yù)習(xí)中。大部分學(xué)生借助漢語詞典查詢“壩、扮”等生字的讀音及詞語，完成通讀全文的任務(wù)；一些學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知體會課文中的思想感情，認(rèn)為課文表現(xiàn)了對少數(shù)民族的包容與歡迎之情，以及對多民族地區(qū)生活的向往之情。但有一名學(xué)生對課文中的多民族小學(xué)產(chǎn)生了疑惑，提出問題：“真的存在多民族共同學(xué)習(xí)的小學(xué)嗎？”于是，班級微信群中，學(xué)生紛紛參與交流，有的通過互聯(lián)網(wǎng)查詢到“一些地區(qū)有很多民族聚居，會出現(xiàn)這種小學(xué)”，有的提出“我們學(xué)校就有很多少數(shù)民族學(xué)生”。通過一系列的交流活動，學(xué)生不斷釋疑解疑，從而更好地理解了課文的主要內(nèi)容。

通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師提出需要學(xué)生自主嘗試與思考的問題，而學(xué)生在完成任務(wù)時不知不覺地參與到更深層次的學(xué)習(xí)中，且能夠積極主動地解決問題，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識。

二、構(gòu)建自主探究課堂，踐行生本教育思想

生本理念下的小學(xué)閱讀教學(xué)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的習(xí)得，還要重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。相較于以往教師主導(dǎo)的閱讀課堂教學(xué)，生本理念下的閱讀課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生是否能通過主動地閱讀文本，了解作品的基本內(nèi)容，感悟作品的思想內(nèi)涵，理解作品的獨(dú)特意境。這就要求教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生盡情徜徉于書海中，享受到閱讀帶來的快樂。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《荷花》一課，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師提出問題：“課文中哪一段具體寫了荷花的美？大家找出來美美地讀一讀，說出荷花美在哪里?！臂`行生本教育思想，構(gòu)建自主探究的課堂，并不是要求教師完全放棄對課文的講解，而是要科學(xué)地提出有思維含量的探究性問題，留給學(xué)生充足的閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本當(dāng)中。當(dāng)然，教師也應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個體差異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的學(xué)生。只要學(xué)生主動思考了，說出了自己的真實(shí)想法，就值得表揚(yáng)。在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開自主閱讀并分享自己認(rèn)為寫得美的語句。有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)了荷花的外形美，就像大圓盤，課文運(yùn)用比喻的修辭方法，把荷花描寫得十分傳神?！庇械膶W(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)了荷花含苞待放的美，課文運(yùn)用了夸張的手法，寫荷花‘飽脹得要破裂?！庇械膶W(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)文中寫的荷花有的剛開，有的全開，有的將要開，作者觀察得很仔細(xì)。”學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入文本的情境中，被眼前的一池荷花深深地吸引了。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀課文，細(xì)細(xì)體會其中的畫面美。這篇課文，作者從景物描寫入手，慢慢地融入自己的情感，不僅寫出了荷花的獨(dú)特姿態(tài)，還寫出了荷花的動人神韻，讓每一個讀者都感到賞心悅目。根據(jù)學(xué)生的回答，教師進(jìn)一步提出問題：“情到深處必生幻。假如你就在這荷花池邊，會有一種怎樣的感受？”有的學(xué)生說：“我會覺得自己就是一朵荷花，我們一起盡情地享受陽光的溫暖?！庇械膶W(xué)生說：“我也會和作者一樣，仿佛自己跟荷花一起跳舞，一起唱歌?！边€有的學(xué)生說：“讀了課文的第四自然段，我想起自己到蝴蝶谷旅游的美好時光。在五顏六色的花叢中，我和小蝴蝶一起飛舞。”只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，語文課堂才會不斷綻放精彩。

生本理念的實(shí)質(zhì)就是以學(xué)定教，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，做學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中讀出疑問、讀出生活，在探究解惑中找到自己發(fā)展的方向。

三、組織課堂合作閱讀，落實(shí)以生為本原則

生本理念下的語文課堂，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中探究、在合作中成長，在合作中不斷調(diào)整自己的閱讀思路，養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。這就要求教師要運(yùn)用多種方式組織好課堂合作學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生主動尋求同學(xué)合作，一起討論課文內(nèi)容；主動選擇閱讀任務(wù)，努力探索任務(wù)達(dá)成方式等。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，根據(jù)課文的內(nèi)容，提出一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的任務(wù)與問題，同時提出小組合作、10人以上合作、個人單獨(dú)完成等不同的學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇，以凸顯學(xué)生的主體地位。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊的《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，描寫了一間活了100多歲的老屋與小貓、老母雞、蜘蛛之間發(fā)生的故事。課文語言生動，充滿溫情，情節(jié)有趣，十分適合學(xué)生自主閱讀與學(xué)習(xí)?？紤]到班級學(xué)生的人數(shù)為單數(shù)，且學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，教師提出了“自主選擇想要的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的要求，并列出以下的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）簡要說說課文中的角色關(guān)系及事件過程。

（2）選擇你喜歡的角色，有感情地朗讀課文，或者自己組建小組，分角色協(xié)同朗讀。

（3）感受不同角色的思想情感，說說得到庇護(hù)的小貓、老母雞、蜘蛛的感受，以及老屋的感受。

學(xué)生有的選擇4人小組共同朗讀課文，有的選擇了單獨(dú)朗讀不同角色的語言。在合作、交流與互動的過程中，學(xué)生逐漸理解了課文的思想感情，其學(xué)習(xí)主體地位得以凸顯。

【4人學(xué)習(xí)小組】

A：我負(fù)責(zé)朗讀老屋的部分。

B：我負(fù)責(zé)朗讀小貓的部分。

C與D：我們負(fù)責(zé)朗讀母雞與蜘蛛的部分，之后大家一起朗讀旁白。

B：我認(rèn)為小貓?jiān)诘玫嚼衔莸谋幼o(hù)時肯定是驚喜的，也感覺到了安心。

C：我認(rèn)為母雞得到庇護(hù)之后，對老屋是很感激的，因?yàn)槟鸽u有了老屋的幫助就能夠保護(hù)小雞了。

【單人學(xué)習(xí)】

學(xué)生自己分別扮演4個角色，以不同的語氣和腔調(diào)朗讀課文。讀后，一個學(xué)生說：“好玩極了，好像一個人突然變成了好幾個人，我在分飾角色時感受到了不同人物的不同情感?！绷硪粋€學(xué)生說：“我感受到被庇護(hù)的安心與溫暖，感受到了老屋作為庇護(hù)者的欣慰與不斷堅(jiān)持，感受到了它們之間互相幫扶的溫情?！?/p>

教師為學(xué)生量身制訂課堂閱讀任務(wù)，是生本理念的具體運(yùn)用；讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，是生本理念的深入延伸；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成對課文情感的理解，是生本理念在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用成果。

四、鼓勵學(xué)生課后閱讀，強(qiáng)化生本教學(xué)效果

教師不僅要將生本理念滲透到課堂教學(xué)中，還要讓生本理念融入學(xué)生的課外閱讀中，要致力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀熱情，真正發(fā)揮生本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合班級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，布置課后閱讀任務(wù)，鼓勵、支持學(xué)生參與課外閱讀，并進(jìn)行必要的閱讀引導(dǎo)。課外閱讀能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步強(qiáng)化生本理念在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用成效。

結(jié)合《總也倒不了的老屋》的教學(xué)情況，可以發(fā)現(xiàn)，三四年級的學(xué)生對這種童話題材的小故事有較大的興趣，能夠激發(fā)他們的童心童趣。于是，教師在設(shè)計課后閱讀任務(wù)時，為學(xué)生推薦符合其年齡特征的童話故事，讓學(xué)生以小組為單位，在課后完成閱讀任務(wù)。

師：你們還想知道更多的童話故事嗎？老師這里有很多書籍，我們來制訂一個閱讀計劃吧！

師：大家根據(jù)自己的喜好自主選擇《青鳥》《小王子》《夜鶯與玫瑰》《牧羊少年奇幻之旅》《窗邊的小豆豆》等書籍中的一本，以小組為單位，完成21天童話閱讀打卡計劃。這期間大家需要每天閱讀書籍的一部分內(nèi)容，每天交流自己的閱讀心得與感受，形成21天閱讀日記。還需要完成21天團(tuán)隊(duì)閱讀日記，就是大家將自己的感受凝練成一句話，記錄在團(tuán)隊(duì)的本子上。21天之后，哪個團(tuán)隊(duì)的日記做得最精美，內(nèi)容最全面，語言更真摯，哪個團(tuán)隊(duì)就可以獲得一套童話書籍！

【學(xué)生課后自主閱讀】

生1：我選擇了《青鳥》。這本書連文字帶圖一共320頁，我準(zhǔn)備每天閱讀15頁。每天閱讀后大致寫出這部分內(nèi)容的概要，記錄自己的閱讀感受。

生2：我選擇閱讀《窗邊的小豆豆》。我準(zhǔn)備與小伙伴一起閱讀，我閱讀奇數(shù)章節(jié)，她閱讀偶數(shù)章節(jié)。我們每天將自己的閱讀心得講給對方聽，這樣對方不用自己閱讀也能夠知道書籍的完整內(nèi)容。

教師提出物質(zhì)獎勵，能夠激發(fā)學(xué)生主動閱讀的意愿；設(shè)置21天閱讀打卡計劃，能夠使學(xué)生在自主閱讀中逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；讓學(xué)生完成個人日記，是為了鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力；讓學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)日記，是為了幫助學(xué)生升華閱讀感受。當(dāng)然，閱讀是一個不斷積累的學(xué)習(xí)過程，為鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，還可以組織讀書分享報告會、“閱讀小達(dá)人”評選活動等。教師要多方面調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，引領(lǐng)他們走向更廣闊的天地，不斷提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，生本理念是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想，也是一種教育思想。結(jié)合本次生本理念閱讀教學(xué)活動，建議教師在今后的閱讀教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)行為，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況布置能夠滿足其學(xué)習(xí)需求的課前預(yù)習(xí)任務(wù)；要創(chuàng)設(shè)多種課堂閱讀情境，讓學(xué)生沉浸于自主學(xué)習(xí)過程中，從而產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)；要鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍與資料，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)成效。這樣就能凸顯生本理念在閱讀教學(xué)中的重要價值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李愛玲.小學(xué)閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究， 2019（20）：42-43.

[2] 王歡.兒童文學(xué)閱讀：喚醒小學(xué)語文教師的靈性[J].小學(xué)語文，2019（6）：37-39.

[3] 唐福玖.細(xì)化閱讀目標(biāo)，抓實(shí)讀教過程：以《論語》為例談傳統(tǒng)文化經(jīng)典整本書讀教的策略[J].文月刊，2020（10）：19-21，72.

[4] 鄒倩蕓.生本理念下的小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計[J].語文天地，2018（6）：91-92.

（責(zé)編 劉宇帆）